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摘要：《藥理學》課程內容是研究藥物與機體相互作用及作用規律，屬于藥學類專業重要的專業核心課程之一，以課程思政理念為指導，將思政教育與《藥理學》課程教學內容融合，是地方高校深化“三全育人”綜合改革的重要實踐。筆者從《藥理學》課程教學實踐出發，改革教學方法，立足立德樹人根本任務，深入挖掘并利用《藥理學》課程內容中的思政元素，在知識傳授的同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效提升了學生人文精神、創新精神和服務基層、服務社會的意識，收到潤物無聲、入腦入心效果。
關鍵詞：三全育人；地方高校；藥學專業；課程思政；《藥理學》課程
“三全育人”即全員育人、全過程育人和全方位育人，這是中共中央、國務院適時提出的高校提高思想政治工作質量的育人新模式，是系統全面地開展高校思想政治教育及新時代社會發展的客觀要求［1］，其根本目標是把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人以及組織育人長效機制［2］。“課程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，實現協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念［3］。指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［4］。因此，在“三全育人”視域下，對地方高校藥學類專業課程進行課程思政改革，對于滿足新形勢下思政教育工作需要、培養具備扎實專業知識及正確價值取向的醫藥事業建設者，均具有重要的現實意義?！端幚韺W》（Pharmacology）課程內容是研究藥物與機體相互作用及作用規律，屬于藥學類專業重要的專業核心課程之一［5］。深入挖掘《藥理學》課程內容中的思政元素，對其進行課程思政改革，集知識傳授、思維訓練和人文情懷為一體，弘揚社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，既可拓展藥理學教學思路，最大限度地符合藥理學科發展新要求，又可使思政教育與專業課程教學同向同行，相得益彰，真正實現價值引領與知識傳授的有機融合，切實將思政教育落實在課程教學的全過程。
1“三全育人”視域下《藥理學》課程思政改革的基礎
1．1明確培養目標，增強學生奉獻精神與服務意識
［6］在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。地方高校藥學類專業人才培養最鮮明的特點就是適應地方經濟發展要求，所開設的專業課程目標導向亦必須與地方經濟社會形勢及醫藥企業價值創造的需求相接軌，突出地方高校服務地方的育人特色。因此，在《藥理學》課程教學改革過程中，勢必需要以學生為本，構建以能力導向為教育質量標準，培養學生扎根基層、服務地方的職業素養和奉獻精神，成為企業留得住、用得上、素質與能力并重、適應地方經濟發展要求的藥學類專業應用型人才。
1．2轉變教學理念，提升教師育知能力與育德意識
將思政元素融入《藥理學》課程的教學改革實施，教師是關鍵。要明確專業課教師在課程思政教學改革過程中的主體地位，要求任課教師不僅具備較高的專業理論，尚需先進的教學理念和敏銳的政治素養，能夠開闊視野，轉變思想，提升自身育德意識與能力，在課堂傳授知識的同時，能夠潛移默化、有機高效地進行思政教育［7］。因此，建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的《藥理學》任課教師隊伍是將思政元素融入專業課程教學改革的首要因素。同時，實施《藥理學》課程思政改革，可提升本課程組教師的職業素養和一專多能型教師團隊建設，激勵教師始終堅持把思想育人與課程育人并重，把思政教育貫穿教育教學全程，從而實現全體教師積極參與、全程融入思政元素，全方位培養學生專業技能與政治素養的《藥理學》課程“三全育人”總體目標導向。
2“三全育人”視域下《藥理學》課程思政改革思路
2．1細研教材，深挖思政元素
《藥理學》課程是藥學類專業的重要基礎課，課程內容不僅涉及藥物作用、作用機制、臨床適應癥等知識，還涉及了藥物臨床合理應用、用藥安全等等社會熱點問題，與臨床實踐和日常生活結合緊密，各章節均可體現一定的思政映射點［7］。
（1）愛國主義情懷
愛國主義是中華民族精神的核心要義，以課程思政為載體，可將愛國主義情懷有效地植入專業課程教學過程中［8］。在《藥理學》課程各章節導入環節，專業課教師不僅要為學生介紹各章節教學內容、學習目標、教學重點、難點，也要介紹本章節內容中的德育目標；在此基礎上，以德育元素為線索，將愛國主義情懷融入各章節教學內容中，高效實施課程思政教學方法。比如，在介紹藥理學發展簡史時，應從中藥學發展史導入課程內容，突顯祖國醫學對藥理學發展的重要推動作用，向學生講授我國是世界上最早發現中藥和運用中藥進行疾病防治的國家，介紹世界現存最早藥物學著作《神農本草經》、現存最早藥典《新修本草》、本草巨著《本草綱目》等，有的放矢地對學生進行中醫藥文化教育，增強學生的民族自豪感和文化自信。
（2）社會責任意識
在講授藥效學和藥動學相關章節知識的同時，可以結合案例分析教學方法，闡述合理用藥的重要性，使學生了解臨床用藥劑量過大或時間過長對患者造成身體傷害的原因，以及假藥、劣藥對藥效的影響，而由此關聯到用藥安全和藥事管理與法規方面的德育教育內容。此外，通過對社會熱點案例的討論，如“長生藥業假疫苗案件”“藥品虛假宣傳和藥品非法添加案例”等，可進一步增強學生的法治觀念，幫助學生增強藥品生產研發及用藥安全等社會責任意識。
（3）科學研究素養
在專業課的學習過程中，注重培育學生科學研究素養，可使學生了解藥理學學科及專業發展趨勢、新理念和最新進展。在《藥理學》課程中涉及學術前沿內容時，應使學生結合中藥的研究和臨床應用成果進行講解，尤其在2003年SARS病毒肆虐和2019年底病毒引發肺炎的疫情防控過程中，中藥以其藥效成分復雜、毒性低、作用溫和等特點，在疾病防控中的優勢尤為凸顯。此外，由我國科學家屠呦呦教授獲得諾貝爾獎，在青蒿素的提取和應用中取得了重大突破。在此基礎上，任課教師可以與黨的提出的“一帶一路”倡議相結合，激發學生中西藥并舉研究的科研思維，一方面，提升學生對我國中醫藥文化及資源的認識；另一方面，激發學生對新型生化藥物研發的探索熱情。
2．2設計教法，妙用思政元素“教學有法，教無定法”，合理的教學方法是保障
《藥理學》課程思政教學改革有效實施的關鍵渠道。思政教育的施用，需遵循漸進性認知規律和以人為本的教育規律，將思政元素有機融合至系統教育教學過程之中，才能達到課程思政與專業知識傳授同向同行。
（1）課前精心謀劃
每次課前，將《藥理學》課程授課課件，寓有與章節教學內容相關思政元素的教學輔助資料等通過超星學習通、QQ群、微信群給學生，布置預習作業，引導學生通過網絡搜索、圖書閱讀、文獻查閱等方式，尋找“研究熱點、醫學前沿、行業發展狀況”等方面的案例，加深對課程中思政教育的影響。例如“抗病原微生物藥物”章節授課前，布置預習內容：青霉素的發現、抗生素濫用、超級細菌，激發學生的學習興趣，加深對藥理知識點的理解和記憶，同時引起學生的創造性批判性思考，使其體會學以致用的樂趣。
（2）課中用心融合
合理利用45分鐘課堂教學時間，采用分段式課堂教學環節［9］。第一階段（約5分鐘），教師對課前布置的預習知識點，精選1～2個富有思政元素案例，導入課程內容；第二階段（約25分鐘），教師針對學生討論情況進行總結，并逐漸展開章節內容的講授，寓思政元素于教學，適時融入社會主義核心價值觀和中華傳統文化教育內容，使學生邊學習邊思考；第三階段（約10分鐘），針對課前布置的預習任務及搜集的相關資料，將學生劃分為不同小組，組織學生小組內討論，任課教師密切關注學生的思想動態，適時引導學生以結合德育元素的藥學知識點展開討論，力求達到專業知識傳授和思想教育雙向并舉，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀；第四階段（約5分鐘），任課教師對所講授知識點進行總結，并注重對學生社會主義核心價值觀和職業道德和素質的培養。例如“抗病原微生物藥物”章節授課中，從弗萊明發現青霉素為課程切入點導課，介紹青霉素在二戰中因抗菌作用顯著挽救諸多傷者生命的案例，謳歌科學家鍥而不舍，孜孜不倦的科研精神。再結合抗菌譜、抗菌活性、抗菌作用機制、細菌耐藥性等知識點，嵌入抗生素濫用、超級細菌產生事件等案例，引導學生樹立科學合理用藥的意識；之后再舉例抗菌抗病毒作用顯著的典型中藥實例，介紹祖國醫學的獨特優勢，尤其在抗擊瘧疾及SARS病毒感染等重大疫情方面發揮的顯著抗病原微生物作用，引起學生討論和共鳴。
（3）課后考核評價
采用隨堂考核和試卷考核相結合的形式，對《藥理學》課程思政教學效果進行驗收，評定學生學習成績［10］。隨堂考核主要是在課堂討論的過程中，任課教師根據學生在討論過程中的道德表現情況進行定性評價；試卷考核主要是在期末試卷考核主要是在期末試題內容中嵌入思政元素，有機結合馬克思辯證唯物主義思想，諸如“試闡述食物、藥物、毒物三者之間的辯證關系”“試闡述機體、病原微生物、抗菌藥物三者之間的辯證關系”等一系列寓含辯證思維的內容，并增加可體現學生社會主義核心價值觀的考試題目，要求學生從藥理學學科和專業知識維度進行辯證分析，旨在考核學生對藥物雙刃劍式藥理作用相關知識點掌握的同時，檢驗學生對一些生活實際問題的道德判斷能力。
3“三全育人”視域下《藥理學》課程思政改革成效
把“立德樹人”作為教育的根本任務，利用《藥理學》課程內容中的思政元素，有機地融入課程教學過程中，使學生得到雙重教育（即專業技能教育和思政教育），有效地提升了教學效果。
3．1寓“政”于教，提升教學效果
通過思政元素與《藥理學》課程教學內容互融的教學改革不斷深化開展，打破了《藥理學》課程內容晦澀難領會的問題。教師緊扣課程大綱，從愛國主義情懷、社會責任意識、科學研究素養等不同層面挖掘大量思政元素，使教師教學技能得到了多維度提升；學生以正確的價值觀和世界觀接受專業知識，以辯證思維理解藥學專業知識，學習情趣更加濃厚。
3．2融“思”與學，促成學業成果
課程思政教學改革后，學生對《藥理學》課程知識的掌握程度提升，亦強化與提升了其結合專業知識進行創新實踐的能力。近三來，學生參加與藥理學科相關的國家、省、校級大學生創新創業訓練計劃項目及的數量均逐年增多，累計申報相關項目12項，10篇。以創新創業項目為依托，學生參加的國家及省級醫藥類、生命科學類大學生創新創業大賽、“互聯網＋”大學生創新創業大賽等賽事活動獲獎率及獎項級別亦逐年提升，累計獲得獎項15項。
4結語
“三全育人”視域下，對藥學類專業《藥理學》課程進行課程思政實踐探索，是地方高校深化課程改革落實立德樹人根本任務的具體體現。將思政教育貫穿并有機融合于藥學類專業《藥理學》及其他課程的整個實踐教學過程，在“授業”的同時完成“傳道”，進而達到育人的目標，是引導地方高校藥學類專業學生樹立社會主義核心價值觀、培養學生扎根基層和服務地方職業素養的有效途徑。
作者:胡彥武 武子敬 姜麗陽 徐智敏 林萌 郝成成 單位:通化師范學院醫藥學院
