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摘要：生藥學是中職藥劑專業的一門重點專業課程，以直觀性、實踐性強為主要特點。為摒棄傳統灌輸式教學，筆者在生藥學教學中引入pbl教學模式，以問題為引導，將學習與解決問題掛鉤，進行探究式教學，提高生藥學教學質量。
關鍵詞：PBL教學模式；生藥學；教學質量
近年來社會上“弘揚中醫學國粹，傳承中醫藥文化”的呼聲高漲，中職藥劑專業單考單招高考改革也大幅度提高生藥學知識所占比重?？梢?，國家對中職藥劑專業學生生藥知識學習的重視程度。生藥學是中職藥劑專業的一門重點專業課程，以直觀性、實踐性強為主要特點。生藥學涉及藥用植物學、天然藥物化學、藥理學和中醫學等多個學科知識，課本內容包括生藥學發展、命名和分類、采收加工、生產炮制，以及兩百多味生藥的相關知識，對每味藥的介紹都按照固定模板，從來源、植物形態、采制、產銷、性狀、顯微特征、化學成分、藥理作用、功效等方面一一展開。如果沒有合適的教學方法，教師的講授就會成為單調枯燥的千篇一律的知識點羅列，學生很快就會失去學習興趣。PBL教學模式開闊了教師思路，活化了生藥學課堂，真正做到以任務為引領，以學生為中心，以能力為本位，激發學生學習興趣，培養學生探究精神。
1傳統教學模式存在的問題
雖然課改已進行了十幾年，但大部分中職衛校還是普遍采用傳統講授式教學模式來教授生藥。教學時，教師在賣力地“推銷”，學生則在混沌中接受。這種以教師為中心的教學模式，沒有突出教師為主導、學生為主體的教育方針，不利于培養學生自主學習能力和自主探究能力，影響了學生全面發展，很難實現教學習目標。
1.1無法提高學生學習主動性
我們發現生藥學教材雖然版本較多，但內容千篇一律、知識點相似易混淆，教學手段單一，學生學習興趣不高，久而久之便失去了學習積極性和主動性。
1.2無法培養學生探究精神
傳統生藥學課堂教學以講授為主，實驗課也只是按照書本設定的條件做簡單驗證，學生很難主動探究問題，往往應付了事，達不到“實踐出真知”目的，對于培養學生探究精神非常不利。
1.3很難培養學生團隊協作精神
傳統生藥學教學中，學生以個體為單位，獨自預習、復習，完成作業，缺乏同學間、師生間的合作交流，不利于培養團隊協作精神。學生將來走上工作崗位，不單需要扎實的理論知識、過硬的操作技能，也需要懂得與他人協調配合。因此，培養團隊協作精神，也是學校教書育人的重要任務。
2PBL教學模式
2.1PBL教學模式的特點
1921年，英國人尼爾首次提出開放式教學理念。開放式教學是針對過去封閉式教學而言，即在課堂教學中盡量減少指令性任務，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生思維潛能，發揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質[1]。1969年7月，英國公開大學提出4個開放，即人的開放、地點的開放、方法的開放、思想的開放[2]。PBL是一套完整的學習情境設計方法，也稱問題式學習，起源于20世紀50年代，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調學生主動學習，而不是傳統以教師講授為主。PBL將學習與任務或問題掛鉤，通過真實任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者自主探究、合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的能力。PBL有五大特征：從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題；學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程，在探究過程中了解學科思想；教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找解決問題的方法，而這與專家解決問題時所處的社會情境相似；學習技術給學生提供了“腳手架”，使學生通過參與活動提升能力；學生要提出一套能解決問題的方案，這也是課堂學習的成果，是可以公開分享的。
2.2PBL教學模式的具體應用
2.2.1教學準備
PBL教學采用先設問題，再通過解決問題來滲透學習內容的方法。因此，授課前教師需根據教材內容，結合實際情況，將可采用PBL教學模式的相關章節內容歸類；考慮設問解決的方法，解決問題所需要的環境、場所、人力、資料等，并做好準備；制訂教學計劃、書寫教案、預設教學實驗、設計實驗步驟與實驗報告、預測教學中可能出現的問題并準備解決方案。
2.2.2教學引入
開放課堂，進行PBL教學。通過開辟中藥種植園、拓展校內外實踐基地、開放學校實驗室等，讓學生體驗情境，合作探究學習，深入討論解決問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力以及協作意識[3]。浙江省藥用植物資源豐富、人文底蘊深厚，以“浙八味”為代表的眾多道地藥材享譽海內外，全省共有中藥資源2385種，是我國十大道地藥材產區之一。我校開辟中藥種植園，讓學生分組承包試驗田，根據季節以及試驗田的溫濕度、土質、光照等特點種植生藥，觀察其生長情況，并進行采收。例如:杭白菊宜1～3月播種，耐寒不耐高溫，適應性較強，對土壤要求不高；杭白芷宜秋季播種，耐寒，適宜在溫和、濕潤的氣候及陽光充足的環境生長；麥冬對土壤條件有特殊要求，宜種于土質疏松、肥沃濕潤、排水良好的微堿性沙壤土中；覆盆子喜溫暖濕潤環境，多生于山地雜木林邊，要求良好的散射光照，適應性強，土質肥沃、保水排水良好的微酸性沙壤土及紅壤土較好；吳茱萸、金銀花和紫蘇適應性都很強，喜陽耐陰、耐寒、耐干旱，對土壤要求不高，山坡地、平原、房前屋后、路旁均可種植。我校學生來自全國各地，為實踐拓展任務的完成提供了條件。教師布置假期標本制作任務，學生自由分組，還可尋求家長幫助，利用智能手機的拍攝識別功能尋找生藥，根據標本制作要求完成標本制作任務，并帶回學校在課堂上展示交流。一項項情境體驗探究、標本制作、真偽鑒別等任務，把學習內容隱含在問題的背后，教師利用真實場景，設計問題學習情境。學生通過預習書本內容，甚至查閱資料、分析討論、合作分享來完成任務，形成了較強的解決問題和自主學習能力。
3PBL教學的意義
3.1教師層面
PBL教學模式改變了傳統以自我為中心的填鴨式教學，我們結合環境、地域優勢，深入理解生藥學課程內容，提升教師教學能力，發揮教師的主導作用，以學生為主體，確立為學而教的指導思想，采用新穎的教學方法和手段來激發學生學習興趣，為學生創造最佳的學習環境，使教與學實現良性循環。
3.2學生層面
采用PBL教學模式有助于培養學生自主學習習慣，提升探究能力、合作能力和創新能力。學生利用課余時間查找資料，尋找問題解決的方法，大大激發了探究興趣。而解決問題的同時也會發表個人見解、討論并提出新問題，同學間的相互協作也會開闊學生視野，教師的行引導和教授也能促進師生互動，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
3.3學校層面
PBL教學模式的運用有助于學校教學資源得到合理利用開發，使藥劑專業各門課程之間的教學銜接更加融洽，同時也促進了“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”高素質人才培養[4]，使學校走向良性發展。
4結語
教師要善于思考，將更好的教學模式應用于課堂，加強教學策略和多維度評價體系研究。PBL教學模式的應用有助于提高生藥學教學質量，實現以學定教，主動參與、自主協作、探索創新的教學模式，激發了學生的學習熱情，充分調動了學生自主學習的積極性，提高了學生學習興趣，而這種開放式的教學模式也能夠使枯燥、抽象的專業知識變得生動、具體，促使學生用創新開放的思維思考問題，鞏固所學專業理論知識，提高合作能力、實踐能力和創新能力，讓學生喜歡學習、渴望學習、學會學習。
參考文獻：
[1]朱宗定.對“開放式課堂教學”的幾點思考[J].小作家選刊，2013（11）：240-241.
[2]孫福萬.中英遠程開放教育理念比較[J].現代遠程教育研究，2010（2）：18-23.
[3]劉東升.高職護理專業醫學實驗教學中培養學生創新能力的思考[J].衛生職業教育，2016，34（17）：86-87.
[4]李靜，朱元元，郭遠強，等．開放式教學在藥用植物學與生藥學實驗教學中的應用[J]．藥學教育，2009（5）：48-50．
作者:傅曉慧 單位:永康衛生學校