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摘要
目的:探討基于崗位式教學法在外科護理學教學中的應用效果。方法:選擇湖南省某高校2013級兩個班級學生，每班42名，隨機設為試驗組和對照組，試驗組采用基于崗位式教學法;對照組采用傳統講授法進行教學。比較兩組學生的理論考核成績。結果:試驗組理論考核成績明顯高于對照組(P＜0．05)。結論:基于崗位式教學法用于外科護理學的教學中能提高學生的學習成績及綜合運用知識的能力。
關鍵詞
崗位式教學法;外科護理學;教學
崗位教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的適應新教學觀的教學方式，以學生的認知特點和規律為基礎，結合專業課程，分析崗位需求，設定實際的情境，讓學生置身其中，在問題發現與解決中促進能力的形成，并在不斷發展他們的求知欲和求知能力的教學方法［1］。筆者將崗位式教學法引入外科護理學的理論教學實踐過程中，取得了較好的教學效果，現報道如下。
1對象與方法
1．1研究對象
選取湖南省某高校2013級護理專業兩個班級學生各42名，將這兩個班級隨機設為試驗組和對照組。對照組男2名，女40名;農村30名，城市12名;平均年齡(20．71±1．57)歲。試驗組男2名，女40名;農村29名，城市13名;平均年齡(20．69±3．77)歲。兩組學生性別、年齡、來源地等方面比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
兩個班級均由同一老師授課。對照組按照傳統教學法，以教師講授為主，授課主要采用多媒體，每章節講授理論后，再上實訓課。試驗組教學采用基于崗位式教學法，即通過“情境設置—主體體驗—互動交流—評價體驗”的過程，讓學生把學習主題與臨床實際結合起來，產生身臨其境的效果，促進學生獲得和掌握專業知識的一種教學方式。第1階段:情境設置。情境是崗位式教學的基礎，在這一階段中，教師聯系臨床實踐，提供學生一種生動的情景和氛圍，讓學生置身其中，調動學生的積極性。第2階段:主體體驗。通過情境的展示，如通過技能的操作、言語氛圍的營造、角色扮演等方式參與知識、情感的呈現、接受的全過程。第3階段:互動交流。通過第2階段，每個學生有不同的體驗，通過分小組交流、自愿交流或整體交流的方式來表達自己的看法、感受或結果。第4階段:評價體驗。在這個階段，老師加入到學生的體驗活動中來，對有認識沖突的給予糾正，指導學生對知識、情感進行有效的積極的內省，并且還有指導學生在臨床上如何把認知應用到工作和生活中去。
1．3評價方法
在本科目課程結束后，由教務科統一從試題庫選題，對兩組進行理論知識閉卷考試，題型包括單選題、填空題、名詞解釋、問答題和病例分析題，總分100分。
1．4統計學處理
采用SPSS13．0統計學軟件對所得數據進行統計學處理，計量資料的比較采用t檢驗。檢驗水準α=0．05。
2結果
3討論
職業教育是針對于每個人，針對整個社會的教育，根本目的是技能和本領的學習，能夠滿足崗位的需求，成為有用之才。職業學校專業課程的教學也主要培養學生的職業能力和崗位專項能力?！吨袊o理事業發展規劃綱要(2011～2015年)》指出，科學確定護理教育的規模，嘗試訂單式培養模式，推進學校教學與醫療衛生機構之間的有效銜接。因此，這就要求我們在教學中要改變傳統的教學模式，以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，在實踐中讓學生獲取更多的知識，培養學生的綜合能力，滿足崗位對醫學人才的要求。崗位式教學法，在整個教學過程中，教育者首先給學生設定一個有關教學內容的真實性事件或問題情境，然后學生圍繞這個有待完成的在臨床上真實的情境，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，培養護生的綜合職業能力。崗位式教學模式應用到很多領域已經取得了很好的效果［2－6］。本次將崗位式教學應用到外科護理學的教學也取得了較好的效果。兩組理論成績得分比較，差異有統計學意義。這可能主要是崗位式教學是以學生為主體的教學方法，在這個過程中，圍繞提出問題、解決問題來組織，要求學生在學習中對具體的問題進行解決，能夠調動學生的積極性。學生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，反復對有關知識進行鞏固。
綜上所述，在高職院校，采用基于崗位式教學法，對改變過去高校教育與社會實際需求脫節的情況具有明顯的指導作用;同時對高校教學改革及教師的提升有很大的促進作用。基于崗位式教學法能打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，真正使高職教育從“以學科為中心”向“以能力為本位”轉移，從而提高學生的綜合素質與能力。
作者：康大云 范麗紅 單位：南華大學附屬第二醫院
參考文獻
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