前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的外科護理WPBL教學法解析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、前言
外科護理學是高職院校護理專業的必修課程，由于傳統教學采用講授為主的教學方式，不能夠有效的調動護生的學習主動性與積極性，不利于教學效率的提高。wpbl教學法在外科護理教學中的應用，利用豐富的網絡信息資源，充分的激發護生的學習興趣和主動性，以便于更好的提高護生的專業能力與素質。因此，文章針對WPBL教學法在高職院校外科護理教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。
二、WPBL教學法的概念分析
WPBL（Problem-BasedlearningonWeb）教學法，即網絡環境下基于問題學習的教學模式，是以PBL理論為指導，以網絡環境以及資源為依托的新型教學方法。WPBL教學法是基于現代網絡技術、計算機技術逐漸發展起來的，日漸豐富的網絡信息資源為WP⁃BL教學法的應用創造了良好的條件。WPBL教學法在外科護理教學中的應用，對于培養以及提高外科護理學生的職業能力以及素養具有非常重要的作用。
三、WPBL教學法在外科護理教學中的應用
隨著新課改進程的不斷深入，高職院校護理專業對教師的要求、對教學資源要求、教學評價等提出了更高的要求，文章以試驗方法探析了WPBL教學法在外科護理教學中的應用，具體表現為：
1研究對象
抽取我校2009級護理班級護生160人，年齡介于18-20之間，均為女生，隨機將80名護生作為對照班，剩余的80人作為實驗班，兩個班級均完成基礎醫學課程的學習，兩個班級的學習成績、所學課程、年齡、性別等無差異，P大于0.05。
2方法
2.1教學方法
均采用全國高等醫學院規范的教材《外科護理學》，選擇“損傷”一章12個學時。實驗班采用WPBL教學法，對照版采用傳統的講授教學法。實驗班的WPBL教學法步驟包括以下幾個方面：
（1）構建網絡教學平臺，基于學校信息中心的協助，結合靜態html頁面生成技術、ASP開發動態管理技術等，創建了具有護生自由登錄、提問以及在線答疑、在線模擬考試等功能的網絡學習、交流平臺；
（2）精心編制教學病例以及問題，于課堂教學之前1周上傳至網絡教學平臺；
（3）創建學習小組，小組由5名護生組成，隨機分成20個學習小組，由小組內選舉1名組長與記錄員，小組內護生進行自主或者合作探索問題，由組長進行管理和組織學習，小組成員先獨立的進行問題分析和探索，5天之后由小組組長組織成員進行討論，并由記錄員對討論結果進行記錄；
（4）在課堂教學前2天，通過網絡教學平臺向指導教師提問，指導教師作答；
（5）課堂教學開始40min之后，教師隨機抽取一組解答其中的1-2個問題，其他小組的成員可以自由提問，然后進行總結；
（6）剩余時間進行閉卷理論考試，探索WPBL教學法的實施效果。
2.2評價方法
評價方法包括以下幾個方面：
（1）護生對教學法的滿意程度，采用問卷調查法，提出以下問題：能體現護生的主體地位、該教學法有推廣的價值、愿意應用該教學方法進行學習、能夠提高自身的學習能力、能夠提高學習主動性、能提高團隊協作能力、能提高解決問題能力、能提高表達能力、能提高歸納總結能力、是一種好的教學方法、有助于掌握知識，學生填寫“是”或者“否”；
（2）由教師精選25道選擇題，兩班護生進行閉卷考試，每題4分，滿分100分。
3討論
（1）WPBL教學法與傳統講授教學法相比，WPBL教學法除了“有助于掌握知識”方面，其他評價指標實驗班比對照班的肯定率高，表明WPBL教學法能偶提高護生的自學能力、學習積極性、團隊協作能力、解決實際問題的能力、歸納總結能力以及邏輯推理能力。
（2）WPBL教學法與傳統講授教學法相比，實驗班的平均考試成績為83.95±6.58，對照班的平均考試成績為81.22±7.68，即WP⁃BL教學法能夠提高護生的學習成績。
四、結束語
總而言之，二十一世紀，對高職院校護理人才提出了更高的要求，不僅需要具備豐富的專業知識，還需要具有一定的就業能力、創作能力、實踐能力、團隊協作能力以及學習能力。WPBL教學法在外科護理教學中的應用，能夠培養護生的思維能力、創新能力、自主學習、獨立分析與解決問題能力等，為社會培養更多應用型的護生人才。
作者：張靜 單位：包頭醫學院職業技術學院護理學科
