前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖小兒外科護理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1對象與方法
1.1對象
選擇2013年1月—12月在我院兒外科實習的護理本科護生40名，其中男6名，女34名；年齡22歲~25歲；實習時間為3周；每次輪轉組本科護生數為4名，共10組輪轉，單月入科實習的護生分為A組（5組輪轉20名），雙月入科實習的護生分為B組（5組輪轉20名），2組的一般資料差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2帶教方法
對每組實習護生進行一個專科疾病的系統教學，A組和B組護生教學的專科疾病為同一例且帶教老師為同一位。
1.2.1A組帶教老師根據當月收治的?？撇》N，選擇當月收治較多的同一例?？撇》N進行系統教學，A組護生的帶教老師在口頭授課的基礎上施以多媒體教學（PPT），講解專科疾病的治療和護理方面的知識，以護生聽為主，必要時在授課中和授課后分別予以提問，增加課堂效果。
1.2.2B組帶教老師根據當月收治的?？撇》N，選擇當月收治較多的同一例專科病種進行系統教學，B組護生的帶教老師在口頭授課的基礎上引用“思維導圖”模式，在護生入科教育中介紹思維導圖的定義、作用、用途、繪制方法等相關知識，并全面指導護生制作?？浦R的思維導圖（繪制思維導圖的彩色筆、A3紙、尺等工具由帶教老師提供）。?？浦R的思維導圖內容分為定義、病因病理、治療要點、鑒別點、臨床表現、輔助檢查、術前術后護理、護理措施等八大主要分支，每位護生根據自己掌握此?？萍膊〉闹R進行繪制，護生提前做好準備，在第3周完成。完成后每位護生按照自己繪制的思維導圖講述專科知識，再由帶教老師提出問題檢查護生通過繪制思維導圖對?？浦R的掌握程度，最后由帶教老師評價和歸納，指出缺點，強化優點，以達到教學目的。
1.3評價方法
1.3.1帶教老師根據《小兒外科學》第四版及新版《小兒外科護理常規》對所選?？浦R進行出題，題型為填空題，共10空，滿分100分。根據總分將其分為4個等級：100~86分為優秀，85~76分為良好，75~60分為合格，小于60分為不合格，依次賦予4~1分，分值越高表示成績越好。試卷分別在第3周結束后發放給2組實習護生進行所選?？浦R的理論考試。
1.3.2根據我院護理教研組對本科護生的實綱，參考相關文獻，自行設計滿意度調查問卷，內容包括增強記憶能力、加深理解能力、提升學習效率、開拓創新思維、激發學習興趣、增強邏輯能力等6個項目，每個項目采用Likert4級評分法，即很滿意、滿意、基本滿意、不滿意，依次賦予分值4~1分，分值越高表示越滿意。第3周思維導圖繪制結束后發放調查問卷，護生無記名填寫調查問卷，共發放調查問卷40份，回收40分，回收率和有效率均為100%。
1.4統計學方法
計量資料采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2討論
護生在進入臨床實習前，在學校接受的授課方式是“老師講、學生聽、老師問、學生答”。而現在進入臨床后，A組的帶教方式是在口頭授課的基礎上施以多媒體教學（PPT），這種授課方式仍是延續“老師講、學生聽、老師問、學生答”的形式，中中老師仍是主角，學生擔任的是配角，在授課過程中往往由于帶教老師各自工齡、素質、學歷、語言等表達能力的個體差異，會發生用詞有失精準，甚至有可能遺漏某些重要環節的現象。另外，由于帶教老師講解的邏輯性問題，往往想到哪講到哪，護生處于是被動接受狀態，很難由點及面，在腦中形成一個富有邏輯的完整體系。所以到實際工作時還是一無所知、無所適從。思維導圖是一種表達想法、觀點的圖形工具，它注重開發人的左、右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，與人類大腦處理事物的自然方式相吻合，該圖的整個畫面像一個人大腦的結構圖，突出了思維內容的中心和層次，有助于幫助記憶。B組在口頭授課的基礎上引用“思維導圖”模式，這種模式主要是由帶教老師將學習的內容分為定義、病因病理、臨床表現、輔助檢查、鑒別要點、治療要點、護理措施、健康教育等八大模塊，根據護生原先掌握的知識和目前需要掌握的知識，全面指導學生制作專科知識的思維導圖。創建思維導圖的過程，是將所學知識由點到面，由繁到簡的標識過程，使用放射狀連線將中心節點與二級節點相連，重點段落必要時進一步展開下一級節點，非重點段落標出一個關鍵詞即可，相應內容的關鍵詞按分級節點排列，依此思路就可以將繁雜的內容按清晰的思維整理出來。其是以護生為主角，同時積極主動地配合老師，在教學過程中處于主動接受知識的狀態，打破教材簡單的知識編排結構，充分理解和掌握相關知識內容的內在聯系，使得其更接近臨床實踐。所以?？平虒W內容能在腦中形成一個富有邏輯的完整體系，引導學生由知識結構導向的思維方式向以問題為導向的思維方式轉變，不僅可以增強護生的自主學習能力以及對?？浦R有一個全面細致的掌握，還可以盡早培養出護生分析解決臨床實際問題的能力。B組理論成績的評分顯著高于A組（P<0.05）；B組護生滿意度評分顯著高于A組（P<0.05）。采用思維導圖提升護生的實習質量，方法雖然簡單但是教學內容卻更加充實與完善，讓護生真正做到學有所獲，提高了護生的實習效果和帶教老師的帶教質量。
作者：錢定金 吳文英 單位：昆山市第一人民醫院
