銀行學論文范例

在現代經濟發展的過程中，人才起著關鍵性的作用，能否擁有高素質的人才，決定著企業甚至是整個行業的興衰。而人才的培養來自于高等教育的發展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國家培養人才的水平，甚至是國家的未來。   一、中外高校金融專業課程設置比較   科學合理的課程體系是培養優秀人才的關鍵，所以課程設置是整個教育教學的核心和關鍵。   我們現以俄羅斯為例簡要介紹中外課程設置的差異:俄羅斯某高校金融專業本科階段課程設置［1］:課程設置國家歷史、俄羅斯及國外文學、哲學、心理學和教育學基礎、宗教研究、政治學、社會學、法律基礎、外語、俄羅斯憲法基礎、生態學基礎、生命安全、國防、勞動保護基礎、體育、政治經濟、微觀經濟、宏觀經濟、經濟學說史、經濟歷史、經濟數學、計量經濟學、統計學、信息和計算機技術、企業經濟、管理學、市場經濟、企業金融、會計、經濟分析、保險、投資、經濟法、國際經濟、財務管理、稅收體系、銀行程序、金融市場、財務分析、基金市場、貨幣與信貸、資產定價、國際金融市場、第二外語、國家經濟部門和區域金融、區域金融的當代問題、審計學基礎、金融風險管理、國家資金目標學期論文政治經濟、微觀經濟、企業財務、保險、國家金融、稅收體系、金融市場、國際金融市場國內某高校金融專業本科階段課程設置:公共必修課思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個代表”重要思想概論、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、大學體育、大學語文、大學生就業指導專業必修課政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、會計學、統計學、計量經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、金融市場學、證券投資學、保險學、經濟法專業限定選修課投資銀行理論與實務、期權期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財務、資本運營、信用管理、管理學、金融英語、財務管理通過以上兩所學校課程設置的比較，可以看出國內金融學專業課程設置與國外存在一些差異:   1．國內課程設置單一和僵化，沒有重視跨學科的綜合研究。我國金融市場起步較晚、發展比較落后，決定了我國金融專業培養目標的單一性，主要是銀行、證券領域，因此導致了課程設置單一和僵化。課程設置主要集中在貨幣銀行、銀行經營管理、證券投資，長期以來課程設置單一僵化，不能緊跟金融實踐的發展需要。而現代科技和現代生產的發展，要求大學課程必須加強學科間的交叉和橫向聯系［2］。國外的課程中涉及到了哲學、心理學、生態學、社會學、第二外語，甚至是勞動保護和宗教，這些綜合性跨學科的課程設置可以使學生擴大視野，更有利于畢業生很好地適應社會和工作崗位。   2．從國外的課程設置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學期論文。國外高校從大二開始每學期都要求學生就本學期的課程完成一至兩篇學期論文。這是列入教學計劃并在學期末要進行考核的。這樣可以使學生綜合運用課程學習中獲得的知識，綜合閱讀文獻資料，培養分析問題和解決問題的能力。相比國外，國內在這方面做的稍顯欠缺。   3．國外大學四年每學期都安排有課程，并且學生到課率非常高，因此以上的課程學生都能夠得到全面的學習。而國內到大四安排課程非常少，大四第二學期基本沒有課，而且大四學生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學生并沒有得到實質性的學習。   二、中外高校教學模式比較   1．我國金融學本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學生系統地掌握基礎知識，但是有可能成為培養學生獨立性和創新能力的障礙。教師開設了大量的課程，以統一式的課堂講授為主，造成了學生學習主動性缺乏，自學和討論的時間太少，使有限的學習討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統一式的授課，講授基本的理論知識。同時每周該課程還設有一次小課，即討論課，這時要分成小班，由不同教師組織學生對這門課程的相關問題進行討論。討論內容豐富，方式靈活，學生可以與教師自由交換意見和觀點。這也是一個鼓勵學生提出新觀點、新方法的學習過程。   2．國內高校本科階段課堂時間繁多，課外時間不足。除了安排滿滿的課堂學習時間外，還有學校規定了早晚自習。而國外的教育是教會學生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來非常注重學生獨立工作能力的培養，啟發他們主動學習，不是簡單地從老師那里接收知識的單向過程，而是鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究，并就所學內容提出疑問，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時間只有半天是在學校上課，其余時間學生可以自由支配。這就給了學生充足的時間去閱讀和思考，形成自己的問題和觀點，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學生不僅能全面掌握學科知識，而且具備了分析問題解決問題的能力。   3．國內高?？己朔绞浇┗浜?，無論考試課還是考查課，全靠一張試卷來考核學生的成績。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識，也能考一個不錯的成績。而國外的考核方式就相對較為靈活，教師在考核中的主動性也比較強?？疾檎n有很多不是筆試，而是口試。每個學生接受教師面對面地提問問題，一般為3個問題左右?？疾檎n成績沒有等級，只有過與不過，并且教師有資格對每班學生中的3－5個進行考查課免試?？荚囌n不是出一套試卷，而是針對這門課程，每個學生有3－5個論述題，考查學生對知識的綜合掌握能力。考試課成績實行五分制。并且有些課程要求完成學期論文，完成學期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強的主動性和靈活性，考核了學生的綜合能力。#p#分頁標題#e#   三、啟示與借鑒通過以上對中外課程設置與教學模式的對比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設置要從社會需求、知識結構和學生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學習國外課程設置緊跟經濟和社會發展的需要，適時作出調整，又要根據我國的國情開設課程，而不能完全照搬國外的課程設置。比如，雖然我國當前主要任務是大力發展資本市場，但我國還是銀行主導型國家，銀行還是金融專業畢業生的主要去向。所以在開設金融學課程的時候就要針對這一點，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應我國國情又能與世界接軌［4］。   2．國外強調理論與實踐相結合的教育理念非常值得我們借鑒。國外很多金融學、經濟學的教授都是各大銀行的行長、保險公司的高層，擁有相當豐富的實踐經驗，并且國外學生的實踐機會也比國內學生多很多。   3．改變滿堂灌的教學模式，注重培養學生的科學研究能力。國內的教學模式給學生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無用的、絕對正確的”知識，而教給學生的有用的方法太少，這樣的學生動手和科研能力都會比較低下，難以適應人才市場的需求。我們必須改變現行的教學模式，少講多做，真正把相應學科的概念、原理、方法教給學生，促使學生形成研究性學習習慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動權。讓教師可以根據課程的特點，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張試卷決定學生成績的應試教育的弊端。   我國金融學大學生的培養目標應該是培養能夠適應和滿足經濟全球化要求和中國建設社會主義市場經濟客觀要求的熟練掌握經濟學、金融學專業知識，具有較高的管理、決策、科研能力的應用型、復合性人才。改革那些陳舊過時的課程設置、教學理念、培養模式存在的弊端是實現上述目標的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養出來的大學生在經濟全球化的背景下自如應對來自各方面、全方位的挑戰，進而為我國的經濟發展做出更大的貢獻。

一、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院?；臼怯蓪？圃盒Ｉ竦男陆ū究圃盒?，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業的課程體系設置，按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內在本質與運行機制；數理知識的不足使得學生對現代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業人員資格證書、證券從業人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業銀行業務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區商業銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業大都流于形式、無法真正在實際業務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

［摘要］

區域經濟的發展，離不開地方新建本科高校專業人才培養支持，金融是區域經濟發展的命脈，中俄之間的國際關系是影響黑河地區經濟與金融的重要因素，只有貿易與金融專業的協同發展才能更有效地推動黑河學院經濟管理學院的學科專業建設，發揮專業合力，以戰略思維為導向，立足微觀、中觀、宏觀三個層面，規劃師資培訓方案，就經濟系國貿與金融專業對接的政策支持與制度保障提出建設性意見。

［關鍵詞］

黑河學院經濟管理學院;經濟系;經濟與金融專業;論證思路

1戰略思維

1.1命運共同體

黑河學院經濟系與管理系是命運共同體，經濟系內的各位老師是學科專業發展的命運共同體，政府、企業、銀行、學校、經濟系肩負著振興黑河經濟，服務中俄區域經濟的時代使命，也是命運共同體。

本文作者：張超 李梅 單位：河北經貿大學

近年來，伴隨我國金融市場特別是證?市場的加速發展，金融學及其相關專業課程正引起越來越多的在校大學生的關注，具體表現在以下幾個方面：一是金融專業學生高考入學成績在各高校一直以來名列前茅，成為集中高校高分考生最多的專業之一，這充分反映了金融專業受到社會青睞的程度；二是很多金融專業開設的選修課程（如投資學、金融市場學等）受到了很多非金融專業甚至非經濟專業學生的青睞，選修人數總是名列各專業前茅；三是高校金融專業舉辦的各類金融活動（如模擬股市大賽等）總是有大量外專業同學參加，而學校組織的金融知識方面的相關講座也往往成為學校學生中最受歡迎的講座。在看到金融學科及其相關課程在高校中大受歡迎并不斷得以發展壯大的同時，從自身近年來從事金融教育的實踐出發，筆者認為目前高校的金融學教育還存在一些不足，必須引起足夠的認識。

一、目前普通高校金融教育的主要問題

（一）當前大學生金融基本知識嚴重匱乏

伴隨我國金融事業的快速發展，我國近年來也曾針對性的開展了一系列面對公眾的金融教育活動，如2007年中國人民銀行組織編寫了大眾化的金融知識普及性讀物《金融知識國民讀本》，中國銀監會“送金融知識下鄉”活動，2008年中國金融教育發展基金會在中西部貧困地區實施“金惠工程”的教育計劃等。然而，這些金融活動的效果卻并不盡如人意，以被稱為社會精英的大學生為例，在筆者的教育實踐中深切感受到多數大學生缺乏基本的金融知識。如在筆者承擔的一些金融類專業課程中，筆者發現很多同學對一些最基本的金融知識（如股票、債券等）都缺乏了解，也不清楚我國現實中金融市場的最基本發展情況，這使得教師不得不在專業課上擠出大量時間來講解這些金融學的基本常識。

（二）金融專業課程的設置缺乏合理性

對于我國多數高校金融專業本科生的學生而言，進入大學之后，其一般要先學習政治經濟學、西方經濟學、數學、會計學、統計學等基礎課程，然后再學習金融專業的基礎課程，如貨幣銀行學、國際金融、金融市場學、保險學等，再根據自己的選修方向（如銀行管理、投資、保險、金融工程等方向）學習具體的金融專業課。從目前的課程設置來分析，目前金融專業的學生對專業課的學習仍是以貨幣銀行學、商業銀行經營管理、國際金融等傳統課程為主。這些課程并未擺脫以貨幣、銀行為核心的舊有教學內容，并不能反映近些年來我國金融業高速發展的現狀。實際上，現代金融學的核心內容是公司財務與資本市場的研究，而國內很多高校的金融學研究其實質還只停留在經濟學理論研究的范疇之內。按照國際的主流觀點，貨幣銀行學被看作宏觀經濟學的一部分，國際金融則僅屬于國際經濟學范疇，顯然很多高校并沒有將金融學作為一門獨立的應用型學科來看待，因而也就造成對微觀金融活動缺乏研究，缺乏微觀經濟主體與金融市場的實證分析，使培養的金融人才理論與實際相脫節，無法解決金融發展中的實際問題。對于非金融專業的學生，在很多高校中根據課程安排，他們往往只能選修《投資學》、《金融工程學》等具有一定難度的金融專業課，由于這些學生通常并沒有經過金融基礎課的學習，因此學好很多專業課上的內容對他們來說相當困難，這也在很大程度上打消了他們學習金融學的積極性。

一、金融系畢業生的就業形勢與就業現狀   2006年，中國金融業全面對外開放，外國金融機構及其業務紛紛進入中國。   中國的金融機構開始面臨大規模的競爭。為控制風險、提升盈利能力，中國的大型國有商業銀行逐漸從盈利水平較低的城鎮和縣域撤離；盈利模式開始從固守利息收入業務，逐漸向既重視利息收入、又重視非利息收入業務的“兩手抓”模式轉移。同時，主要面向中小客戶提供金融服務的中小銀行如雨后春筍般破土而出，在一定程度上彌補了大型國有銀行讓出的空間。   為此，金融人才需求表現出二元化的特征。一方面，金融機構需要大量基層應用型從業人員；另一方面又急需大批從事中高層次金融工作的人才，如，財務管理人員、資產負債分析與管理人員、內部風險監控人員、金融工具創新人員等。又如，全能化的大型銀行和證券投資機構除了需要部分基層應用型人才、主要從事金融營銷或客服咨詢等業務外，更多的是急需會經營、能管理的中高檔金融人才，這些人才需求多以金融專業的研究生為主。而近年大量產生的中小金融機構，它們既需要具有創新能力的業務研發人才，同時又大量需要面向中小客戶的信貸人員、基層業務人員。   中華女子學院金融系2004年開始招收金融學專業本科生，作為金融人才培養的高等院校，必須重視這種差異化的需求、以需求為導向構建金融人才培養的方案與課程體系。   （一）審視金融系應屆畢業生直接就業現狀。從近幾年的就業情況看，簽訂三方就業協議的畢業生比例并不很高。據統計，金融系2010屆畢業生87人，簽訂三方就業協議的19人，占當年畢業生人數的22%；而2011屆簽訂三方協議的應屆畢業生更少，只有11人，僅占當年金融系畢業生的13.4%。①   從畢業生的就業結構來看，2008—2010年，畢業生在銀行、證券、保險、投資等類型金融機構就業的比重僅為13%、6.6%和21.3%。[1]以上可見，金融系靈活就業或在非金融企業就業的比重較高。這不能不令人深思。究其原因，在很大程度上與金融系目前培養的人才不能充分滿足人才市場的需求有關?？陀^上要求我們必須在應用型金融人才的培養方面下決心、花工夫。為此，針對畢業即準備就業、不想考研的學生，要為她們打造業務應用型課程模塊，并引導她們選擇應用金融類課程，以奠定良好的專業基礎、增強專業的應用能力。   （二）關注金融系考研畢業生群體。由于人才市場對金融中高層次人才需求的客觀形勢及金融系成立以來形成的優良學風，每年均有50%左右的學生選擇考研，且2008—2011年以來，應屆畢業生研究生考取率分別達13%、12%、18.4%、17.1%。②金融系一直重視考研學生，但在培養方案上并未有系統化的體現，客觀上需要凝練考研關注型課程模塊，為學生的繼續深造、尋求中高層次的金融就業崗位奠定良好的基礎，以提升學生的就業層次。   與此同時，無論是畢業后直接就業，還是考研深造，歸根結底，還是要掌握金融學專業的不同層面的要求和技能，適應不同崗位的切實需要。為此，還需要強化金融實訓類課程模塊。   二、業務應用型課程模塊的構建———應用金融課程模塊   （一）金融系的優勢與不足   1.金融系的辦學優勢金融系擁有7年多的本科辦學經驗，已培養四屆畢業生。且畢業生就業率和就業質量較好，練就了一批有豐厚教學科研經驗的專業教師團隊。   教師員工形成了團結協作的良好氛圍。經過幾年的發展，目前金融系的師資隊伍在學歷結構、職稱結構、年齡結構方面不斷優化，尤其在科研方面，已經在國家級、省部級、校級、國際橫向等方面開始全方位主持科研課題，形成了全部教師都有科研課題、人人都參與科學研究的良好氛圍。另外，已經有一半的教師擁有到國外學習、講學、考察的經歷，辦學的國際視野和迎接教育全球化挑戰的能力明顯提升。同時，做到常年聘請外教講授專業課程，國際合作已經成為金融系日常性工作內容。   2.金融系辦學中的不足從金融系人才培養方案來看，總體上仍沒有擺脫傳統宏觀金融的思想，與金融學科向微觀發展的總體趨勢存在偏差。[2]   從課程設置來看，目前的專業選修課程以專業方向分別設置兩個模塊菜單，結合選定的專業方向進行的選課學習難以與當前大眾教育、通才教育理念相匹配。從師資隊伍來看，教師多數仍缺乏金融實務的工作經驗或在金融機構工作實踐的經歷，授課中仍以理論灌輸為主。雖也試圖理論聯系實際，但仍顯不足或滯后于業務發展的實際，特別是許多教師授課內容仍主要囿于課本和教材本身，跟蹤金融新業務方面的意識和能力不足。教師尚且缺乏系統的專業能力和業務技術，將學生培養成為適應社會和專業需要的業務應用型人才必然還需要大膽嘗試和勇于改革。[3]   （二）應用型金融人才應該具備的能力   從中華女子學院的辦學規模、辦學特色和金融系的辦學時間和特色來看，金融系應用型人才培養目標主要定位于中小金融機構的各種崗位和大型金融機構的中低端崗位。既要區別于高職高專一線柜臺式的人才培養，又要具備扎實的金融學基礎知識、了解金融產業發展趨勢和金融市場狀況、掌握崗位業務技能、熟悉銀行各項業務操作，具有先進的經營理念和國際視野，同時還要具有熟練的英語口語表達能力。在調研目前的金融人才需求結構基礎上，我們進一步明確培養應用型金融人才應該具備以下專業能力或水平：柜臺操作和單據處理能力，存款、貸款等負債和資產的營銷能力，貸款的發放與風險控制能力，全面掌握中小企業金融、個人金融、公司金融等各種業務的能力，學習和效仿其他金融機構的新業務的能力，資產負債比例和管理能力等。   （三）構建應用金融課程模塊的思路   1.構建“應用能力培養為核心”的課程體系和模塊#p#分頁標題#e#   從目前多所高校金融學的教學計劃來看，應用型金融人才的培養模式越來越強調實踐教學體系的不斷加強和完善。   一是不斷加強實驗教學，包括學習金融、保險等業務處理能力的操作模擬及金融數據分析能力的軟件操作；二是將社會實踐、實習、實訓、科技創新等貫穿在學生四年的教學過程中，不斷增強學生的實踐能力和創新能力，讓其了解金融產業發展現狀和趨勢。   構建“應用能力培養為核心”的課程體系，必須做到理論教學體系和實踐教學體系的有效統一，提高金融人才專業技能的培養。為此，需要科學、規范、合理地設置應用金融課程模塊。   2.及時調整課程設置、教學內容   一是要結合當前及未來金融產業的發展狀況設置相關的課程，除了設置金融學專業基礎核心課程外，還要設置相關輔助金融產業和支持金融產業的課程或者相關專題，如中小銀行管理、中小企業財務管理、金融統計學、貨幣政策專題等。二是結合我國金融業的改革實踐，將我國現行對金融行業的政策、措施、改革成果及創新引入到教學中，使學生在課堂中了解我國金融動態，縮短學校教學與實際部門業務之間的距離，培養學生成為“懂知識、會操作、明政策”的應用型復合人才。三是課程設置突出行業層次需求，打造應用型金融人才培養特色時，旨在將畢業直接就業的學生培養成為為地方經濟金融發展服務、面向中小企業金融機構的應用型、創新型復合型的地區、區域性金融人才。   三、考研關注型課程模塊的凝練———理論金融課程模塊   （一）關注金融系考研學生的重要意義隨著中國高等教育的大眾化，就業形勢的日益嚴峻及就業崗位的客觀需要，越來越多的本科生考取了研究生。近年，國家碩士研究生的招生指標一擴再擴，錄取率不斷提高，達到三分之一左右。①從女院金融系學生的情況來看，每屆都有一部分學生畢業時首選考研，2008—2010年考研率分別達13%、18.4%、17.1%。②考取研究生有利于提升學生未來就業的核心競爭力，有助于解決金融系畢業生的就業難問題。   此外，研究生考試是優秀本科生的衡量標準之一。因此，對考研學生的關注對金融系辦學層次的不斷提高和人才培養質量的提升都具有深遠的意義。   （二）金融系提升學生研究生考取率的條件   1.學校領導和相關職能部門的高度重視和大力支持   首先，學校領導對考研工作的成績給予了充分肯定，并希望金融系“把考研作為特色之一”去抓。其次，校領導在學生工作會議和就業工作會議上也對考研工作給予了肯定與支持。再有，各職能部門的領導對畢業生報考研究生工作也傾注了大量心血，如招生就業處專門邀請在京相關院校的研究生院領導來學校與中華女子學院各二級學院、系、部負責人研討，介紹招收學術碩士和專業碩士研究生的最新政策等；教務處為報考研究生的學生撥出專用教室，供其復習備考使用；其他系部的教師也曾多次欣然接受邀請，為金融系學生開辦了與考研相關的輔導講座和課程等等。幾年來正是有了校領導和各職能部門的大力支持，金融系學生才得以在考研方面取得了較好的成績。   2.金融系學生的知識基礎扎實，考研錄取率比較高   近年來的相關數據顯示，金融系學生的知識基礎很扎實。從山東省考生入學的錄取分數可見一斑除了2011年，金融系從山東省理科生中的錄取平均分一般在570—590分之間。③應該說，按這個標準錄取的學生的知識基礎還是比較扎實的，智商還是比較高的。   當然，從表1中不難看出，金融系學生的入學錄取分數與其他院系相比并不是最高的，有的年份甚至很低，比如，2009年排第六，2011年排第九，但金融系學生考取研究生的比例卻較高，最高在18%以上（見表2中2010屆數據）。這恰恰說明了金融系學生考研的潛力很大，教學質量較高和教師引導得當。   另外，從報考研究生錄取率（考取率）的校內橫向比較來看，金融系學生的表現也是比較突出的，近兩年都排在第一名。   3.師資隊伍水平較高   金融系現有專任教師12人，其中擁有教授職稱的教師2人，擁有博士學位的教師5人，正在攻讀博士學位教師2人，擁有和在讀博士學位教師7人，占全部專任教師的近60%。其余教師全部擁有碩士學位。也就是說，金融系全體教師都擁有成功考取研究生的經驗和能力。其次，金融系還擁有2名校級教學名師，3門校級精品課。再次，金融系教師承擔了從國家級、省部級、橫向課題到校級課題等各種各樣的科研和教改課題，人均主持課題數近2項。全系課題經費總額已經達到45萬元左右，人均經費3.7萬元以上。全系發表科研論文數年均在20篇左右。另外，年齡最大的教師不過50歲，最小的也在33歲以上。因此，金融系擁有一支專業水平高、年富力強的優秀師資隊伍。這是提升金融系本科生研究生考取率的重要決定因素。   4.地緣優勢和信息優勢較強   中華女子學院位于首都北京，具有良好的地緣優勢，同時，這對于學校及報考研究生的畢業生來說，無疑又具有便利獲取考研信息和資源的優勢。   （三）對“考研關注型”金融學專業人才培養的反思   為提升學生未來就業的層次和質量，需要強化對考研學生群體的系統化關注，凝練考研關注型課程模塊。   1.金融學專業課程設置的比較   ，對外經貿大學、西南財經大學和東北財經大學的初試專業科目主要集中在西方經濟學課程，有的高校還包括專業英語。從復試科目看，主要涉及貨幣銀行學（金融學）、國際金融學、國際經濟學、中央銀行學和商業銀行學等課程。上述三所財經類大學金融學專業研究生入學考試涉及的所有專業課程，我校金融系都已經開設，并且金融系還開設有金融英語、金融英語口語與聽力兩門課程。這為學生考取研究生奠定了堅實的專業基礎，更為提高學生的英語水平和英語能力起到了積極的促進作用?？梢姡倚＝鹑谙当究粕醪骄邆淞丝佳械膶I素質和專業基礎及潛力。#p#分頁標題#e#   2.“考研關注型”金融學專業人才培養中的不足從考取對外經貿大學、西南財經大學、東北財經大學研究生的我校金融系畢業生提供的反饋信息來看，金融系目前的人才培養中仍存在一些不足。首先，金融系目前本科開設的專業課程授課內容過于簡單，沒有達到考研的水平，對于考研直接幫助作用不大。結果是在備考期間，多數學生不得不參加校外的考研輔導班。這樣，既影響了她們學習本科專業課程，又影響了考研復習，還讓多數學生承擔了外邊輔導班的高學費。其次，攻讀金融學專業碩士研究生需要較好的數學基礎，而在本科學習期間雖然開設了微積分、線性代數、概率論與數理統計，不過與經濟學科的結合略顯欠缺，經濟數學的思維沒有很好地建立起來，給金融學的繼續學習帶來一定難度。再次，已在讀研的畢業生們認為，本科階段應該營造更多的學生參與教師課題研究或參與金融實踐的機會，提供學生科研立項，開展課題研究的機會，讓學生發揮更多的自主性，鍛煉和提高學生的專業素質和綜合技能。   另外，從本科課程設置來看，目前可供選擇的課程會受專業方向的限制，或者從總體來看，會受課程模塊總量的限制。在本科學習期間所學的知識內容和掌握的知識面偏窄。比較來看，那些具有多樣性課程菜單的高校本科畢業生，視野則更為開闊。最后，在讀研究生也提到了本科課程內容的運用能力不夠，或運用課程內容解決、分析實際問題的能力不足，如，《計量經濟學》作為經濟學、金融學重要的分析工具，要能夠培養起學生分析現實經濟問題的能力；再比如，《證券投資分析》，是金融學專業的重要專業課，應該培養起學生實際操作證券投資、投機及其保值交易的能力等。   （四）“考研關注型”金融人才培養的措施   首先，實施差異化的課程模塊，凝練理論金融課程模塊。為進一步提高金融系畢業生考研率，構建差異化的課程模塊，將考研關注型課程模塊打造成理論金融課程模塊，主要提供與考研相關的西方經濟學、金融學、國際金融學、中央銀行學和商業銀行學等課程，為學生提供系統而深入的專業理論知識與技能，尤其重點關注考研的題型和內容，適當增加和補充模擬題和往年的考試真試講解。   其次，選用差異化的教材和考卷。為了直接提高研究生考取率，我們在講授理論金融的考研課程時，可以直接采用幾大財經院校或財經院系的考研指定輔導用書作教材，或者把這些輔導書中的重點內容加入到我們相應的課堂講授中。另外，與考研相關的課程期末考試，可以考慮直接采用考研真題或模擬試卷考試。   四、金融學專業課程體系改革的總體設想   （一）構建差異化的金融課程模塊   綜合以上分析，筆者認為，中華女子學院金融學專業本科人才培養的目標具有雙重性，一是為進一步深造預留接口，二是為直接就業作準備。人才培養方案的設置直接決定了培養目標能否實現。為此，需要打造“2+1”專業課程模塊，即根據專業課程培養目標的不同側重點，設置理論金融課程模塊、應用金融課程模塊和實訓金融課程模塊三個模塊的專業選修課程菜單。有意向考研的學生增加在理論金融課程模塊中課程學分的選擇，相應減少在應用金融課程模塊中課程學分的選擇；引導畢業直接就業的學生相應減少在理論金融課程模塊中的學分，增加在應用課程模塊中的學分。其中，在理論金融課程模塊中，課程設置的目標重在培養學生扎實的經濟理論基礎和金融專業理論功底，為后續的專業提升或繼續深造奠定理論基礎。而應用金融課程模塊則側重于根據金融業涉及的各個領域，適應各個金融領域和方向所需技能的要求，分別設置面向中小客戶的中小金融機構課程模塊、證券投資模塊、保險業務模塊、信托租賃擔保典當實務模塊四個模塊，側重于金融業務實務的應用，為強化金融本科畢業生的專業技術能力作準備。為提高全體學生金融學專業的應用性，在實訓金融課程模塊里，設置三個基本的能力課程模塊和輔助的實踐教學項目，即包括：銀行業務處理能力課、證券投資業務處理能力課和保險業務處理能力課三個模塊及創業大賽、學術講座、模擬比賽等輔助教學項目，提高學生的理論聯系實際能力及業務實操能力和專業技巧?？傮w而言，不管是畢業直接就業，還是讀研，在理論金融課程模塊與應用金融課程模塊中的選擇并不是截然對立的，均要體現金融學專業不同層面的應用性。為此均要重視實訓金融課程模塊，且注意與前兩個課程模塊的銜接。   （二）差異化人才培養目標實現的保障   無論畢業生繼續讀研，還是直接就業，教師的教學質量都是人才培養質量高低的決定性因素。因此打造一支高職稱。高學歷且實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍都至關重要。   對承擔理論金融課程的教師，要支持和鼓勵其繼續深造，且對考研的趨勢和動向要有研究。為了激發教師的積極性，當研究生考取率超過以往水平時（如超過畢業生總數的18%），對于承擔考研課程的授課教師實施獎勵政策，比如，研究生考取率每高出2個百分點，就向承擔考研課程的教師發放“考研課程總課時量×5元”的獎勵。這樣，當研究生考取率達到x%時，給每位承擔與考研直接相關課程的任課老師發放“總課時量×5×（x-18）÷2元”的獎勵。   與此同時，針對應用課程模塊的教師，給予資助和支持，引導教師向實踐學習、探索“干中學”的教學模式，資助教師到金融行業進行掛職鍛煉、社會實踐、實習或培訓；聘請金融行業從業人員來校做兼職教師進行授課或提供咨詢，制定人才培養計劃或實習計劃，或提供對金融系師生的培訓，擔任金融系教師實踐的行業導師等，切實提高金融系專任教師的專業業務能力和技能。   總之，基于金融系目前學生就業的現狀及金融學專業面臨的形勢，必須制定一套面向人才差異化需求的培養方案和課程體系。同時，要不斷加強與之相適應的師資隊伍建設，以確保人才培養目標的實現。#p#分頁標題#e#

一、金融英語與金融雙語教學的邏輯關系

雙語教學的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學校采用浸入式法語教學實驗為標志，中國等亞洲國家是進入20世紀90年代以后，才逐步開展雙語教學的。2001年，國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業入手，先行開展雙語教學，要求三年內雙語教學開課比例要達到5%-10%，十年內則達到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學校也借1999年開展國際合作辦學的契機，按照澳洲本科商學院的課程體系推出了大量雙語教學課程。2004年，國家教育部又頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學的重要意義，強調了開展雙語教學不但是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學校通過設立國際金融實驗班，首先對國際金融課程實行了雙語教學。

1、金融雙語教學的課程體系

關于金融雙語教學課程體系的設計，李稻葵指出，在技術性課程上用英文教學比中文教學容易；馬驍教授則提出，應選擇少量標準化課程進行雙語教學。筆者認為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應該從標準化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發達國家金融專業的課程體系，選擇一些前沿的金融學科納入金融雙語教學的課程體系，比如公司金融、理財規劃、投資學、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學的突破口。

2、金融雙語教學與金融英語的內在關聯

金融雙語教學的主要目標，是金融理論同運用英語等外語進行金融專業溝通與實踐的有機結合。在教學中很多財經院校從大二開始，陸陸續續推出有關金融專業課程的雙語教學。大二學生的特點是，他們中的絕大多數學生都已經通過了大學英語四級考試，也有一部分學生通過了大學英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運用沒有進行考核，所以，很多通過此考試的學生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎英語的考核，因此，學生對金融專業英文術語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業課程的雙語教學，就有必要設立一門重要的前期準備課程———金融專業英語。金融專業英語教學的主要目的，是對擬開設的金融雙語教學課程所涉獵的主要英文專業詞匯，以及主要的金融實務操作流程進行講解或描述，培養學生用英文對金融理論與實務進行思維與交流的綜合能力。金融英語教學是金融雙語教學發展的客觀需要，也反過來推動金融雙語教學的順暢運行。

二、金融英語傳統教學策略對金融雙語教學的制約因素

獨立學院它區別于傳統的本科院校，它的性質和特征決定了其在金融學專業人才培養模式上有自身的規律和特點。獨立學院培養的應用型人才要比母體學校培養的人才具備更強的實踐技能和動手能力，以便學生畢業后能迅速適應金融管理與服務的就業崗位。這種定位是比較實事求是的，既體現了獨立學院的客觀條件，也避免了與傳統高校的專業競爭，是符合社會分工和發展需要的。

一、獨立學院金融學專業人才培養現狀

1.人才培養方案欠清晰。我國的獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象十分嚴重。本文以湖南農業大學東方科技學院金融學專業及其母體學校湖南農業大學金融學專業的人才培養方案為例（見表1），分析獨立學院與傳統本科院校人才培養的區別。很多獨立學院的人才培養目標極其相近，獨立學院的人才培養目標尚不夠清晰準確。同時，從表1可以看出，兩所高校金融學專業教學計劃相差不大，獨立學院金融學專業并沒有體現出更強的動手能力的培養目標。

2.課程設置亟待優化。課程教學內容陳舊。從金融學科發展趨勢來看，目前國內一些綜合性院校和財經院校開始將金融學培養重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院的金融學專業主要開設的專業課程仍然放在傳統貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域，而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數的限制等等原因，實際無法開出，這樣培養出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節。課程設置的專業性不強。以筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院在的大學為例，金融學人才培養方案中政治類、英語、數學等公共基礎課學時數930學時，占必修課程1834總學時的51%，所占比重很大；專業基礎課836學時，占必修課總學時的46%，但設置過于寬泛，基本為與經濟、管理有關的課程，比如會計學、管理學、統計學、經濟法、政治經濟學等，而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大；專業主干課程只有6門，學時數304學時，占必修課總學時的13.8%，但相對于畢業額定學分而言，所占學分僅為16.6%，比重過低?？梢姡瑥哪壳暗莫毩W院金融教學內容及課程設置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨立學院的應用型人才培養定位，適應金融發展趨勢還存在一定的差距。

3.實習實訓環節薄弱。湖南農業大學東方科技學院金融學專業的實踐教學環節26學分，占總學分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實踐環節主要是課程論文，教學實習，以及社會調查和畢業論文等，除了教學實習環節，能夠利用學院的實驗室資源，幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業務知識，提高學生實際動手能力外，其他的實踐環節仍停留在傳統的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制，金融學專業的校外實習基地建設難以建立，與外界經濟管理部門和企事業單位的交流溝通也較少，使得獨立學院加強實踐性教學環節只能停留在口頭上，與獨立學院應用型人才培養要求的較強的實踐動手能力目標的實現還相距較遠。另外，從實施的效果來看，也不盡理想，實踐環節往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度，以及結合現實熱點進行分析和運用的能力，但學生普遍從網上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調研的條件，一般要求學生利用假期各自分散進行社會調查，而實際上真正開展調研的很少。這使得實踐教學環節很難發揮檢驗、整合、實現理論知識向實踐能力的轉換的效果。

4.師資隊伍參差不齊。在金融專業招生規模的不斷擴大情況下，獨立學院教師的教學工作任務比較繁重，因此，現階段獨立學院教師隊伍成分呈現多元化。以湖南農業大學東方科技學院為例，其師資隊伍構成主要為：外聘母體高校的教師、一定數量的本學院培養的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的，并沒有根據獨立學院的人才培養目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學經驗，更談不上實踐經驗，難以實現獨立學院應用型人才的培養目標。

二、加強獨立學院金融學應用型人才培養的建議與對策

一、宏觀經濟學教學過程中存在的問題

（一）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少

大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（二）學生對宏觀經濟學用處的質疑

除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平