英語心得體會范例

一、培養學生快速記錄

培養學生運用數字、符號、單詞首字母、圖畫等自己熟悉的能夠反饋成正確答案的一切手段。如果不用這些手段單憑頭腦很難記下所需的全部信息；或者有些學生怕記不全單一的某答案，只顧著寫完某一單詞、短語、句子，往往下一句就緊接而來，這時就造成顧此失彼。

如Unit10I’mgoingtobeabasketballplayerSectionB2b，答案不是簡單的單詞而是句子。

我先讓學生獨立完成，然后讓他們討論答案，并說說他們是怎樣記錄下來的。有的學生說答案的句型是begoingto，只要聽出動詞短語，然后整理成句；有的學生說他先記錄下漢語再譯成英語；還有的學生說他記下關鍵詞的首字母。這些都說明聽的過程不僅僅是用耳，更需用心、用嘴、用腦、用手。

二、訓練朗讀

朗讀有許多技巧，練朗讀能迅速提高口語能力。如在練朗讀時我指導學生主要練：

1.不完全爆破：一些爆破音如[p，b，k，g，t，d]等在發音時因受某些音影響而失去爆破，只保留發音的口形，即形成不完全爆破音。

初中英語教材《GoForIt》八年級（下）版在每單元的閱讀材料的深度和廣度上較上一冊有明顯的變化，但筆者運用整體性閱讀教學，使學生逐步提高了英語閱讀能力。   教育心理學家認為：為了培養創造性思維,不僅學生要把學習情景看作一個整體呈現出來，而且教師也應把學習情景作為一個整體呈現給學生。一篇課文是語言和思想連貫的一個整體，它既有完整的思想，又有完整的結構，因此，在課文教學時，理應采用整體教學法。整體教學中的“整體”是指在教學中把語篇看作是情景、思想和結構的一個整體，而不是教師在課堂上講解并讓學生記憶一些零碎的“詞句”，缺乏整體性。整體教學強調語言信息的整體輸入，即：重怎么學而非怎么教，并以主題為中心，用主題、主線和結構互動的觀點與方法來組織語言信息輸入，變教學過程為完整的系統結構認知過程，便于學生形成完整知識系統，從而系統全面地理解和掌握篇章結構，以使整個教學過程系統、完整、和諧，從而十分有利于學生閱讀理解能力的形成。整體教學的目的是讓學生能夠主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動接受教師在課堂上填充式地直接講解，或讓學生被動地重復課文中或教師講解中提出的信息。   學生的讀、聽、寫、說、譯技能和策略是在整體讀、聽、寫、說、譯語境中悟出來的;另外，讀、聽、寫、說、譯能力的培養必須滲透到整個課程計劃中，這就是整體教學的實質。   我喜歡旅游，而且每次的外出旅游都有不同的心得體會，印象也十分深刻。有了生活的體驗，當教到HaveyoueverbeentoSingapore？這篇課文時，利用整體性閱讀教學模式，效果特別好。我先出示有關新加坡的幾幅風光照片，讓學生自由地談論新加坡吸引他們的地方及他們想了解的信息，學生都沒去過新加坡，但他們曾經去過其他地方，有一定的旅游經驗，大多數的問題涉及天氣、食物、景致、風土人情等等。通過學生課前的整體思考，讓學生快速閱讀一遍課文，學生從文章中找到了部分答案，通過分享，學生更有興趣去了解其他課文中的其他信息。   此時，趁熱打鐵讓學生快讀第二遍，課文的大致信息學生已不需要老師的講解，就一目了然。學生自己總結：本篇文章從四方面介紹新加坡：language，food，zoo，climate。緊接著讓學生復述課文，難度在整體理解之下變得簡單。   整體教學的過程是：整體—分散—再整體—運用，也就是信息的輸入與輸出，而信息的輸入與輸出都是通過語言來實現的。語言是人類思想的載體，整體教學強調以學生為主體，注意系統內各要素之間的有機聯系，語篇結構分析。英語教學是一個信息轉換的過程，是教師指導學生接收、分析處理、保存、運用英語信息的過程，也就是輸入—轉換—輸出的過程，事實上教學的每一步都是信息的輸入—轉換—輸出，但系統具有一定的內部結構和秩序及整體性。在閱讀整體教學時，先幫助學生對全文的結構形成一個主框架，然后層層深入，對各段落進行分析和歸納，形成若干個點，來充實主框架，最后組成一個完整的提綱。在形成課文的主框架后，開始對局部進行細節性的歸納。細節性的歸納，即歸納每段課文的段義，或將小段落并成幾個層次進行歸納，使之形成若干個小點，來充實課文的主框架。待各部分的小點都歸納好，就可以形成一個充實飽滿的提綱，而且各個段落層次以及各部分的主題條理清楚，一目了然。掌握了提綱，就基本抓住了全文。通過長期訓練，有助于學生養成整體閱讀文章的習慣，學會從總體上把握文章，抓主題，在腦中形成文章的總框架;有助于學生正確地剖析文章，由表及里，層層深入，連點成線，從而揭示主題，深化理解文章；有助于增強學生閱讀文章時的邏輯性和條理性，恰如其分地處理好文章內容的主次關系，把氣力花在刀刃上，從而提高閱讀速度；有助于啟發學生運用英語進行思維，培養學生語言表達和概括能力;有助于學生記憶、背誦和復述文章，而背誦和復述也是提高學生閱讀能力不可缺少的一種訓練方式。   通過整體性教學在閱讀教學中的實踐，體會到整體性教學促進了教學觀念的更新。整體教學使學生通過不同的途徑和方式，學會主動學習，有利于大面積提高學生的英語學習成績和學習能力。整體教學體現了以學生為中心的原則。   整體教學遵循了教學是教與學雙邊活動的規律，使學生成為英語課堂活動的主體。整體教學強調以學生為中心，考慮學生的需求、目的、興趣、能力、學習風格和策略，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生主動發現、探究和學習。教師的功能則從知識的灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者和活動的設計者、組織者。整體教學也強調語言學習和能力培養同步發展，以學生為主體給學生創造了大量的語言實踐機會，使學生在學習的過程中容易看到自己的進步，從而信心和興趣都大大加強，進而希望在更多的實踐活動中展示自己的能力，促進了學生潛能的發掘。

一、理念篇

教師在教學過程中多配備一些兒童化的圖片，使用兒童化的語言，多融入一些故事書，動畫片中的情節和人物，孩子們會更喜歡。把所教學的內容配上畫，或做適當的手工，貼在教室內，給孩子營造一種寬松的學習環境，培養幼兒隨機學習的能力。采用滾動式的教學方式，每次課都復習一下，學習效果自然就有保證了。出示圖片或實物給孩子一種視覺，具有直觀性，說出英語時又給孩子一種聽覺，圖片或實物都可以讓孩子去摸一摸，又給孩子一種觸覺.摹聲能吸引幼兒的聽覺直觀，會喚起他們對事物的注意，想象和理解Cat，cat，meow，meow，meow;Dog，dog，woof，woof，woof;Duck，duck，quack，quack，quack.讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。

二、方法篇

單詞教學，教師應示范口型，讓每一個孩子都能注意傾聽、觀察和模仿。合成詞、多音節詞，教師應分解發音，注意糾正個別孩子的錯誤發音。教孩子學說句子時，一定要“斷句”，尤其是教托班、小班孩子的時候，每3-5個音節就要斷開一次，然后，再連起來說。英語教學不單純地是教一些單詞，要融入孩子的日常生活、學習、游戲中，為孩子創設純英文的環境，先聽懂，再慢慢地學會表達，運用。采用快樂節奏教學法:Hey!Hey!You’regreat!(全體幼兒一起表揚，做動作)穿插游戲的目的有兩點：1.直接為英語服務。2.間接為英語服務，一個游戲指向多種詞匯、短句。教唱歌，最好中英文對照起來，英文歌會唱，中文歌也會唱。教師在課上所加入的動作要協調一致，自然大方，便于孩子模仿。孩子在一起說時，一定要引導到位，讓孩子說整齊，當說到單詞較難或孩子容易忘記的地方時，教師一定要接地非常好，并且做到聲音宏亮，讓他人看不出破綻。教師一定要有氣質、風度、力度，與孩子融為一體。教師要有自信心，“你就是幼兒教育專家”，尤其是在家長面前，你要夸夸其談，推出你的理論(平時一定要多了解幼兒)“如何培養幼兒的學習興趣?”“如何培養幼兒的學習習慣?”“親子教育”“幼兒年齡特點”“如何與孩子相處?”“走進童心世界!”等等。上英語公開課要體現出：教師、幼兒及家長的三者互動。課上要關注孩子的細微之處，多關愛孩子---情商。

三、教學篇

上課“導入的方式”有很多種，可以是“講故事、提問題、猜謎語、唱歌、看圖片、變魔術”等等。目的就是能夠把孩子的目光都集中到教師身上，能夠讓孩子跟著教師的思路走下去，學會東西。教師上課時，要避免使用方言、土語，一定要使用兒童化的普通話，便于孩子接受，也不暴露自己的“身份”。(聽方言，一般都能聽出教師是什么地方的人)教師的語調升降，聲音的大小要富于變化，時刻吸引住每一個孩子。善用語言技巧，多鼓勵、安慰小朋友，這是制勝的法寶。課堂上要松、嚴結合，玩中學，以培養興趣為主。注重言傳身教，多示范動作，幼兒喜歡模仿，這樣形象易記。若有紀律問題，可以請個別孩子坐到教師身邊。采用游戲化的方式教單詞，可以把圖片或實物擺到地上，拿小圈套，說出單詞后發獎品。教單詞時先說出英文，經提醒后，讓孩子來猜是什么!這樣做可以增強孩子的學習興趣，提高記憶力。小班個別孩子不愿學習，只想玩，有的甚至還招惹別的孩子。在這種情況下，教師一定要用新穎的道具或好吃的食品來吸引孩子，把孩子的興趣點轉移到所教授的相關內容上來。

四、反思篇

摘要：通過對學生英語核心素養中的思維品質和學習能力的學習，結合鄉村骨干教師培訓的學習體會，探討了新課改優化英語課堂教學的積極意義，總結了提高英語教學的高效性的方法。

關鍵詞：創新意識；高效課堂；鄉村骨干教師培訓

英語課堂是開展英語教學活動的主陣地，追求課堂教學的高效實效是每個教師不斷追求的目標。通過2018年宿城區英語鄉村骨干教師的學習，我受益很多，現結合2018年我參加宿城區鄉村骨干教師培訓的心得體會，在以下幾個方面我做了一些思考。

一、目標明確，精心設計，步步為營，保障英語課堂教學有效實施

前不久參加的宿遷市實驗學校與南航附中的同課異構活動中，宿遷市實驗學校的喬靈敏老師和南航附中劉瑤老師都在課前把那節課的教學目標展示給學生，一起閱讀學習，學生因此對本節課的教學目標了如指掌，事實也證明學生目標明確，積極參與到課堂中來，教學效果非常明顯。教師還要考慮教學目標的可操作性和可實現性，簡化或細化目標。為此教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，考慮學生的接受能力，前瞻性地預設一下學習效果。教師要考慮本節課在本單元板塊中的位置作用和特點，以此確定一節課的教學起點。教師還要精心設計教學環節，使語言環境和背景知識合理地滲透在整個課堂教學過程中，讓學生每時每刻都沉浸在濃厚的語言氛圍中。教師在處理語言知識時，應根據學生的學習特點，有重點地采用多種操練形式進行強化和鞏固，為學生運用所學語言設置合理遞進的臺階。

二、創新使用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣

1.寓教于樂，強化詞匯教學。教無趣，必不樂學。在宿城區英語鄉村骨干教師活動中，我們有幸聽了南師附中宿遷分校蔣文婷和南師附中本部翟南南兩位老師所上的牛津譯林版7上unit8reaing1。老師通過豐富的肢體語言和過硬的英語基本功提醒解釋這個詞，孩子們猜出答案時高興的歡呼和自發的掌聲讓整個課堂充滿了樂趣。老師對主動回答問題的孩子給與適當的獎勵，更是讓學習過程充滿了樂趣。整節課孩子們興奮，精神集中，雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。2.培養閱讀課前學生積極主動思考的能力。在每次的閱讀課上，我給學生3分鐘時間去快速閱讀，然后討論讀過的文章。再根據提示簡單地復述課文。也可以通過每日一演講的話題為閱讀做鋪墊。用大家都熟悉或喜歡的明星串起較為枯燥的閱讀材料知。用明星效應來喚起同學們的閱讀興趣，引起同學們的關注，更能讓學生積極思考，學生的閱讀水平自然而然就會得到提高。

【摘要】靈活、高效的教學方法可以幫助學生明確學習任務，確立學習目標，把握學習對象，提高學習成績。新課程要求初中英語教學應該創新教學方法，“因材施教”“因人施教”，運用情景教學方法以及手段，幫助學生拓寬認知思維，充分發揮學生的主觀能動性。就情景教學法在初中英語教學中的應用幾點心得體會，希望給予從事相關教學的教育工作者一點啟發。

【關鍵詞】情景教學法;初中英語;應用

一、讀前構建語境，調動學生學習英語的興趣

初中生的理解能力有限，依然會通過形象思維來學習。因此，構建生動形象的語境來講解詞匯，有利于學生記憶。本文認為，教師可以通過多媒體設備將詞匯轉化為圖片、動畫等形式，將詞義巧妙地與非文本格式相結合，變枯燥為生動，進而激發學生的學習興趣。以“environment”內容為例。教師可將閱讀教學分為三個階段：讀前、在讀、讀后。讀前階段，教師可以通過提問的形式引領學生思考環境主體，如大家認為世界上哪個國家的環境最好？最愛去哪里旅游？然后，通過多媒體設備播放相應的圖片，如世界環?；顒印⑹澜绛h境保護日相關內容等，為后續閱讀做好鋪墊。在讀階段，教師應告誡學生將語義與原句相結合，研究內在情感，培養英語思維。例如，課文內涵蓋clear、sky、clean等詞匯，教師應要求學生通過理解句意來區別，進而加深句意。例如，天空很藍很干凈，仿佛像被人清掃一樣。教師可以通過改變句子，進而將相似單詞融入到一句話中，同時配以美景圖片，促使學生理解和記憶。實踐發現，借助圖片創設語境，使詞匯、句子和語篇教學融為一體，能極大地喚醒學生主動學習詞匯的積極性。

二、在閱讀文章中運用情景教學法，引導學生猜測單詞含義

新課標要求，教師應當培養學生瀏覽習慣，而是根據上下文大致猜測，教師應及時解決學生困惑，遇到難度較高的句子應進行點撥，提高教學效率。以“friends”文章為例，此文章重點講解介紹數名朋友的樣貌、性格等特征，因此，映入眼簾的是generous、willing、share、helpful等形容詞，而看到這類詞匯，學生應當及時代入原文，判斷詞匯是形容樣貌還是性格，并通過后續介紹猜測大致含義。

三、設置英文表演節目，調動學生學習積極性

提  要：本文探討新日語能力考試（N1）的受試者的成績與學習策略的關系，提出了新日語能力考試對學習策略的啟示。具體內容如下：第一，重視語言知識的輸出技能，即利用所學知識“多說”、“多寫”；第二，“文字、詞匯、語法”部分提示：日語基礎知識也不能靠機械式的記憶，學過的知識要通過多種方式靈活地運用，即通過建立輸出渠道來鞏固才真正成為自身的知識；第三，“閱讀”部分提示：日語學習者不僅要重視知識的活用，對言語不安的心理調節能力以及加深對日本社會文化的理解；第四，“聽力”部分提示：日語學習者應在靈活掌握語言知識的同時，加強“聽力的技巧”以及“注意力集中”。

關鍵詞：新日語能力考試；學習策略；日語學習

    一、研究目的

    日語能力考試（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具權威性的日語能力考試，由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會舉辦，自1984年開始在日本國內及其海外舉行。2010年，主辦方對原日語能力考試進行了改版（本文稱此次改版為“新日語能力考試”），在等級、分值、出題標準、評定方式等諸多方面做了較大的改動。新日語能力考試（N1）的閱讀和聽力所占的比例從原來的1/4提高到了1/3，而閱讀和聽力是大部分考生的難點。所以可認為新日語能力考試的難度有所提高。筆者所在學校的日語專業生的N1級通過率也比原日語能力考試時下降了很多。

    相比較舊版，新日語能力考試的改動主要體現在三點：第一，重視語言實際運用，著力檢測應試者利用語言知識解決實際問題的能力；第二，提供can-do 一覽，以便于學習者的自我評估，同時為用人單位判斷應試者的日語能力提供更為直觀的標準；第三，基于“項目反應理論”，實行得分“等值”，提高考試的妥當性與可信賴性。

    如何應對新日語能力考試，對日語教學者和日語學習者都提出了新的要求。在“改變以往教師為中心的教學模式，實行以學生為主體的教學模式”的教育理念下，日語學習者的學習策略顯得尤為重要。目前，結合新日語能力考試來探討日語教學方面的研究較多，但將其與學習策略聯系起來的研究尚未發現。于琰（2010）考察日語學習者的學習策略與原日語能力考試一級成績的關系，得出善學者比不善學者更為重視語言的輸出技能的結論。

    基于上述問題，本文探討善學者與不善學者在日語學習策略的使用上是否存在差異，以及應如何應對新日語能力考試，最終提出新日語能力考試對學習策略的一些啟示。

一、我國現代語文教學方法的基本內容

（一）現代的語文教學方法更加注重將學生內在和外在的潛力加以適當調控并有機地結合起來

學生的內在和外在潛力，是指學生的內在智力和掌握知識能力的外在表現力。因此，在進行語文教學時，需要注重加強知識、能力以及智力三者的有機結合，爭取讓學生掌握充足語文知識的同時，智力還得到很好的發展。

（二）現代的語文教學方法更加注重培養學生的創造性思維

現代的語文教學方法一方面要通過教師演講和示范，令學生模仿學習，從而獲得現有的語文知識；另一方面還更加注重培養學生的創造性思維，讓學生獲得新的語文知識。創造性思維主要是激發學生的好奇心和求知欲，令他們的觀察、判斷以及推理能力得到提升，并使他們在揭示客觀事物內在本質的同時，對前所未有的問題產生新的認識，從而獲得新的知識。

二、我國現代語文教學方法的創新探索

培養學生的創新意識和創新能力是當今我國素質教育的核心內容。創新教學強調的是，在整個教學過程中，老師只是作為一個引導者，而教學的主體是學生。學生始終是獲取知識以及能力的主導者，這就要求創新教學必須一切以學生為本，而老師僅僅起著引導輔助的作用。

摘要：

聽、說、讀、寫是英語教學的四大基石，而說是聽、讀、寫的基礎。本文針對英語教學的現狀，談談高中英語教學中，口語訓練課堂設計的有效策略，以期英語教學中凸顯口語，口語在教學中彰顯魅力，從而提高學生的英語口語能力。

關鍵詞：

高中英語口語 訓練 課堂 設計

“說出來的英語才是真正的英語”，強調了英語“說”的重要性。無論是哪個民族、哪個國家，語言的主要功能都是交際，英語作為一種國際性語言，更不例外。然而，高中生的英語口語實在令人擔憂，聾子英語、啞巴英語比比皆是，改變這一現狀也是英語教師必然的工作。

一、論題提出的理論依據

（一）交往理論