英語培訓論文范例

1對象與方法

1.1對象

從自愿報名參加專業英語培訓的護理人員中進行選拔。選拔標準：①通過國家教育部高教司組織的全國大學英語四、六級考試；②學歷為本科及以上；③具有一定的英語口語交流能力；④參加醫院組織的統一英語考試，成績>80分。最終選取160名護理人員作為培訓對象。其中男性6名，女性154名；年齡20~39（25.34±3.46）歲；學歷：本科150名，碩士10名。

1.2方法

專業英語培訓活動包括集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術報告等多種形式，為期9個月。

1.2.1集中授課和情境模擬演練

每月進行4次集中授課，共8個學時，第4周的2個學時為特定情境的床邊演練。①集中授課：由我院編譯組教師擔任集中授課的教師，這些教師均兼任某大學的研究生英語授課，英語水平為專業8級以上。集中授課分為理論與臨床實踐兩部分，分別選擇《新概念英語2》和《護理專業英語-視聽說分冊》作為培訓教材。其中《新概念英語2》為中英文雙語編寫，附有英漢對照詞匯表、課文注釋及簡短的練習講解內容，為學習者提供一個完整的英語學習體系，充分調動學生眼、耳、口各感覺器官的功能，將知識性與趣味性融為一體；《護理專業英語-視聽說分冊》教材則以臨床需求為導向，分為不同場景，在特定的情境中開展視、聽、說教學活動，鍛煉護士專業英語的臨床應用能力。②分組情境模擬演練：每單元后設置角色扮演、故事復述、情境問答、專題討論等練習形式。教師講授完理論內容后，共同觀看錄像，然后以小組形式進行情境模擬演練。共分為16組，每組10名護士。情境模擬演練結束后，教師給予點評和更正。

1區域幼兒英語培訓行業的特點及問題分析

1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高

幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統教學模式下，未經專業訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。

1.2幼兒英語培訓行業的教育目標過于功利化

處在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的全面發展。

1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱

處在競爭激烈的現代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規?；氖袌鲇绊懥?。

第一篇：高職英語教育與導師制教學方法

摘要：

本文針對當前高職英語教學特點和教學現狀等，對高職英語教育與導師制教學方法融合策略進行詳細分析和闡述，希望為我國高職教育事業的發展貢獻寶貴力量。

關鍵詞：

高職英語；教育；導師；教學方法；融合；分析

應該了解到，高職英語教育模式中，基礎教育環節比不可少，因為基礎教育實際上是高職學生群體進行更多英語知識獲取的有力前提，其是英語專業輔助教育核心手段之一，假設建筑物基層建筑未完全穩固，那么后續建筑操作也就無從談起，英語教育也是如此，基礎教育是高職英語課程教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，若想達成高職英語專業教育目的，應與導師制教學方法相互融合，提升二者契合度，以至提升整體教學水平。

一、導師制教學內涵要點分析

摘要：

隨著經濟全球化，英語成為國際通用語言。英語低齡化成為時展的趨勢，對于幼兒園是否開設英語教育活動成為學術界百家爭鳴，各抒己見的熱門話題。本研究采用文獻法、觀察法得出學前教育有必要開設英語教育活動的必要性和緊迫性，以及所面對的機遇和挑戰提出了應對策略及建議。

關鍵詞：

學前英語教育活動；幼兒園；可行性

隨著2001年中國加入WTO、2008年的北京奧運會，以及2012年的上海世博會以來，中國公民對英語學習一直都體現一個字“熱”。從年齡上看，大到六、七十歲的老人，小到咿呀學語的幼兒。從職業上看，有學識淵博的非英語專業博士，也有助人為樂的街道志愿者，更有辛勤的環衛工人。近年來，隨著全球經濟不斷發展，旅游業不斷發達，人們生活水平不斷的提高，在政府官員的關懷下，出國旅游已不再是一件難事，逐漸出現出國熱潮。此外，隨著中國經濟在世界上的影響，來中國留學、旅游、做生意的外國友人比比皆是。更重要的是，乃至當今市場上進、出口商品，電視、廣播、媒體，甚至兒童游戲，聊天工具，以及其他一些應用軟件，我們隨處可見英語的字樣。然而，在這經濟、政治、文化、學術等暴漲的年代，英語作為全球性通用語言，作為人類相互溝通、交流的工具，在日常生活中起著舉足輕重的作用。由此引發社會上如雨后春筍般興起一批又一批諸如雙語幼兒園、幼兒英語培訓機構，他們打著“英語”的旗號，惟利是圖，目的是吸引家長眼球，抓住家長“望子成龍望女成鳳”的思想，不要讓孩子輸在起跑線上，花費昂貴的心血和代價把孩子送到所謂的英語學校[1]。然而事與愿違，所謂的雙語幼兒園和少兒英語培訓機構由于師資力量欠缺，教學方法不當，環境設施滯后，市場上五花八門的教材配套設施混亂，導致教師無外乎是隨便教教幾個英語單詞，說說幾個英語句子而已，長期以往，這樣一些不規范不科學的英語教學對幼兒產生極大的負面影響，導致教育部門出臺明確的規定：“幼兒園不允許采取集中上課的方式進行有關英語教學”。然而，漸漸地許多幼兒園又出現“冷”的現象，那么幼兒園到底該不該開展英語教育活動？該如何應對這些機遇和挑戰？這篇文章主要闡述學前英語教育活動開設的可行性及挑戰策略。

一學前教育開設英語教育活動的理論依據

（一）兒童發展的需要

［摘要］新時代背景下，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》指出，高校應當結合人才培養標準需求打造一支高水平的師資隊伍，塑造“雙師型”師資力量，組建專業性更強的師資隊伍，院?？蓮慕谭?、教材、教師“三教”角度入手，建設小學英語教育專業教師團隊。依托學院小學英語教育專業教學團隊建設，發揮政行企校協同參與人才培養作用，以全面提升師資隊伍整體素質和教學改革為核心，以服務高職小學英語教育專業人才培養為目標，打造小學英語教育專業教師教學創新團隊“三雙”建設模式，并提出具體實踐方案。

［關鍵詞］小學英語教育專業；“三教”改革；教師教學創新團隊

新時代背景下，職業教育在經濟社會發展與教育改革創新中的地位越來越突出，社會各界對高職教育質量改革與發展提出了新要求、新任務和新指標。教育部明確指出，服務職業教育高質量發展需要，打造高水平、結構化的教師教學團隊，注重對教師綜合能力進行培訓和加強，并加強校企合作，從合作企業邀請尖端技術人才為學生擔任產業導師，共同定制科學、合理的人才培養方案，同時在構建課程體系過程中滲透相關職業標準，嚴格按照國家教學標準和職業標準開展分工協作，進行模塊化教學，形成有特色、高質量的經驗成果。結合本院辦學定位和特色，建設專、兼結合的小學英語專業教師教學創新團隊成為提升人才培養質量的重中之重。小學英語教育專業人才應當掌握心理學、教育學的理論知識與相關實踐，且具備足夠扎實的英語語言基礎，以便在日后教學工作中迅速適應工作崗位，做出良好的教學成績。另外，他們還應當具備基本的班主任工作能力、科研工作能力等綜合素養，并具備不斷獲取新能力、新技能、新知識的意識?？偟膩碚f，小學英語教育專業人才要滿足國家基礎教育需求，且能夠為地方經濟社會發展做出一定貢獻，擔負起基層基礎教育的重任。而高質量建成小學英語教育專業教師教學創新團隊，是推動小學英語教育專業“三教”改革、提高小學英語教育專業辦學水平的基礎和保障。本院小學英語教育專業教師教學創新團隊立足本院小學英語教育專業建設，聚焦“三教”改革，組建高水平、專兼結合的“雙專業帶頭人”團隊、“雙課程負責人”團隊和“雙導師育人”團隊，形成“三雙”團隊建設機制，在標準建設、教學改革、資源開發和人才培養建設中，起到引領改革、支撐發展和示范輻射的重要作用，為省內教育類專業教師團隊建設提供了可復制、可推廣的樣板。

一、加強組織保障，搭建教師團隊協作共同體

（一）建立健全團隊組織，落實團隊工作責任制

為保障項目建設正常推進，可下設三個建設小組：一是由教學單位的專業帶頭人、骨干教師，行業（企業）的專家、兼職教師、行業導師等組成任務建設小組，負責建設任務的具體實施。二是由學院計財處、信息與設備中心及總務處組成的資金和后勤保障小組，負責項目建設專項資金的管理和項目建設的技術平臺及后勤保障等工作。三是由學院紀委辦公室、質管辦、科研處成立的考核監督小組，負責檢查、督導、問責項目建設進度。在項目實施過程中，各小組協調配合，建立健全相關制度，制定團隊建設任務，定期召開會議，檢查各項工作進度，落實團隊建設、管理、激勵和獎懲的制度舉措等。

（二）院系領導、專業帶頭人把握教師隊伍建設發展方向

摘要:隨著我國經濟的快速發展和國際交流的日益增多，英語口語的用途越來越重要。然而，我國大多數中學生的基礎英語口語確實令人堪憂，他們一般不能將所學知識進行有效的口語表達和靈活應用，這一點已引起有關部門的廣泛關注和高度重視。深入研究口語教改的對策，是當前口語教改的迫切要求，是加快推進中學生口語水平提高的必然趨勢。

關鍵詞:中學英語;口語教改;對策

英語是一門重要的國際通用語言，也是我國各級各類學校學生必修的主要課程。學好英語，尤其是口語，必將對我國深化改革開放、加快經濟發展起著越來越重要的作用。但是，目前我國中學英語口語水平相當差，還需要進行必要的改革和提高。認真分析口語現狀和研究提高口語的措施和對策，是中學英語口語教改的重中之重。

1中學英語口語現狀分析

眾所周知，與其它發達國家相比，我國大多數中學生的英語口語底子薄、基礎差，不能和筆試成績成正比。

1.1英語教師的口語現狀

眾所周知，除少數外，還有相當部分中學英語教師不能將所學知識靈活地運用于課堂教學，不能和同行或外國友人進行一般的交流；有些甚至連初級日常英語都不能較準確地表達出來，他們不是語音變調就是用詞不妥；還有部分老師一聽說要舉行英語會話或和外國人進行學術交流，就談虎色變，敬而遠之，這種現象在老、少、邊、窮等地區的表現較為突出。

摘要：文章從三個方面探討了在校企合作的大環境下工程專業英語教學的變化情況：一是教學方面的變化，包括教學方法的實施、教學內容的制定和教學模式的采用等變化；二是企業對工程專業英語要求的變化，包括學習內容方面要求的變化企業與學校合作的變化；三是工程專業英語教師的培養方面的變化，重點強調了要著重培養工程專業教師的英語教學能力，以便能更好地為企業培養出適合時展的，具有一定職業素質的，合格的職業技術人才。

關鍵詞：校企合作；工程專業英語；訂單式培養;教學內容；教學方法；教學模式

一、校企合作的大環境

校企合作，是指在隨著時展衍生出來的學校與企業的新型合作方式。隨著當前各種職業崗位的激烈競爭，對于大中專院校和各類職業教育院校來說，為更好地發展自身，同時也為把教育質量抓好，適時采納與企業合作的新型方式，從而能夠在為企業培養人才的過程中有的放矢，強化人才培養的實效性和實用性。在當下，校企合作是把培養人才的質量放在第一位，尤其注重在企業的實踐和在校學習密切結合方面，注重發展把企業與學校的資源、信息能夠雙方共享的“雙贏“模式。新型的校企合作要做到了學校與企業的深度接軌，要符合社會所需，并能切實地與市場接軌。新型的校企合作，注重實踐與理論深入結合新理念的深入，為當下的教育的發展帶來了一片新機遇。工程英語的教育，是培養適合時展的一代人才，培養與國際社會科技接軌的教育模式，縱觀其教學內容、教學大綱和教學方式都存在著需要改變、改進和改革的方面，因此當下校企合作大環境下高校的工程專業英語的教育模式越來越重視與企業接軌及訂單式教育了，因為這樣培養的人才才能適應當前社會高速發展。

（一）校企合作要適應社會與市場需要。基于新型校企合作的大環境下，首先，新型的校企合作必須保證是學校與企業的“雙贏“模式，學校的“贏”體現在，能夠更好地利用企業所有的工程技術和各種設備設施，通過實踐使得學生把課堂上所學的知識能有機地與企業相結合；企業的“贏”體現在，能夠更好地利用學校的科研成果和各項人才培養的師資力量和培訓場所，這樣企業和學校之間會形成良好的優勢互補，雙方在合作中都會節約各自的成本，真正做到新型的“雙贏”模式。其次，企業通過及時地向學校反饋學生在企業進行培訓或實習的時所學的知識結構實用性和合理性，這樣學校能更好地有針對性地修改培養計劃和大綱，從而為企業培養出所需要的合格的優秀人才。同時，學校也必須看好市場這個導向，把培養學生的實踐應用技能與市場充分結合，從而培養出社會所需要的真正合格人才。

（二）工程專業英語教學的變化。鑒于國外工程類院校課程教學中常用的教學方法，即EnglishPracticeBasedonEngineeringProject-從工程實踐角度出發教育，將英語內容與學生所學習的專業方向緊密結合，重點放在工程實踐方面，來對學生進行工程技術觀點的灌輸，利用各種不同的工程實例（EngineeringProject），完成工程專業英語教學實踐（EnglishPractice），提高學生在課堂上的討論性、互動性，來促進學生學習的積極性，繼而，達到工程專業英語的教學目的。

二、校企合作大環境下工科專業英語教學的變化

一、高校英語專業形成性評價研究現狀概述

在專業英語課程教學中，教學評價是必不可少的一個環節。該環節既能為教師提供一定的教學反饋信息，有利于改進教學過程和提高教學質量，又有助于學生適時調整學習策略和方法，提高學習效率。然而，由于歷史傳統和認識上的局限性以及各種社會因素的影響和制約，英語專業教學與其他學科一樣，存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，用單一的、針對語言知識的考試代替多元的教學評估目的、評估策略和評估手段，使測試等同于評估，導致了許多負面影響。近年來，越來越多的教育者嘗試運用多種手段對學生的學習進行客觀評價，如平時作業、課堂提問、測驗等手段,與傳統的評價方式相比有了一定的進步。但是，現有的評價內容比較貧乏，無法全面評估學生的日常學習情況，導致評價結果深度和廣度不足，對教學的指導作用較小，沒有引起教師和學生的重視。由于形成性評價的目的和功能未能實現,因而所作的這些評價就成了事實上的終結性評價(溫赤新，2007）。為了充分了解英語專業形成性評價的應用和研究現狀，筆者以“形成性評價”為篇名，從中國知網上收集了1994年至2010年高校英語教學的形成性評價研究文章300篇，其中大學英語形成性評價文章高達277篇，而專業英語教學形成性評價研究僅有23篇。英語專業形成性評價研究涉及到課程研究、教學改革和學生因素的研究等，具體包括綜合英語（7篇），閱讀（4篇），翻譯（2篇），教學論（2篇），寫作、語言學和視聽說各1篇，英語專業形成性評價體系研究（2篇），評價改革研究（1篇），形成性評價的實用研究（1篇），學生外語情商的培養（1篇）?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》規定：英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，每種類型課程又包含一些具體的課程（高等學校外語專業教學指導委員會英語組，2000）。調查收集到的英語專業形成性評價研究僅涉及到了7門課程，相當一部分課程沒有涉及到，因此本領域研究的廣度和深度都有待提高。

二、英語教育專業形成性評價體系的建構———基于許昌學院的分析

專業英語教學對學生的語言能力要求較高，因此要求教學評價必須全面而客觀，要對教與學過程中諸多因素進行全面考察與評價。筆者從近年來的教學實踐出發,以許昌學院為例，對英語教育專業形成性評價體系的建構進行了探索。

1許昌學院英語教育專業培養目標和課程設置

許昌學院英語專業（教師教育方向）旨在培養德、智、體、美等全面發展，能主動適應社會發展需要，具備扎實的英語實際運用能力和教學實踐能力，能在中、小學、幼兒園或初、中級英語培訓機構從事英語教學的應用型人才。為此，本專業學生主要學習英語語言基本理論和基礎知識，受到系統的英語語言、英語教學及教學研究訓練，具有良好的專業素養、人文素養和教師職業素養，有較強的語言運用能力和從事本專業教學的能力和科研能力。英語教育專業課程緊緊圍繞培養目標設置，具體包括通識類課程、專業基礎課、專業課程和實踐課程四大類。專業基礎課和專業課程的學分和課程安排（以2008級培養方案為例）介紹如下：1.專業基礎課（64學分），包括綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語語音、英語口語、英語語法、英語寫作等課程；2.專業課程（39學分）分成專業限選課和專業任選課兩類：專業限選課（英語教師教育）（16學分：理論12學分+實踐4學分）包括基本教學技能、教育學、心理學、英語教學論、英語教學技能訓練、現代教育技術、基礎教育發展與改革講座等；專業任選課（23學分）包括英美概況、畢業論文導寫、第二語音習得、英語測試學、高級英語、英語詞匯學、英語文體學、圣經與英語語言文化、英語演講比賽技巧與實例宣講、教育見習、中小學及幼兒英語教師講座、教育職業技能培訓等。近年來，為了提高教學效果，發揮學生學習的主動性，一些英語專業課程進行了評價方式的改革，取得了一定的效果。其中，“英語語音”教學采用了語音理論與知識筆試（第一學期）+英語語音達標制（即語音口語測試，有配套的測試內容、成績評定和測試方式，從第二學期開始持續到學生畢業）的評價方式，使英語語音的學習和實踐貫穿了四年本科學習的始終，大大提高了該課程學生評價的全面性和科學性，極大地調動了學生的學習動力，評價更具人性化；“英語寫作”采用了檔案袋評價模式；“英語閱讀”進行了零課時改革“；英語語言學”將課外閱讀、讀書筆記、小組討論、課件制作等作為評價的組成部分等。但總的說來，現有的針對形成性評價模式的研究和應用還不夠全面，評價方式較單一，并且相當一部分課程仍沿用傳統的終結性評價模式，非常不利于培養目標的實現，英語教育專業的評價模式亟待改進和提高。

2形成性評價體系的建構