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［摘要］新時代背景下，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》指出，高校應當結合人才培養標準需求打造一支高水平的師資隊伍，塑造“雙師型”師資力量，組建專業性更強的師資隊伍，院?？蓮慕谭ā⒔滩?、教師“三教”角度入手，建設小學英語教育專業教師團隊。依托學院小學英語教育專業教學團隊建設，發揮政行企校協同參與人才培養作用，以全面提升師資隊伍整體素質和教學改革為核心，以服務高職小學英語教育專業人才培養為目標，打造小學英語教育專業教師教學創新團隊“三雙”建設模式，并提出具體實踐方案。
［關鍵詞］小學英語教育專業；“三教”改革；教師教學創新團隊
新時代背景下，職業教育在經濟社會發展與教育改革創新中的地位越來越突出，社會各界對高職教育質量改革與發展提出了新要求、新任務和新指標。教育部明確指出，服務職業教育高質量發展需要，打造高水平、結構化的教師教學團隊，注重對教師綜合能力進行培訓和加強，并加強校企合作，從合作企業邀請尖端技術人才為學生擔任產業導師，共同定制科學、合理的人才培養方案，同時在構建課程體系過程中滲透相關職業標準，嚴格按照國家教學標準和職業標準開展分工協作，進行模塊化教學，形成有特色、高質量的經驗成果。結合本院辦學定位和特色，建設專、兼結合的小學英語專業教師教學創新團隊成為提升人才培養質量的重中之重。小學英語教育專業人才應當掌握心理學、教育學的理論知識與相關實踐，且具備足夠扎實的英語語言基礎，以便在日后教學工作中迅速適應工作崗位，做出良好的教學成績。另外，他們還應當具備基本的班主任工作能力、科研工作能力等綜合素養，并具備不斷獲取新能力、新技能、新知識的意識。總的來說，小學英語教育專業人才要滿足國家基礎教育需求，且能夠為地方經濟社會發展做出一定貢獻，擔負起基層基礎教育的重任。而高質量建成小學英語教育專業教師教學創新團隊，是推動小學英語教育專業“三教”改革、提高小學英語教育專業辦學水平的基礎和保障。本院小學英語教育專業教師教學創新團隊立足本院小學英語教育專業建設，聚焦“三教”改革，組建高水平、專兼結合的“雙專業帶頭人”團隊、“雙課程負責人”團隊和“雙導師育人”團隊，形成“三雙”團隊建設機制，在標準建設、教學改革、資源開發和人才培養建設中，起到引領改革、支撐發展和示范輻射的重要作用，為省內教育類專業教師團隊建設提供了可復制、可推廣的樣板。
一、加強組織保障，搭建教師團隊協作共同體
（一）建立健全團隊組織，落實團隊工作責任制
為保障項目建設正常推進，可下設三個建設小組：一是由教學單位的專業帶頭人、骨干教師，行業（企業）的專家、兼職教師、行業導師等組成任務建設小組，負責建設任務的具體實施。二是由學院計財處、信息與設備中心及總務處組成的資金和后勤保障小組，負責項目建設專項資金的管理和項目建設的技術平臺及后勤保障等工作。三是由學院紀委辦公室、質管辦、科研處成立的考核監督小組，負責檢查、督導、問責項目建設進度。在項目實施過程中，各小組協調配合，建立健全相關制度，制定團隊建設任務，定期召開會議，檢查各項工作進度，落實團隊建設、管理、激勵和獎懲的制度舉措等。
（二）院系領導、專業帶頭人把握教師隊伍建設發展方向
整合校內外優質人才資源，選聘同類院校小學英語教學職業教育專家、行業高級技術人員擔任建設項目導師，明確項目任務，落實責任人。團隊責任人統籌協調和組織實施工作，明確團隊教師職責分工，建立團隊建設協作共同體，制定相關工作運行機制。團隊教師明確職責分工，按照建設目標，構建對接職業標準的課程體系，做好課程總體設計和教學組織實施，同時積極開展教學改革課題研究，創新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式，推動課堂教學革命。每位教師要全面參與人才培養方案制（修）訂、課程標準開發、課程模式改革、課程評價等專業建設全過程，要分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量；團隊行業指導人員要加強團隊建設工作的咨詢指導，系統開展培訓，參與團隊建設年度績效評價和監督檢查。分階段匯報項目任務進展情況，同時，創新教師評價機制，以業績奉獻和能力水平為導向，以目標管理和目標考核為重點，激發教師內生動力，保證項目任務的落實。
（三）搭建教師團隊協作共同體
專業的師資團隊應當保持共建共享共贏、成員分工合作、多元力量凝聚、目標定位明確的理想狀態。因此，高職院校要建設高水平的專業教學隊伍，就要搭建起教師團隊協作共同體。（1）教師應建立共同的職業愿景，形成一致的協同發展理念，且形成穩定的團隊歸屬感及認同感。專職教師與兼職教師應當認識到團隊合作的重要性及對教學質量提升、自身素質提升的重要意義。（2）教師應當根據實際需求拓寬合作領域，開展多形式、深層次、寬領域的合作內容。（3）高職院校應當積極開展多元化平臺建設工作，加強與企業、行業的聯合與合作，共同建立技能大師工作室、重點實習實訓基地、“雙師型”教師培養基地等。
二、突出黨建引領，推動團隊師德師風建設
（一）以“三會一課”和主題黨日活動為有效載體，以集體研學結合個人自學的方式，推行分級分層“師風師德”專題學習學習
領悟總書記系列講話精神及在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，開展學習教師職業行為規范（“十項準則”“六禁令”“紅七條”）專題學習，結合防疫深挖身邊師德規范典型（優秀典型示范引領），通過領導班子帶頭學、黨員大會集中學，組建“師德大講堂”講師團隊，依托“黨員e家”和“學習強國”督促教師個人主動學，全面加強師德師風正向宣傳，引導教師遵守職業行為規范。
（二）建立領導班子統一領導、各教研室齊抓共管的工作格局
系領導班子成員對點聯系教研組，每周深入課堂聽課、查課，并帶頭參加每周教研會活動。及時把握教師教育教學工作動態和思想政治狀態，有效引導師德師風建設提升和經驗交流。
（三）發揮“黨員先鋒崗”示范作用，立足立德樹人，弘揚師德風尚
師資團隊建設工作首先要依據“教師職業行為規范學習教育”開展，在提升教師專業教學能力的同時還要加強師風師德的建設，整體師資隊伍建設工作應由短期集訓向日常教育延伸，由專任教師向兼職教師拓展，組建一支黨性素養高、師范技能強、教學經驗豐富的師德師風培訓團隊，院?？梢圆欢ㄆ诮M織教師對最新職業道德規范或相關法律文件進行學習和研究，不斷提升教師規范的職業素養及高尚的道德品質，堅持以德立教、以德立學、以德立身。
（四）理論武裝與師德教育培養相結合
在組織教師教學團隊加強中國特色社會主義理論體系和師德教育學習的基礎上，積極開展理論研討、論文創作、實踐活動、申報課題等，在英語教育教師教學團隊中形成立師德、鑄師魂的大好局面。
三、創新“三雙”模式，構建團隊建設核心引擎
（一）小學英語教育專業教師教學創新團隊“三雙”模式介紹
按照“高水平、結構化”的要求，基于小學教育專業的技術鏈、典型崗位群和模塊項目，建設專、兼結合的“三雙”教師教學創新團隊。“三雙”即“雙專業帶頭人”“雙課程負責人”“雙育人導師”三種類型的教師團隊。團隊組建要求體現“雙優素質”，遴選“優秀的專任教師+優秀的行業兼職教師”，強化高職院校團隊教師必備的專業精神、職業精神和工匠精神；體現“雙元結構”，聘請行業專家，由“校內專任教師+行業兼職教師”組成。依托“雙元”“雙優”的“三雙”教學創新團隊，共同完善崗標、專標、課標，共建課程、授課、命題、指導學生實踐，開展“學歷證書+職業技能等級證書”融通培養，實現學生優質就業與可持續發展。
（二）小學英語教育專業教師教學創新團隊“三雙”模式具體實施策略
1.“雙專業帶頭人”團隊：人才培養方案的設計者
（1）組織行業調研，不斷優化專業建設標準體系，引領小學英語教育專業內涵式建設。自團隊成立以來，按照相關標準和思路，完成了《小學英語教育專業人才培養社會調研報告》《小學英語教師從業人員崗位劃分及職業能力要求》等四項標準，完善了符合區域行業發展的專業標準體系。（2）根據高職教育規律和現代小學教育發展要求，積極適應新的經濟環境條件下的小學英語教育專業人才的需要，適時調整優化專業課程體系與培養模式，提高人才培養的針對性。優化《小學英語教育專業人才培養方案》，按照專業基礎模塊課程、專業核心模塊課程、專業拓展模塊課程等規范課程體系結構，基于典型崗位群和工作過程，將小學教師資格證（英語），高等學校英語應用能力證書A級，全國大學英語四級、六級證書等標準融入課程標準、課程內容的設計中，強化課程思政和實習實訓環節設計，提高人才培養的針對性。
2.“雙課程負責人”團隊：課程建設的引領者
在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，形成一個閉環，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。但是最終的改革都要落到課程建設中，因此，“三教”改革必須以課程建設為統領。本院遴選區域優秀的行業名師（小學教師）擔任兼職課程負責人和培訓講師，與校內課程負責人結對，形成“校內課程負責人+行業課程負責人”的機制。按照小學英語教育專業課程領域特點組建課程團隊，協作實施各自“精專”的項目模塊教學。（1）基于“崗課賽證融通”優化課程體系。以課程組為基本的教學單元，依據小學英語教學領域發展趨勢動態調整課程內容，對接小學英語教師工作任務和標準，以完成典型工作任務能力的培養為理念，建設對接崗位標準的課程體系，制定課程標準，核心課程標準需明確規定課程性質、設計思路、課程目標、內容與進度安排、模塊教學分工、教材編寫要求、教學資源建設、教學場所、教學評價等要求，為全面推行以典型工作任務為驅動的項目化教學法改革奠定基礎。（2）依據課程標準實施課堂教學。團隊成員與企業導師共同備課、授課、命題、指導實踐，設計基于工作過程的課程模塊和教學活動，強化對完成典型工作任務能力的培養，共同探討開發英語教育類新形態項目化、活頁式、工作手冊式教材。參與技能等級鑒定標準開發與實施，共建模塊化課程標準、內容、資源、考核標準和新形態一體化教材。（3）提質資源建設，助力教法改革。團隊教師在課程教學過程中搜集、整理了大量的教學資源，包括教案、課件、視頻、音頻、圖片及案例資料等，并加強檢查和驗收工作。（4）課程團隊負責推進課程思政教學改革創新，提升課程思政育人實效。團隊要以立德樹人為根本任務，從人才培養方案的制定、課程標準的設計、教案的完善、教材的編寫和教室及實訓場所的環境創造，進行統一謀劃、統一設計，將立德樹人元素融入公共基礎課、專業課、公共選修課各個環節，保證立德樹人目標的實現要求。
3.“雙育人導師”團隊：高技能人才“書證融通”培養的實施者
“雙育人導師”團隊由行業專家兼任就業創業導師，形成“校內育人導師+行業創業導師”的機制。采用“雙元育人、書證融通”的復合型技術技能人才培養模式，開展基于“崗、課、賽、證”協同育人的實踐，助推高技能人才培養，服務學生高質量就業創業。（1）與劍橋英語培訓中心共建“劍橋英語培訓創業學院”組建劍橋英語創業班，團隊成員與企業導師共同備課、授課、命題、指導實踐，依托劍橋英語培訓中心，開展實戰教學和學徒制培養。（2）組建少兒英語教育培優班，分類個性化育人。以課賽、校賽和省賽為抓手，依托校內外實習實踐基地，建立校內“少兒英語教育中心”，支持學生注冊虛擬培訓中心企業，提升學生的綜合素質和創新創業能力。
四、外引內培多措并舉，打造高水平高素質“雙師型”教師隊伍
學校持續落實教師行業、企業實踐要求，修訂出臺《教師企業實踐管理辦法》，選派專業骨干教師赴小學、教育培訓機構等行業、企業實踐。通過參與教學過程、承擔教學任務等方式，教師在實踐中掌握新知識、新技能、新工藝和新方法的應用，不斷探索和完善專業實訓教學方案，改進教學方法，促使教師實踐教學能力進一步提升。
五、以“三賽一獎”為抓手，激發團隊內生動力
教師是職業教育“三教”改革的關鍵，教學能力是教師專業能力的核心要素。一是以“全國教師教學能力比賽”為主線，提升教師課程建設和改革的能力，加快課程資源庫建設。二是以職業院校學生技能大賽為橋梁，構建以國賽標準與日常教學相互銜接的實訓教學模式，錘煉教師專業技能，加速“雙師型”教師團隊建設。三是以“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”為拓展，激發師生樹立創新意識，拓展創新思維，廣泛開展創新活動，助推雙創工作。四是以“國家級教學成果獎”為目標，激勵教師不斷提高教學能力和育人質量，營造潛心教學、追求卓越的團隊氛圍。
六、結語
總的來說，專業教學團隊建設是推動教學改革和發展的主要推手，院校應響應國家號召、依據相關標準開展師資隊伍建設，并從專業角度入手建立、壯大小學英語教育專業師資團隊，助推“三教”改革，促進教學質量的提升。
作者：尚愛明 單位：寧夏民族職業技術學院
