英語教育范例

一、英語教育的意義

隨著與外國交往的增多，外語教學逐漸受到重視。然而，英語教育從未像現在這樣受到教育部門、廣大教師與學生、英語學習者乃至家長如此深切的關注。然而，現有的英語教育研究只局限于學校的具體教學方法。拿中小學的學校教育為例，沒有出現中小學英語教育策略的研究。但針對中小學英語具體的教學法的研究還不少。高中階段英語教育的研究也局限于理念的研究和具體的教學法的探討。成人英語教育也局限于方法、措施，而非策略的提出。因此有必要從英語教育的高度出發，研究教育者應具有的教學策略及學習者應有的學習策略。

二、英語教育的策略

1.創設情景。情境教學是教學中一種培養學生能力，發展學生智力的教學手段。具體是指教師在教學過程中為了達到既定教學目的，從教學需要出發，創設或營造與教學內容相適應的場景、氛圍，從而激發學生的學習熱情和情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速接受新知識，達到在情境中學習的最終目的特殊過程。這種教學策略可以將知識融入靈活生動的情境之中，可以引發學生的濃厚興趣和求知欲，從而做到樂學與好學。情境教學可以讓學生始終處于一種愉快的學習氛圍的同時，還可以促使學生始終保持良好的情緒狀態，以便激發學生學習情緒和學習興趣，啟發學生思維并開發學生的智力，是提高英語教學實效的一種重要策略。

(1)模擬環境。

對于多數學生，尤其是中小學生來說，對于身邊的事物他們總是喜歡看看、摸摸，喜歡“打破沙鍋問到底”。而情境教學正是順應兒童的這種天性，引導學生去逐步認識他們所想了解的這個真實世界，滿足他們的求知欲。同時，學生對所見到的、經歷過的事物常常懷有親切感，這種親切的生活經驗恰恰為他們提供了學習新知識的依托，也成為情境教學實施的有效憑借。鑒于此，英語教師可以帶學生到野外去觀察體驗大自然，學生可以在大自然廣闊的天地間增長知識，開啟智慧，陶冶道德品質和審美情趣。但由于種種原因和限制，很多時候可能不便于野外觀察，因此我們可以采用模仿真實情境的做法——模擬異域。通過營造、模擬和假想我們處于多姿多彩的大自然中，從而縮短學生與教材的距離，加深體驗，激發學習的熱情和主動性。通過對環境的模擬和想象加深學生對教材中知識的體驗，因為“教”是為了“學”，模擬異域的策略能充分體現學生的主體位置，讓學生在優化的環境中通過活動學習知識，同時鍛煉空間形象力。

(2)扮演角色。

隨著高校招生的不斷擴大，多數初中畢業生選擇就讀普通高中，這在一定程度上造成中等職業學校生源的減少和生源質量的下降。尤其在廣大農村職校里，許多學生由于英語基礎差，對英語更是厭學怕學，而且現實生活中英語離他們又很遙遠，英語“無用論”深植于學生的頭腦中，這使得中職英語教育處在一個非常尷尬的位置上。針對中職英語教學中存在的困難和不足，如何利用有效的英語教學策略和技巧獲得滿意的教學效果，實現既定的英語教學目標，一直是中職英語教學工作者探討的重點?！吨械嚷殬I學校英語教學大綱》明確指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。”馬克思曾說過，當我們學習某一種語言時，我們應該忘記自己的母語。也就是說，學習語言不單是學，更在于用。要在用的地方下功夫，讓學生有需求，才有學習的動機，增加英語學習的興趣。改變過去讓學生學英語，變為學生自己要學英語。   一、深入生活，活用教材，使教材更貼近生活，拉近與學生的距離   近幾年隨著中職英語教科改的進行，英語教材也有了很大的變化，降低難度，側重聽說，貼進生活、靠近實用。但如果只以教材為硬指標，只根據教材按部就班地設計每堂課的教學活動，不僅很難滿足學生的需求，而且對教師來說又很容易走回到傳統的教學中去，從而使學生喪失了學習的興趣。因此需要教師合理處理教材。既要立足于教材，又要走出教材。教師是主體，學生是個體，教師應該針對學生的具體情況，對教材進行一些必要的補充與刪除。濃縮教材，吸取教材中的精華部分，有目的、有針對性地進行教學。保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意和無意統一起來，使學生在高度集中而又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，這樣便能取得良好的學習效果。因此，對于每單元的主題，我們要適當找出一些與主題相關，但又與生活更貼近的生活對話片斷，盡量增加口語教學量?？梢钥紤]把一些內容健康、情節輕松愉快的經典原版英文電影、英文歌曲作為教材的補充。讓學生既能從中學到一些非常地道的日常生活用語，又能活躍課堂氣氛。中職英語教學內容還要體現職業的實用需要。職業學校的學生畢業后主要面向社會進行就業，所以在教學內容上應有意識地與學生的專業技能、工作需要相結合。如會計專業的學生可在教學時適當要求他們翻譯一些常用的單據、設計外商來領取貨款等情境對話；酒店管理專業學生需多訓練他們的前臺、餐飲接待和結賬付款等會話；電子商務學生需教授他們讀懂相關外貿函電等。只有與學生的專業技能有機結合，才能激發學生的學習動機和培養學生的學習意志。   二、利用互動，改變傳統的教學觀念，充分調動學生的積極性   傳統教學觀念是把知識看成是定論，把學習看成是知識從外到內的輸入，同時低估了學生的認知能力、知識以及學生之間的差異性，并在教學中表現出了過于簡單化的傾向，缺乏互動性，是一個強調由老師教什么到學生學什么的單向過程，忽視了學生掌握程度的反饋。英語作為一門語言，是一個互動性的工具，在互動的場合下更容易接受。語言的學習又必須強調學習者的認知能力和能動性。所以使用傳統的教學觀念來對英語進行教學，其收效是很低微的。在英語教學中，必須摒棄傳統的教學觀念。低估學生的認知能力和忽視學生信息反饋，必定使得學生產生怠慢感，更無從談興趣了。利用合作型的教學，合作型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。在課堂上，教師授新課時，通常是面向全班學生，因此，就經常出現這么一種情況，當教師講解完某一個知識點后會發現，雖然一部份的學生已心如明鏡了，但仍有一些學生因智力因素或非智力因素，還是一知半解或胡里胡涂。如果教師繼續重復講解，那些明白了的學生可能會不耐煩.那么，教師可以利用這部份反應快的學生，給出一點時間讓這些同學“一對一”或“一對二”地輔導那些一知半解的同學.這樣，可讓暫時會了的學生得到鞏固，又教會那些還未學會的同學，而且減輕了老師的負擔，一舉三得。當然這個做法要求老師在指導學生分學習小組時，要考慮到學生學習能力好與差的有機搭配了。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力，更好地適應社會生活。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價與及時的贊揚，如果有學生心理上還存在顧慮，一定要根據不同的學生的個體特點運用有針對性的方法去激勵，讓其放下心理包袱，輕裝上陣，使學生在輕松愉悅的意境中提高學習英語的熱情和運用英語的能力。   三、創造場景，讓學生直接模仿，增加他們的學習興趣   從語言學家對語言學的研究中我們知道，人類從呀呀學語到能流利表達自己的需求和情感這一語言學習過程其實就是在特定語境中模仿和積累的過程。模仿是對語言學習的最直接方法。我們知道傳統的單一學習（老師教，學生聽），不能持續地激發學生的學習興趣。模仿則可以讓學生較快地進入角色當中，學得更加帶勁。利用電影及其它一些影音的場面片段，讓學生看聽，并進行模仿。從表情、聲音、音調、動作、場景等方面進行重現，讓一部分學生表演，一部分學生進行點評，分組進行比賽。這樣可以讓學生直接進入英語語境中，得到有效的鍛煉，從而提高他們的英語語言應用能力。這一環節中要注意：模仿量要少而精，內容要貼近日常生活用語，要有一定的時間讓學生練習，要讓所有的學生都有上臺表演的機會。這樣，學生才有能力展示自己所學的內容，才能增強他們的自信心，滿足他們的“表現欲”，充分展示自我，增加他們的成就感，并在各自的現實生活中能夠引用一些熟練模仿過的英語，讓英語進入他們生活的各個角落，創造他們的需求。根據馬斯洛的需求動機理論，每個人都有安全的需求、被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現的需求。自我實現作為人類需求的最高境界，對動機的激發起著極其重要的作用。學生內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發其學習動機，從而使他們主動學英語，用英語。通過一些學生惟妙惟肖的模仿秀，會極大地刺激或鼓勵其他學生對英語學習的熱情。讓學生不知不覺中會聽會說一些地道的英語。#p#分頁標題#e#   四、情景設置，培養學生的主動性和創新思維   當學生對某一階段的學習告一段落，對所學知識了然于胸后，就可以進行情景設置了。這里的情境設置應該是在模仿基礎上的一個提高。讓學生自己駕馭英語，自由發揮。也就是，讓學生想象所處的環境，并在該環境中可能出現的語言現象，發揮學生的想象力?？筛鶕W生各自的能力水平，隨意發揮，可以一人一句，可以一人幾句，互相補充，互相配合。老師引導、糾正、補充，讓學生在玩樂中鞏固所學的知識，進一步拓展他們的學習知識面，提高他們的學習興趣。情景設置可以利用多媒體畫面，也可以通過學生自己的表述，當然也可以把學生帶出教室，有的放矢地到一些實景中去，比如學校超市，學校食堂，學校操場，以及各種勞動，實訓的場所，讓他們暢所欲言，讓英語直接走入生活，增加學生學習英語的活力。   五、舉行各種形式的競賽，讓學生以壓力為動力   在平時的教學活動中，適當組織學生進行競爭式的學習，這種方式能促使學生已經形成的學習動機在潛伏期很快地轉入活躍期，在這種情況下，學生的學習興趣能夠得到最大程度的激發。例如在學到therebe句型時，可讓學生按平時他們組成的學習小組(四人一組)，利用學過的名詞和地點狀語進行對話，要求分別給出肯定句式，疑問句式，否定句式，先給五分鐘各小組中四個人一起試說，討論，然后馬上抽簽抽出四小組，開展一場PK賽，每個比賽組進行兩問兩答，沒有抽到的另外幾個小組充當評委，每一小組表演完后，評委們從語音語調內容方面進行評選，最后得票多的小組勝出，勝出的小組得到積分獎勵，教師也要及時地給予肯定與贊揚，表現出色或進步明顯的學生可象征性地地給予物質獎勵(如作業本或筆等等)?，F在的學生更在意的是從中得到精神上的表揚和肯定，這樣做的效果就是全班同學的學習興趣很高漲，不僅把這個句型掌握得很好，而且從這個活動當中一些同學也認識到了自己存在的問題，從而促使整體英語水平的提高。盡可能每學期舉行一次較大型的英語技能比賽，“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”。以班級為單位，按聯賽的方法，在全校或者在社區內幾所學校之間，舉行各種競賽。競賽內容可以靈活多樣，比如英語才藝表演、英語聽力比賽、英語口語模仿秀、英語演講比賽，英語看圖說話，英語手抄報等等。讓學生盡情發揮自己的特長，展現出青春的活力。   六、成績的考核，讓學生體驗成功的喜悅   學生英語成績的考核不應再以呆板的傳統方法來評判，比如平時成績占10%，期中成績占40%，期未成績占50%來計算。在英語教學中應將以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合。以過程為主的評價即形成性測試貫穿于英語教學的全過程，以過程為主的評價有助于培養學習者的自信心和能力，不僅能促進學習者的英語學習而且有利于激發他們的積極情感。學生學期、學年以及畢業的英語成績應是形成性測試與終結性測試的綜合，而且應加大形成性測試的比重。在中職英語教學中只有把以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合，才能對學生英語學習進程和學習結果的評價達到和諧統一，才能真正有利于促進學習者語言和身心的發展。   七、開辟英語角，豐富學生的生活   把英語角作為對英語教學活動的一種補充與升華，當然英語角應該有別于大學校園里的英語角。指導教師要根據學生的特點和興趣愛好確定主題，帶領一批英語學習優秀者一起幫助英語學習愛好者去了解主題，查詢相關資料，幫助他們作好充分準備，這樣才有利于學生充分自由發揮，讓學生樂于參與、敢于開口。   總之，中職英語的學習，如果僅限于課堂上的學習，那是遠遠不夠的，它應該像一種文化娛樂活動，充斥于整個校園文化之中，讓學生感受到英語文化的氛圍，讓他們學有所用，才會促使他們以更加熱情積極的態度，更加濃厚的興趣來學好英語，來使用英語。而這些活動的開展，需要中職英語老師不僅要敬業，要有耐心，要博愛，要鉆研教材，用靈活多樣的形式，刺激學生的學習興趣，還需要教師與教師之間團結協作的團隊精神。學生的一點一滴進步，都需要教師花費大量的時間和汗水。更希望中職英語能成為學生喜愛的一門課程。

1韓國的英語教育戰略與具體做法

1．1從國家教育發展的戰略高度認識和規劃英語教育

韓國是東亞地區中最重視英語教育的國家。特別是進入新世紀后，為了應對全球化的國際形勢，緊跟世界經濟和科技發展的步伐，提高韓國在國際上的影響，韓國政府將英語教育上升到了國家戰略的高度。2007年，李明博總統上任后，更是將發展韓國英語教育納入自己的施政綱領，并作為當務之急親自督戰。他把英語教育強調到了國家存亡的高度:“如果不能改變國民的英語水平，我們就不能生存。”李明博總統認為，在全球化時代，國民的英語水平直接關系到國家的發展，直接關系到國家的國際地位。國家應該負起責任，加強國民的英語教育?！吨袊逃龍蟆吩浴俄n國總統率領英語教學改革急行軍》為題，報道李明博上任后對英語教育高度重視，把提高國家英語教育水平作為一項教育新政，積極規劃英語教育改革，僅兩三個月時間，國家英語教育改革的實施方案就基本形成。韓國此次英語教育改革主要包括以下內容:改革英語教學體系和課程設置，引進國外英語教師擴充英語教師隊伍，開展在職教師英語培訓，逐步實行小班化英語教學，建立“沉浸式英語教學中心”，改革英語評價機制等等。提出了一系列改革措施，力度之大前所未有，反映了韓國政府決心從國家教育發展的戰略高度規劃英語教育，提升國民英語水平。韓國政府將英語教育上升到國家戰略的高度，建立了英語教育的國家戰略決策機構，由總統及主管教育的國家副總理親自領導，由教育科學技術部具體負責國家英語教育各項重大政策的決策和實施，調配各級教育資源。由于韓國政府從國家教育發展的戰略高度認識和規劃英語教育，因此非常重視發展英語教育，加大英語教育的投資，不惜在英語教育上投入大量資金，如斥巨資引進外教、培訓本國英語師資、建立“英語村”優化英語學習環境等等。僅以2006年為例，韓國政府在英語教育方面就投入15萬億韓元(約合132億美元)，相當于韓國當年國內生產總值的2%，相當于韓國當年教育預算的47．5%。雄厚的財力支持有力地推動了韓國英語教育的發展。

1．2全面優化和改善英語師資隊伍

為確保英語教育戰略的順利實施，自2006年起，韓國政府大幅度提高外籍英語教師的招聘力度，并在經費上予以極大的支持。外籍教師招聘計劃如下:2006年招聘750名，2007年招聘1300名，2008年招聘1850名，2009年招聘2400名，2010年招聘2900名。到2010年，韓國每一所中學都能保證有一名外籍英語教師擔任英語教學工作。另一方面，韓國政府加大在職英語教師的培訓力度，積極培養穩定合格的本土英語教師。韓國政府自2006年起開始大規模組織在職英語教師進行培訓，計劃從2007年至2015年，每年強化培訓1000名在職英語教師。2009年，韓國政府決定選派英語教師赴海外培訓，計劃每年選派3000名英語教師赴海外培訓英語，爭取在短期內使全國所有在職英語教師都接受英語培訓。為提升和確保本國英語教師的英語教學能力和任職水平，韓國政府于2009年啟動國家英語教師教學資格認證計劃，對英語教師實行統一的教學資格考試和認證，并將逐步實現由本國英語教師全面任教。

1．3重視基礎英語教育

2006年底，韓國課程與評價研究院出臺了第七次英語課程教育大綱，新大綱非常重視基礎英語教育，重視中小學英語教學，一個最重要的變化就是增加了中小學英語課程的學習時間。從小學一年級開始(原從小學三年級開始)英語教學每周1課時，小學三四年級從原有的每周1課時增加到3課時，小學五六年級與中學英語周課時均有相應增加。新大綱的教學要求也明顯提高，要求教師用全英語教學，對學生尤其是中學生的聽說讀寫要求有所提高。在中小學英語教師隊伍的建設方面，韓國政府也極其重視，一方面，加大在職中小學英語教師的培訓和考核力度，積極培養穩定合格的本土英語教師;另一方面，保證每一所中學有一名外籍教師任教;為了援助韓國農村或邊遠地區的小學英語教育，韓國政府還于2008年啟動留學生支教計劃，邀請英語國家留學生特別是韓籍留學生到韓國農村或邊遠地區任教小學英語。韓國政府計劃在2008～2012年間投入988億韓元，以每月150萬韓元的薪酬，吸引留學生去農村小學任教，改善農村小學英語教師缺乏的現狀。韓國政府的這些舉措旨在實現英語教育公平，推進城鄉英語教育的均衡發展，進一步發展基礎英語教育。

1中國英語教育發展歷程概述

中國英語教育在新中國成立之后，開始起步，根據相關專家的研究，可以把我國英語教育分成三個階段，分別是：新中國成立后—社會主義制度確立（1949-1956）；社會主義制度確立后—“”之前（1956-1966）；“”開始～改革開放（1966-1976）。每個階段都有每個階段不同的特點，總的來說，在新中國成立之初到改革開放之前的這段時期內，中國英語教育一直是走的錯誤路線，也就是說：由于中國封閉的環境，英語教育的重要性沒有被意識到。由于新中國與蘇聯的關系密切，因此各個學校都比較重視俄語的學習。此外，由于“”對教育的破壞，我國英語教育處于一個很長時期的停滯階段，這給我國英語教育帶來了很大的破壞。下面著重對每個階段的特點進行分析。

1)新中國成立之后的英語教育（1949-1956）

新中國建立之后，英語在中等學校依舊被教授。1951年，教育部出臺文件：要求在初級中學也教授英語，其主要目的是培養學習的英語的興趣，并為進入高級中學學習打下良好的基礎。1954年4月28日，教育部“從1954年秋天開始建設外國語言課程的通知。”通知要求，從1954年秋天開始，所有的初級中學停開外國語言課程，同時通知還強調，外語課程在高級中學階段講授。另外，從這一時期開始，俄語學習受到很大的重視，這與這一時期的國際環境有關。新中國成立后，帝國主義國家對我國實行經濟封鎖，只有社會主義蘇聯與我國建立了外交關系，兩國交流頻繁。培養俄語人才在這一時期是國家的重中之重。

2)新中國成立后的英語教育（1956-1966）

社會主義制度在中國確立之后，為了大規模的發展經濟，國家開始重視起外語的教育教學來，尤其是英語。針對舊有的英語教育弊端，我國政府開始進行教學改革，其目的是要摒棄陳舊的教育思想、教育體系以及教學方法。提出的大多數意見是正確的，但由于受“左”的思想的影響，有些建議是比較過分的。早在1960年，為了提升國家在國際上的地位和聲望，加強與各個國家的交流，許多國家開始與我國建立外交關系，包括一些西方國家。這對于我國外語人才提出了很大的需求，尤其是一些說英語的國家。英語人才在這一時期的缺口很大，亟須解決。

3)新中國成立后的英語教育（1966-1976）

摘要：在課程改革中，英語教學是中職衛校教育的一部分。隨著國家對于職業技術人才的需求，中職衛校教育也越來越受到重視，培養全面型人才也成為了中職教育的目標，而英語教育是其中重要的一環。英語教育是發展中職學生能力，在中職衛校學生的的成長中起到非常大的作用。利用各種先進的技術與教學方法來提高中職衛校英語教育效果是迎合目前教學改革要求的。

關鍵詞：中職衛校；英語教育；微課

在中職衛校教學中，英語教學正在被重視。目前的英語教學模式、方法等相比于傳統教學方式更加靈活、更加清楚。但是中職衛校學生的學習成績相比于普通高中學生的學習成績不佳，學習基礎弱，因此在英語教學中要能激發學生學習興趣，提高學生的重視程度，提高學生的自主學習能力，這樣才能提升英語的教學效果?；谶@樣的思考，我們先對中職衛校學生英語學習現狀進行了調查。

1中職衛校學生英語教育現狀

目前在中職衛校英語教育中，依然面對了很多的問題。第一個出現的的問題就是衛校學生的對于英語的學習興趣不足。受到中職衛校招生資源等的影響，中職衛校學生的英語基礎較差，除了學習成績上英語成績不佳，還表現在學生的英語學習能力、學習注意力、上課的專注力等方面，這些是目前中職衛校教育中存在的問題。因為在中職衛校的英語教育中除了教授學生英語基本知識，還需要提高學生的英語自制力以及英語學習的興趣，不然在中職衛校的英語教學中，中職衛校的學生一旦脫離了教師的監督與束縛之后，學生很可能自主進行英語學習，因此學生的英語學習興趣普遍不高是限制高職衛校學生英語學習的重大問題。中職衛校學生英語的學習興趣不高進而就會對英語的學習產生一定的心理恐懼感，這種恐懼感會阻礙學生進行進一步的探索，對于中職衛校學生英語的繼續學習是不利的。中職衛校的英語教育中，專業英語與日常英語的教學是主要內容，但是在現在的中職衛校的英語教育中，英語教學的職業適應度較低。這種適應度較低體現在兩個方面，一個方面是學生對于職業性的適應程度較低，另一個方面是教師對于職業性英語的適應程度較低。中職衛校的英語教育中并不是剛剛開展，而是具備一定的開展時間。但是目前存在中職衛校英語教育內容更新不足的問題。隨著現代技術的發展和社會的進步，中職衛校的職業在不斷進步，出現很多新的職業詞語，這些職業詞語對于中職衛校的英語教育提出挑戰。中職衛校的變化不僅僅是就業企業在不斷的變化，部分職業的相關操作也是在不斷的更新，這些因素導致學生在學校掌握的知識可能不能夠很好應對職業的變化。中職衛校的英語教育要及時更新，時時進步，因此這對中職衛校英語教學提出了新的要求，但是在實際的中職衛校的英語教學中，課程內容基本不改變，教材使用多年不變換，這難以滿足目前職業變化需求。學生在學習了中職衛校的英語教育之后也會出現難以適應職業要求的表現。因此對中職衛校英語教學進行要適當的更新。中職衛校英語教育中，教師的教學方式與方法陳舊。教師往往采用傳統的教學方式，這種教學方式往往在普通高中教學中容易取得較好的教學效果，但是在中職衛校英語教育中難以取得很好的效果。在中職衛校的英語教育中，要能夠激發學生的學習興趣。但是在現實生活中，中職衛校學生的英語學習興趣不高，尤其是在傳統課堂中教師通過傳統方式進行授課時，學生很容易產生心理排斥，對于學習的浸入性非常差，學生學習的方式學習效果也是很差。而在中職衛校的英語教育中，可以適當引入一些學習的新方法和新方式，提高學生的學習興趣和學習的靈活性。例如，可以選擇將微課融入英語教育中。微課教學可以很好植入到學生日常使用的手機中，使學生能夠隨時隨地進行學習，同時微課還可以吸收先進的教學方式與方法，利用微課進行英語的學習，可以使學生學習英語的學習效果更好。

2如何增強中職衛校英語教育

2.1提升中職衛校學生對英語學習的主動性

摘要：近年來，社會在不斷地發展，英語教育工作越來越受到重視，對于英語教師的教學策略的要求也越來越高。新時期優化英語教育，成為提升英語教學有效性的重要途徑。英語是高校非常重要的課程，隨著新課程改革的不斷深入，英語教育必須予以高度重視，改變傳統教學模式下英語教學過程中存在的弊端和不足，引入全新的教育教學觀念和資源，進而優化英語教育，加強對英語教育的全面分析和解剖，從而不斷滿足全球化趨勢所帶來的要求和變化，努力培養更全面的優秀英語人才。因此，新時期背景下，英語教育必須積極探索優化途徑和措施，才能不斷適應社會的進步和發展，發揮出英語教育的真正意義。

關鍵詞：新時期；英語教育；優化措施

隨著全球化趨勢的日益推進，對外交流也變得越來越普遍，英語作為國外交流中最基本的語言，學好英語顯得更加重要?；趯τ⒄Z人才的需求，英語教育教學中如何更有效的培養出優秀的人才成為英語教育工作的首要任務。從目前英語教育情況來看，還存在很多的問題，教學效果也不能夠滿足新時期社會對于英語人才的需求。因此，為了提升英語教育人才培養的質量，促進學生能夠更好的適應社會發展的要求，對于英語教育必須采取合理、有效的優化措施，努力提升學生的英語水平，在實際教學中要不斷探索解決對策，逐漸消除新時期英語教育存在困難和問題，優化英語教育，從而有效提升英語教學的質量。

1新時期英語教育存在的問題分析

1.1教學理念落后，忽視學生學習能力和思維能力的培養

目前的英語教學過程中，教師的教學觀念比較傳統，只重視學生的學習成績，在很大程度上忽略了學生的學習能力和思維能力的培養[1]。英語學科的授課教師在實際教學中只針對課本知識要求學生進行死記硬背，很難幫助學生獲得有效學習的方法，學生也不能將所學的知識進行靈活運用，在整個英語教育中既不能激發學生的創新思維，同時限制了學生的個性發展。

1.2教學方法單一性，缺乏創新，不能夠調動學生學習的積極性

一、“被技術化”加速英語學科人文性的消解

英語教育的人文性可理解為在講授語言的同時傳授文史哲等學科知識,并培養學生自覺認同文化價值的人文精神。因此，學習英語將意味著學習它所構筑的一整套文化視界。掌握英語，也即獲取一種新的對世界的看法（胡文仲、高一虹1997）。我國有超過3億英語學習者，約占全國總人口的1/4；國內英語教學逐漸規?；?、規范化,具有明確的目的性和周密的計劃性。然而，英語教學的快速發展并沒有使英語學科的人文性得到發展，這從其規范化歷程可見一斑。英語教育始于19世紀英國對外擴張，在其傳播伊始就被認為極具政治性和功利性（劉鐵芳1998）。我國英語教育的主要動力源于融入國際交往的強烈需求。20世紀50年代，我國英語教育一改清末和民國的西學、文學導向，轉向實用化和技能化，將語音、語法、詞匯等勾勒出來作為單獨系列。原本代表英語學科的文史哲隨之降格為文化背景知識。20世紀80年代，部分外語院校如上海外國語大學陸續開展復合型人才培養實踐，先后開設新聞學、國際金融、工商管理等復合型專業，熱切呼應社會發展需求。

隨之,英語教育研究者和實踐者聚焦于如何在最短時間提升聽說能力；應用語言學、認知心理學的發展進一步刺激“教學過程最優化”的追求。此時，多媒體教學應運而生。教學機器使教學變成生產流水線；閱卷機器使聽說讀寫能力與可計算的多項選擇結果遙相對應，從定性、模糊的陳述轉為數字化的精準判斷；現代考試模式成為構建英語教育體系的主要話語邏輯。大學英語四、六級考試（1987年、1989年）和英語專業四、八級考試（1992年）的最終確立標志著英語教育完成其機構化、制度化和規范化進程。“規范化的另一面其實就是突出的技術化的體現”（左東嶺2008：132）。英語教育技術化首先體現在對效率的追求，即以最小的成本獲取最大收益。眾多英語學習者并不樂意花費大量時間和精力來學習語言文化，而對于英語教學“費時低效”的批評無不從側面反映出人們對于效率的過度追求，以致“7天教你學會英語”之類夸大厥詞隨處可見，從一定程度上忽略了英語學習的客觀規律。其次，技術化體現為可計算性，即以數量取代質量，一切皆要求量化。

單一的測評機制使各高校將過級率作為英語教學成果評比最重要的指標。盡管近年來專家們已意識到過級考試的缺陷，并在專八測試中增加對人文知識的考核，但所占比重甚小，不足以突顯英語學科人文性之重要意義。此外，人文性無法量化，短期內體現不出明顯效果或直接應用價值，這也成為英語學科忽視其人文性而走向技術化之重要理據。教學技術的革新并沒有帶來知識傳授、能力培養等模式的質的轉變,反而強化了英語教學的功利性、機械性和工具性，并通過歸類對英語知識體系進行界線明確的劃分，把英語教學降格成為簡單的聽說讀寫譯技能培訓（Bernstein1996）。囿于語言結構學習和技能訓練的課程目標使師生能動空間愈發稀缺；機械的技能訓練和單調的記憶模式使學習者頻感挫敗，對英語的興趣與信心最終消磨殆盡，更不用說用英文研讀文史哲材料并自覺認同其文化價值。這種“被技術化”的教育范式勢必加速消解英語學科的人文性。

二、“被技術化”對批判性思維的限制

多媒體技術豐富的表現形式和強大的表現力往往吸引教師們不自覺地只關注自己的講授任務，并花費大量精力于美化課件界面、增設動畫效果等表面工作,卻忽視了教學內容的科學編排,使得課件內容與形式本末倒置，學生無暇深層思考洞悉理由，思維受限制、想象力被禁錮。

首先，“被技術化”造成思維惰性。網絡多媒體教學往往內容豐富、知識點甚眾，使學生目不暇接，缺乏思考的空間。據研究，當外界輸入的信息超出人的正常負荷時,人就會產生緊迫感和壓抑感,對信息的消化程度明顯降低（傅智勇2001）。此時，信息不僅不能幫助人們開啟思路,反而阻礙其深層思考。多媒體教學的巨大信息量常常誤導學生，使他們埋頭于筆記或者寄希望于課后下載課件、考前突擊強記而無暇、無意關注教師講解，更不用說去質疑其觀點了。長此以往必然造成思維惰性，使他們不愿也不會對所學內容提出自己的見解，或對作者已發表的觀點作批判分析。另外，多媒體教學步驟緊湊，師生雙方頻感時間緊張。這使得傳統教學中教師的耐心引導和學生的獨立思考都明顯減少，人機對話代替了人際對話。人機對話缺乏循循善誘的功能,增強不了學生對知識的熱愛、對人生的理解,啟發不了學生的思維。且英語考試過多采用選擇題型。學生遇到問題習慣性地追尋所謂“正確答案”，而意識不到思辨的重要性。

早期英語教育一直是國內外專家學者所關注的重大課題，研究成果及相關論文可謂汗牛充棟。然而，早期英語教育至今仍處在停滯不前的狀態，高分低能的“啞巴英語人才”隨處可見。造成這種局面的原因，主要在于高素質的小學英語教師短缺，英語啟蒙教師的水平普遍低下，從而導致學生發音不準，自信心不足;英語教材選用不當，盲目地模仿英、美、加等國的英語教材，忽略了非英語國家普遍缺乏語言學習環境的實際情況;學生對自身的生理和心理特點缺乏足夠的認識，錯過了大好的學習英語口語的機會;小學、初中乃至高中階段的英語教材完全忽略了國際音標的系統學習，學生只能依賴教師的發音來學習和記憶生詞，從而大大增加了英語學習的難度。在應試教育體制下，學校過分強調分數。在英語試題的設計上，普遍存在客觀題居多、主觀題偏少的奇怪現象，從而忽略了語言運用能力的培養，造成學習與運用脫節。   當前，實施早期英語教育，具有一些顯而易見的優勢。   哈佛大學著名的心理學家倫內伯格在《語言的生物學基礎》一書中提出了“關鍵期理論”，認為在兒童的成長發育期間，語言能力起初受大腦的右半球控制，然后逐步從大腦的右半球轉移到大腦的左半球，最終形成大腦左半球的語言優勢(即左側化)。大腦的左側化過程發生在2歲～12歲之間，這是兒童語言發展的關鍵期。在此期間，兒童的神經系統可塑性大，發展速度快，語言的習得最為容易。超過這一時期，語言的習得能力就會受到極大的限制，導致事倍功半或終身難以彌補?？梢?，少年兒童在語言的習得方面具有無與倫比的生理優勢，而這種生理優勢正是少兒在獲取語言信息時有別于成年人的根本原因。   兒童早期英語教育的心理優勢，表現在感知和認識事物上與成年人存在一定的差異，而這種差異主要反映在言語、推理和理解三個方面。成年人的思維方式具有社會化特征，兒童則是以自我為中心。語言的認識過程表現出兒童對新的、復雜的語音信息具有一種忍耐力，這種模糊的忍耐力和強烈的求知欲，使兒童不為復雜的語言信息所困擾，也不受諸多思維方式和行為模式的束縛。所以，擺脫了沉重的心理負擔，人際交往能力就能夠得到很大的發展。在言語交流上，也不存在諸多顧慮，不怕羞，不怕錯，不怕別人嘲笑，心理壓力小，敢于在集體面前大膽地進行語言實踐。學習英語口語的速度快，語音語調的模仿能力特別強，從而給早期英語教育提供了極佳的心理優勢。   學好英語需要有一個良好的語言環境，并在語言信息不斷刺激的情況下進行。一旦離開了必要的語言環境，兒童就不可能學好語言，尤其是標準、地道的口語。英語對中國人來說是一門外語，中國人學習英語在很大程度上受母語及各地方言的影響，所以很難學到正宗的英語口語，中國式英語的出現便不足為奇了。早期英語教育改革的突破口，應該是研制能為兒童提供良好語言學習環境的聲像教材。目前，我國的英語聲像教材雖然不多，但幾乎都是為兒童量身定做的，在某種程度上解決了兒童學習英語的語境問題，為兒童早期英語教育的發展提供了有力保障。   改革開放以來，有關方面對早期英語教育給予充分關注，并為之付出極大的努力。然而，效果卻不盡如人意。為了從根本上改變英語教育狀況，培養出聽、說、讀、寫、譯全面發展的英語通才，我們認為早期英語教育改革應該從以下方面著手。   小學英語教育是英語教學中的一個非常重要的環節，是決定英語教學成功與失敗的關鍵因素。加強小學英語教師培訓或培養的目的，旨在提高他們的英語素質和教學水平。小學英語教師是兒童的英語啟蒙教師，擔負著激發學生學習英語的興趣，建立學習英語的信心，培養學生掌握良好的語音、語調和語感的教學重任。目前，我國小學英語教師的素質結構存在極大差異，有的是非英語專業的大專畢業生，有的是高中畢業生，還有的是初中畢業生。從表面上看，教育部明確規定了教師上崗前必須通過教師資格證考試，但這只是針對普通的考試而已，沒有一套完整的專門針對小學英語教師上崗的資格證書考試，從而導致我國小學英語教師的素質參差不齊。為此，應讓真正合格的英語教師走上教學崗位。⑴要求對在職的小學英語教師進行一次全面考核，重點考核他們對國際音標、語音語調和英語口語的準確程度和熟練程度。出于公平公正起見，建議采用“人機對話”的形式來進行。對于發音不好或不準的教師，建議在規定的時間內參加英語教師培訓班學習，半年后再次參加“人機對話”考核。對于培訓后仍然達不到要求的教師，教育主管部門應要求他們離開小學英語教師這一崗位。⑵對于有志于加入小學英語教師行列的在校大學生，學校應有目的地開設一些與小學英語教育息息相關的課程。如國際音標、語音語調、英語口語、英語歌曲、教育心理學、課件制作、簡筆畫設計和道具制作等。要求學生畢業前，務必通過小學英語教師資格證書考試，否則不予錄用。⑶制定一套統一的、規范的小學英語教學大綱，將教學目的、教學內容、教學要求和教學方法等相關的信息全部融入其中，以便教師在教學中有規可循、有綱可依。⑷制定一套有關合格的小學英語教師的量化標準，定期對小學英語教師進行考核，以敦促他們不斷提高英語素質和教學水平。小學英語教師在自身尚未學好國際音標和語音語調的情況下，就去教授別人學習英語，其結果必然是教齡越長，被誤導的學生就越多。小學英語教師既需要有豐富的專業知識和良好的教學方法，同時還需要有一顆愛心。教師的表揚和鼓勵，教學方法的生動和形象，在一定程度上都會誘發學生學習英語的興趣，從而使他們主動接受教師傳授的知識，促進教學效果的優質化。課堂教學的魅力以及教學方法的多樣性，會對學生是否喜歡英語課堂教學產生深遠的影響。小學英語教師的素質，直接影響著小學英語的課堂質量和學生現在、今后乃至終生的英語水平。為了避免學生成為英語教學的旁觀者，小學英語教師應嚴格要求自己，不斷提高英語素質和教學水平。只有這樣，才能勝任教學，受到學生的尊敬和愛戴。   國際音標是國際語音協會專門制定來幫助學生記錄英語語音的一種符號系統，國際音標與小學英語教育的關系非常密切?？梢哉f，沒有國際音標，小學英語教育很難開展;沒有國際音標，小學生所學到的很多生詞的發音都得從教師那里“進口”;沒有國際音標，學生自學英語將成為一句空話。小學階段(6歲～12歲)是兒童語言能力急速發展的時期，兒童對事物的表達能力強，詞匯增長速度快，在言語的交流上不存在諸多顧慮，不怕別人嘲笑，心理壓力小。所以，學習英語口語的速度快，語音語調的模仿能力也特別強，從而給英語學習提供了一個極佳的條件。然而，只有內在的條件還不夠，外部條件也很重要。所以，教師應盡早教會學生國際音標和英語字母的組合讀音，以提高學生認知生詞和記憶生詞的能力。國際音標對初學者而言并非遙不可及，一般情況下初學者僅需16個小時便可以學會國際音標，24個小時內即可將其牢牢記住。對于那些從未接受過英語啟蒙教育的有識之士，可能一輩子都無法學好國際音標，目前年齡在50歲左右的知識分子幾乎都是如此。今天，我國小學、初中乃至高中的英語教材中，均沒有要求學生系統地學習英語國際音標，所以學生學習英語時每一個生詞的讀音都得依賴教師傳授。英語啟蒙教育又偏偏是從記憶生詞開始的，不懂得發音或發音不準都會給學生帶來無窮的困擾，在某種程度上挫傷了學生的自尊心和自信心，從而使學好英語成為一件可望而不可及的事情。從漢英詞匯的記憶特點來看，漢字是通過偏旁或筆畫記入人的大腦，也是通過偏旁或筆畫從大腦中反映出來。英語單詞則完全靠讀音記入人的大腦，也是靠讀音從大腦中反映出來。如果沒有拼音作為指導，漢字對學生來說可能只是一種符號，根本無法拼讀。同樣，如果沒有國際音標，學生無法朗讀和記憶英語生詞。可見，國際音標對英語學習的重要性遠勝于漢語拼音。假如小學英語教師在學生的英語啟蒙教育階段就教會國際音標，那么他們就能獨立地處理各種英語生詞的發音，從而走上自學英語的道路。國際音標的重要性是不言而喻的，學好國際音標，學生能準確地掌握英語生詞的正確發音，從而免受母語和方言的影響，為以后的口語學習打下良好的基礎。學生能通過音標來記憶英語生詞，做到見其形讀其音，聽其音寫其形;學生通過音標來獲取語感，模仿標準、地道的語音語調;學生學習英語的自信心增強，自學能力也將隨之提高，從而不必擔心說出來的英語會惹人嘲笑;學生將告別以讀、寫為主的啞巴英語，從此邁上聽、說、讀、寫、譯全面發展的康莊大道。學好國際音標是學好英語的第一步，建議盡快將國際音標教學列入小學英語的教學大綱，并以聲像教材的形式向全國推廣。#p#分頁標題#e#   聲像教材是一種集聲音、圖像、語境、講解和答案于一體的英語教材，其最大優點是學生可以通過多媒體播放的形式進行反復學習。與現有的小學英語教材相比，聲像教材能給學生提供標準、地道的語音語調和活潑、有趣的動態畫面，從而使學生完全融入英語世界之中，大大提高了英語學習的興趣和效果;聲像教材還能給學生提供一個良好的言語學習氛圍。非英語國家的學生在學習英語時普遍缺少會話環境，母語的阻力大，英語學習的效率很低。聲像教材對教師的英語素質要求不高，教師可以通過播放聲像教材的形式來敦促學生自學，英語教師的發音不準或不好不會對學生造成太大的影響。聲像教材能給師生提供一個良好的互動平臺，課堂氣氛活躍，教學效果好。聲像教材以形象、生動的畫面，地道、標準的語音語調和傳奇的故事情節，將少年兒童的好奇心緊緊地吸住，從而使他們在不知不覺中學會了初級英語，為他們今后的學習打開了便利之門。凡是參加過英語聲像教材培訓的學生，其語音語調、詞匯量以及英語口語水平，均遠勝于未參加過培訓學習的學生。教師普遍反映這些孩子的英語素質好，喜歡用英語發言或回答問題。總之，聲像教材能從根本上解決我國早期英語教育中可能出現的各種問題。由于學生能直接地模仿聲像教材中的各種語音語調，所以在某種程度上彌補了普遍缺乏高素質小學英語教師所帶來的諸多不足和缺陷。具有標準而地道的語音語調的學生，其學習英語的興趣和自信心特別高，樂意跟外國朋友、同學或老師進行英語交談;發音不好或不準的學生則相反，總是害怕遭人嘲笑?？梢姡谠缙谟⒄Z教學中，聲像教材不僅能解決語境不好的問題，而且能讓語音、語調不準的教師在英語教學中得到自我完善。因此，建議將目前的小學英語教材全部改為英語聲像教材。   綜上所述，早期英語教育改革應該從國際音標和小學英語教師著手，不斷優化教師素質和教師結構。在設計小學英語教材時，應充分考慮小學生的心理和生理特點，以及語言的直觀性、知識性、趣味性和交際性等因素。在英語教學中，將講解、模仿、游戲和練習四者緊密結合起來。同時，改變目前我國的小學英語教材幾乎都是模仿英、美、加等國的英語教材的狀況。上述國家都是以英語為母語，而我國是以漢語為母語，采用外國教材不能從根本上解決我國學生在語音、語調和語境等方面的諸多問題。所以，盡快研發一套符合國情的英語聲像教材，是我國早期英語教育改革的重要一環。