英文學習計劃范例

作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學外國語學院

一、制定自主學習能力培養方案

1．實施認知和元認知能力的策略培養方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學生進行認知學習策略的培養，詳盡地指導學生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學習策略訓練，其中也包括直接針對網絡自主學習的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學生不可能成為一個成功的學習者。針對提高學生元認知水平的訓練設計各種學生表格。如為協助學生確立網絡自主學習目標,制定學習計劃，在網絡平臺上學生《學習計劃表》，要求學生根據自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執行情況表。為協助學生對自己的學習過程進行自我監控并及時調整學習策略，制定系列監控表，如《自主學習核對單》，該核對單以第一人稱的方式設計為問卷形式，在不同的階段設置不同的核對內容，旨在通過核對單幫助學生了解自己的學習狀況、網絡使用狀況和學習策略指導等,促使其反思自主學習過程中的每一個步驟,包括學習目標的設計、計劃的執行、學習策略的選擇等,總結在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協助學生培養學習資源利用策略學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助等都屬于學習資源。在網絡上定期地根據學業進度和考試情況等發放各種《自我記錄表》，引導學生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學生填寫此次網絡學習的時間分配情況，希望學生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓練有效減少了考前突擊、先松后緊的學習習慣。另一方面幫助學生實施努力管理策略。由于網絡自主學習是學生面對計算機學習，它本身缺少人文關懷，因此引導學生強化學習成就感，學會使用恰當的自我暗示、自我激勵的方法是非常重要的。在《時間使用記錄卡》、《學習計劃表》和《自主學習核對單》中都設計自我獎勵欄，對規定時間內完成或提前完成學習任務、獲得理想分數、因自己克制了從事其他非英語學習沖動時、在疲乏煩躁時調整了學習內容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結果定期在網絡上公開促使學生們之間相互學習、相互鼓勵。

3．激發學生英語學習動機運用文學作品激發學生英語學習動機。利用網絡展示英語文學內容，如詩歌、散文、小說等經典英美文學作品，使學生通過聆聽、觀看相關的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學生發現英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發英語學習的內在動機，減少學習的功利心。

二、完善學生、教師、網絡管理人員的評價方法

1．建立學生自主學習過程綜合評價體系學習評價對于學習者的學習期待、學習動機的提高有著相當重要的意義。在評價內容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學習策略和自主學習能力。前面提到的《自主學習核對單》、《學習記錄卡》都是自我評價中學習行為評價的重要組成部分。強調通過自我評價的形式，使評估過程成為學生經常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學生的自我完善、自我改進。教師對學生進行評價時，主要通過查閱學生的各種學習記錄、各種表單、學習進度等對學生進行自主性的評價，評價方向以學生自主學習能力培養為主。

摘要：

英語作為一門基礎性課程，同時也是一門語言學科，對于我們高中生來說，學習這門科目存在一定困難，因此我們在學習過程中要學會發現學習，積極總結學習方法，為以后的學習和發展奠定基礎。本文主要分析在高中英語學習中如何運用發現學習法。

關鍵詞：

發現學習；高中英語；學習；運用

發現學習法作為一項新型學習方法，我常在高中英語學習中應用此種學習方法，可以有效激發我們對學習的熱情，通過獨立、自主的思考和學習而不斷發現要點、重點知識，進而不斷掌握英語知識。發現學習主要強調我們學習的主動性和自主性。英語的主要學習任務在于以語法知識為主的相關知識研究和學習，在高中英語學習中，發現學習法的運用可以激發我們主動學習知識的意識和能力，學習熱情更加高漲，利于牢固掌握英語知識。

一、強化聽力訓練

對于我們高中生來說，英語知識的學習應對語音語調給予特別的重視。英語作為一門語言學科，我們不僅需要“會寫”，還需要“會說”。這就要求在高中英語學習時應始終堅持“聽說領先”原則，特別是在學習初期，我們應學會發現學習，主動探索英語知識，不斷發現英語學習的奇妙之處，從而激發出學習興趣。我們可以通過長時間的聽力訓練，提升聽力能力。例如：在英語學習過程中，我們可通過觀看《BeginAgain》、《OneDay》等英文電影的方式加強聽力學習，對于喜歡的英文電影，可反復觀看以增加語感。

［摘要］

以當前多媒體技術發展新趨勢為背景，論述多媒體自主學習平臺在教學中的作用，提出商務英語教學模式轉變勢在必行;著重探討了大學商務英語專業在多媒體輔助教學環境下有效實施自主學習模式的相關實踐問題;肯定了這種全新學習模式在商務英語教學上的成效。

［關鍵詞］

商務英語專業;多媒體;自主學習模式

商務英語是一門實踐性很強的專業，對學生的應用能力要求較高。然而，學生通過課堂教學所學到的知識可謂少之又少。面對商務知識信息量更新速度的無限性與人在學習時間、學習精力的有限性之間的矛盾，在商務英語教學中，利用多媒體及時補充商務英語教學資源，促進商務英語學習者自主學習就顯得尤為重要。

一、商務英語多媒體自主學習模式的理論基礎

商務英語多媒體自主學習模式基于認知學派建構主義學說。建構主義強調學習者對知識的主動探索發現和意義上的主動建構，強調“合作學習”，強調利用各種媒體資源來協助“學”，同時還需要教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者［1］。發現學習(discoverylearning)是建構主義的重要組成部分，“學生通過自主發現概念和原理來學習，能夠獨立地解決問題并訓練批判思維能力，因為他們必須分析處理各種信息”［2］。建構主義學習理論強調“情景”對建構的重要作用，“所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內部條件和外部條件的總和，具體說，是使用語言形式進行交流信息的社會環境。［3］”建構主義學習理論強調教學設計以“學”為中心，在教學實踐中，讓學生處于學習主體地位，為主動發現學習創造條件，構建教師和學生雙主體角色的“基于多媒體環境下培養學生自主學習能力”的操作模式。20世紀8O年代末以來，隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，建構主義學習理論對教學產生了深遠的影響，逐漸成為時展的潮流［4］。

提要：

臺灣高等技職院校通識教育起步較早，歷經近20年的發展積累了豐富的理論和實踐經驗。臺灣醒吾科技大學通識教育課程以“專業和全人并重”為核心理念，并結合“忠誠勤和”的校訓和“務實致用”的辦學理念，培育學生獲得“實務執行力、創新設計力、資訊應用力、國際接軌力與職場適應力”等5種能力，呼應青年學生核心就業能力要求。

關鍵詞：

臺灣；高等技職院校；通識教育；醒吾科技大學

通識教育是一種人文教育，有別于專業教育的技能性和實用性，強調人的主體性，著眼人的全面發展，培養具有健全人格的公民。我國臺灣地區高校通識教育起步較早，上世紀50年代中期，臺灣高校開始推行通識教育，迄今已有60年的歷史，技職院校的通識教育始于上世紀90年代中期，至今也有近20年的發展歷史，可以說，在通識教育領域，臺灣地區積累了豐富的理論和實踐經驗。臺灣醒吾科技大學通識教育課程在理念與目標、課程規劃等方面形成自身特色，這對我們落實立德樹人的根本任務、完成高技能人才培養的目標和任務，有一定參考價值。

一、臺灣高校通識教育的軌跡

臺灣高校通識教育的開展，始于1956年臺灣東海大學實施的“通才教育”。20世紀70年代，臺灣清華大學在沈君山等人推動下，大力推動通識教育課程改革。1981年，虞允中出任臺灣大學校長后，開始推動“通才教育”，影響甚大，后受政治因素的干擾，未能持續推動。1983年，臺灣教育主管部門成立“大學共同科目規劃研究項目小組”，檢討大學共同教育問題，并于1984年“大學通識教育選修科目實施要點”，要求各大院校在“文學與藝術”、“歷史與文化”、“社會與哲學”、“數學與邏輯”、“物理科學”、“生命科學”、“應用科學與技術”等七大學術范疇內開設各種選修科目，規定學生須修習4至6學分的課程。自此，通識教育在臺灣各大學全面展開。[1]之后，臺灣教育主管部門成立專門小組研究改進方案，1989年公布“大學共同必修科目表”，由以往按照“學科”范疇開設各種選修課，改以按照“課程領域”來規劃，將通識課程納入共同必修科目中，由原定4至6學分提高至8學分。1990年，臺灣清華大學成立第一個“通識教育中心”，1993年臺灣通識教育學會成立，宣告臺灣高教通識教育時代的來臨。1997年先后由輔英技術學院、云林科技大學與慈濟護理專科院校舉辦了兩次技職通識研討會，啟動了技職通識教育元年。2000年5月，臺灣教育主管部門《技職教育白皮書》，提出16項措施提升技職教育品質，其中一項措施就如何深化通識教育改革，提出增加通識課程及職業倫理課程、提升共同科目的地位、加強辦理技職教師進修、改變過分強調智育的傳統觀念、加強視導、評鑒及獎勵等5項具體策略。[2]2013年，臺灣教育主管部門公布“第二期技職教育再造計劃”[3]，就提升技職教育競爭力，圍繞“制度調整”、“課程活化”及“就業促進”三大面向提出9項具體策略，“課程活化”方面，重申“強化技專院校學生基礎學科能力與人文素養”，鼓勵技職院校強化通識課程，提升辦學內涵，培養學生具備正確的人生觀及職業倫理，落實全人教育精神。

摘要：英語文學是世界文學的重要組成部分，同時也是我國大學英語教學中的重要環節，因而采取有效的教學方式提升其教學質量與教學效果是十分有必要的?；诖?，本文就大學英語文學教學活動中，項目式教學方法的作用與實際應用進行探索與闡述，希望能夠提升教育機構對于大學英語文學教學及項目式教學法的認知與了解，將二者加以充分結合，提升學生的學習能力與效果。

關鍵詞：項目式教學法;大學英語文學;自主學習

1引言

隨著人們愈發認識到轉變教學方法對于提升教學水平的重要作用，各教學機構無不開始進行教學方式的優化與創新，其中，項目式教學法以其有效提升學生自主學習能力、培養學生學習積極性與主動性、提高學習效果等方面的重要作用，而被證明其有效性與科學性，因而這一教學方式的大學英語文學教學中的嘗試與探索，是轉變英語文學教學方式、提升教學水平具有重要意義。

2大學英語文學教學中項目式教學法的重要作用

2.1有助于實現大學英語文學的系統化教學

英語世界的文化博大精深，由此而衍生出來的文學作品也是佳作頻出，但由于英語國家的歷史背景、文化環境等都較為復雜，因而英語文學與文化較為龐雜而凌亂，在學習過程中容易產生混亂，不易于學生充分掌握，基于此，可以運用項目式教學法，對學習內容按照不同的項目類型進行有序梳理，制定學習主題與學習目標，能夠更加系統化地學學英語文學相關知識。以往在教授大學英語文學過程中，無論是學校、老師還是同學，都更加看重英語語言能力的掌握水平，看重英文語法及寫作能力，而忽略對于文化內涵的培養，同時，受到復雜的英語文學作家作品的影響，在學習中教師很難幫助學生明確當時的社會背景是怎樣的，作家以怎樣的心境創作出這不作品來，這就失去了文學作品的時代性，英語文學作品成了無根之萍。例如，學生們在了解英語文學作品《湯姆叔叔的小屋》一書中，如果不能對美國當時的奴隸制的社會背景加以明確，不能了解其對美國南北戰爭產生的重要影響，則無法對這部作品產生深切的體會，也就無法對當時美國的社會背景、文化環境產生全面的了解，這就不利于學生學習英語文學。而運用項目式教學方法，能夠將教學內容劃分為不同項目內容，來加強英語文學教學系統性，能夠幫助學生全面了解時代背景及在時代影響下產生的文化特征，全面提高學生們學習英語文化的效果與質量。

摘要：英語學科是學生在學習中最重要的一門課程。在英語課程里面有一項內容是修辭格，在英語文章里面移就修辭法更是常見的一種修辭手法。本文通過分析“移就”的特點，深入研究“移就”線上線下混合教學模式，希望能夠給提高學生英美文學原著鑒賞能力提供一些幫助。

關鍵詞：“移就”；線上線下；混合教學模式；構建

在表達思想的時候最需要的就是語言的幫助，語言的藝術在于修辭的使用。為了更好的讓思想表達變得鮮明活潑，增加語言的魅力，人們會使用修辭輔助語言的表達。修辭格是一門語言的藝術，能夠增加學生對學習內容的興趣。但是在英語教學的時候經常會出現一些問題，例如：學生在寫作的時候不能用很優美的句子表達出自己的意愿；在閱讀的時候學生找不出文章中的語言特點等?，F在學生對擬人和雙關等修辭方法比較熟悉，但是對“移就”卻比較陌生。傳統的課堂教學模式都是線下教學，主要以教師為主，教師掌控整個課堂的流程。但是上課的時候經常受到一些外界因素的干擾，導致教師很難了解到每個學生的學習進展情況，特別是對移就這種比較難的修辭手法，學生在學習之后很容易忘記。線上教學的出現不僅打破了學生學習的時間和空間，還增加了教師和學生之間的交流，讓學生在學習的時候更加深入的體驗到學習的樂趣。教師在線上教學的時候不僅能夠有效的對移就進行解釋和示例，還能讓學生利用平臺充分的學習，增加學生的英美文學原著鑒賞能力，最終達到幫助學生提高英文表達和寫作水平的能力。

一、線上線下教學理念的意義

（一）線上線下教學理念的提出

線上線下教學最早是在2004年提出的一種理念，這一理念的出現對傳統的教學模式是一種強烈的沖擊。線上線下混合式教學就是通過互聯網輔助進行的一種多元化教學模式，把線上教學和線下教學融合進行，讓學生能夠學到更多的知識。線上線下教學引進課堂之后打破了原來的教學方法，使學生更有興趣參與到課堂教學中，真正的提高學生的學習效率，讓課堂變得更加有活力。

（二）線上線下混合教學的特點

摘要：為了進一步提高我國創新性人才培養質量，文章首先分析了翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中應用的優勢，然后提出了創新創業背景下翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中的應用策略，包括基于翻轉課堂的課前預習、基于翻轉課堂的課中教學組織、基于翻轉課堂的課后總結與考核標準。

關鍵詞：翻轉課堂；橋梁工程全英文教學；創新創業

“大眾創業，萬眾創新”是總理在夏季達沃斯論壇上發出的號召，旨在培養前沿性創新人才[1]。當前，國際形勢日益復雜，世界各國競爭突出，人才競爭更是明顯，但目前我國對大學生創新創業教育方面的研究還不夠充足。而培養創新創業人才是提高我國國力的硬性要求，因此要發揮高校教育的主體作用，讓越來越多的大學生成為具有創新創業精神的人才[2]。近年來，我國國際交流越來越頻繁，為了適應這種發展趨勢，教育國際化目前已成高等教育改革的新模式之一。進行專業課與選修課的全英文教學，可以使學生提高自身的英語交流能力與專業課的學習能力，為學生日后出國深造打下基礎，同時滿足社會對具有高水平英語交際能力的復合型、創新型高水平人才的需求。隨著國內“雙一流”大學建設進度的不斷推進和國內外高校在國際間進行合作交流的需求與日俱增，高等教育對學生提出了更高的要求[3]，不僅需要學生具備專業知識，還需要他們擁有全球化與國際化的視野與創新意識。同時，隨著我國國力的增強與國際地位的不斷提升，以及國內高等教育改革的不斷推進，越來越多的外國學生愿意到中國留學[4]。然而留學生大部分來自不同的國家和地區，其所接受的基礎教育和我國學生相比存在較大的差距，課程水平大多參差不齊，同時大多留學生漢語基礎薄弱，中文水平有限，因此留學生課程更多地采用全英文授課方式[5]?？梢姡瑒撔聞摌I背景下全英文教學的推進十分重要。在此背景下，本文研究了如何將翻轉課堂應用到橋梁工程全英文教學，以提高學生創新創業綜合能力。翻轉課堂可以提升自學能力強的學生的學習積極性，幫助其利用最新網絡資源，優化分解課前、課堂、課后教學任務，在不增加學生學習壓力的前提下，提升學生的整體學習效率。同時，相較于傳統教學模式，翻轉課堂可利用后臺數據，為教師提供學生學習過程數據，并分析線上學習結構，這有助于促進教師完善和改進教學內容，且能夠有效幫助學生調整學習計劃和方法，特別適用于全英文教學這類信息量大、課前花費較長時間的課程。

一、翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中應用的優勢

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，學生利用業余時間學習教師創建的學習資料，在課堂中交流，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂是一種不同于傳統“灌輸式”教學的模式，其借助信息化技術手段，把教學過程反過來，要求學生在課前利用網絡信息技術，借助授課教師提供的相關教學資源，實現自主學習，并在線上與其他學生及教師進行交流互動[6]。而課堂則變成教師和學生互動的場所，教師可以在課堂上為學生答疑解惑。對于某些理論知識較多且晦澀難懂的課程來說，學生學習起來比較枯燥，其積極性、主動性不高，而翻轉課堂改變了傳統授課的方法和習慣，充分利用現代信息技術，發揮出互聯網在教育上的作用和優勢，讓學生自主學習，有效調動了學生的學習興趣，可提高教學質量和效率[7]。翻轉課堂教學為性格靦腆的學生提供了更多通過主動發言展示自己的平臺，學生普遍認為文字輸入或語音發表觀點比在教室上課發言時更容易克服緊張的情緒；認為課堂上教師不僅教授了語言知識，對于演示文稿PPT的制作經驗傳授也很有用；課堂上互動形式多而頻繁，如隨機點名小程序可吸引學生注意力，提高學生課堂參與度與活躍程度。同時對于自學能力強的學生來說，翻轉課堂能夠在很大程度上促進其學習的積極性，促使他們持續學習新的內容，激發學習動力[8]。此外，這部分學生還能利用最新的網絡資源，學習效果較好。與傳統教學模式相比，翻轉課堂的一個重要優勢在于線上教學資料豐富，其可借助計算機技術分析線上學習的結果，輕松完成有跡可循的全過程評價，并能及時促進教師完善和改進教學內容。通過把翻轉課堂作為學習工具，學生將學習和新鮮感結合起來，可增強學習的熱情[9]。因此，翻轉課堂必將在目前教育教學中得到更廣泛的運用。橋梁工程作為土木工程的專業課程，其主要任務是使學生具備土木工程設計和施工管理能力。同時，橋梁工程這門課程與工程生產活動聯系密切，課程所講授的內容是對工程實踐的總結，這一特點為其進行全英文教學奠定了基礎。橋梁工程課程具有極強的實踐性，與結構力學、鋼結構設計原理、混凝土結構設計原理等課程相關的知識結合密切。同時，隨著橋梁工程中所應用的新材料、新技術和新產品的迅速發展，國際間的交流合作日益頻繁，許多的文獻和報告都使用英語表述，所以在這種新的發展趨勢下，橋梁工程課程教學可以通過翻轉課堂形式進行。形式多樣且針對性強的課前學習資料為學生提供了豐富的輸入內容，同時學生還能自行把握學習進度。以橋梁工程相關視頻材料為例，學生可在課前反復觀看，自行調節學習節奏。翻轉課堂上進行的小組討論、師生討論等語言形式的互動則為學生提供了大量的全英文語言鍛煉機會，同時也促進了其對橋梁工程相關各類知識的理解，進而可使其更好地掌握前沿的橋梁工程知識和技術。通過翻轉課堂，從學習的全過程進行思考可能會比僅從“課堂學習”去思考更有效果，這樣可有效調動學生課內、課外學習積極性，因此教師將該方法應用到橋梁工程全英文教學中，有利于讓學生進行自主學習，提高學生專業能力水平及創新創業能力，為學生后續的學習研究打下堅實基礎。

二、創新創業背景下翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中的應用策略

本研究主要從以下三個方面將翻轉課堂應用于橋梁工程全英文教學。

摘要：課題組對內蒙古自治區錫林郭勒盟正藍旗縣中小學英語教育現狀調查研究，存在中小學生學習英語的興趣不足；聽說讀寫四能力能力發展不平衡；學生家庭對于英語學習的重視程度不夠等較為突出的問題。究其原因，師資力量和教學資源嚴重不足；教學過程所采取的不適當的教學方式更是造成學生無興趣學習英語的根本原因。為此，有針對性地提出了解決方案，以助民族地區學生提高英語學習效率，擴大文化視野，推動民族地區英語教育的進步。

關鍵詞：民族地區，英語教育現狀；問題；解決路徑

英語教育一直是我國中小學教育過程中的重要環節。隨著我國教育領域國際化程度不斷提高，各地學校也開始逐漸加大對英語教育的重視程度。但是對于某些相對較為偏遠的地區的學校來講，在學生群體中開展英語教育的效果仍然略有不足。為此，2018年寒假，我課題組到內蒙古自治區錫林郭勒盟正藍旗縣相對較為偏遠的中小學開展英語教育情況的調研，調研對象主要針對正藍旗縣的漢族中小學，主要采取了調查走訪的方式，對當地中小學的教師和學生以及部分在校生的家庭進行了走訪。為了進一步貼合研究的主題，我們對調查對象的訪問主要集中在校內英語課程的教學模式、學生英語學習的途徑和感受、學校師資狀況以及目前進行英語教學的資源需求等幾個重點問題之上。

一、內蒙古錫林郭勒盟正藍旗縣地區英語教育現狀

（一）當地中小學授課的基本情況

當地中小學主要使用人教新標準英語課本，學校每個年級有一位英語老師負責英語教學，每位老師對應大約45名同學，學校安排了每周3-5節英語課，課堂次數隨著年級增高而增加，老師會定期布置課文背誦，并在課堂上對學生的背誦情況進行檢查，有時也會請父母協助監督檢查。學校目前很少會有關于英語方面的娛樂活動，根據老師反映，學校曾經嘗試過組織相關活動，但是同學們的參與度較低，故未能持續性地開展下去。

（二）當地中小學學生英語學習的情況