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摘要：為了進一步提高我國創新性人才培養質量，文章首先分析了翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中應用的優勢，然后提出了創新創業背景下翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中的應用策略，包括基于翻轉課堂的課前預習、基于翻轉課堂的課中教學組織、基于翻轉課堂的課后總結與考核標準。
關鍵詞：翻轉課堂；橋梁工程全英文教學；創新創業
“大眾創業，萬眾創新”是總理在夏季達沃斯論壇上發出的號召，旨在培養前沿性創新人才[1]。當前，國際形勢日益復雜，世界各國競爭突出，人才競爭更是明顯，但目前我國對大學生創新創業教育方面的研究還不夠充足。而培養創新創業人才是提高我國國力的硬性要求，因此要發揮高校教育的主體作用，讓越來越多的大學生成為具有創新創業精神的人才[2]。近年來，我國國際交流越來越頻繁，為了適應這種發展趨勢，教育國際化目前已成高等教育改革的新模式之一。進行專業課與選修課的全英文教學，可以使學生提高自身的英語交流能力與專業課的學習能力，為學生日后出國深造打下基礎，同時滿足社會對具有高水平英語交際能力的復合型、創新型高水平人才的需求。隨著國內“雙一流”大學建設進度的不斷推進和國內外高校在國際間進行合作交流的需求與日俱增，高等教育對學生提出了更高的要求[3]，不僅需要學生具備專業知識，還需要他們擁有全球化與國際化的視野與創新意識。同時，隨著我國國力的增強與國際地位的不斷提升，以及國內高等教育改革的不斷推進，越來越多的外國學生愿意到中國留學[4]。然而留學生大部分來自不同的國家和地區，其所接受的基礎教育和我國學生相比存在較大的差距，課程水平大多參差不齊，同時大多留學生漢語基礎薄弱，中文水平有限，因此留學生課程更多地采用全英文授課方式[5]?？梢?，創新創業背景下全英文教學的推進十分重要。在此背景下，本文研究了如何將翻轉課堂應用到橋梁工程全英文教學，以提高學生創新創業綜合能力。翻轉課堂可以提升自學能力強的學生的學習積極性，幫助其利用最新網絡資源，優化分解課前、課堂、課后教學任務，在不增加學生學習壓力的前提下，提升學生的整體學習效率。同時，相較于傳統教學模式，翻轉課堂可利用后臺數據，為教師提供學生學習過程數據，并分析線上學習結構，這有助于促進教師完善和改進教學內容，且能夠有效幫助學生調整學習計劃和方法，特別適用于全英文教學這類信息量大、課前花費較長時間的課程。
一、翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中應用的優勢
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，學生利用業余時間學習教師創建的學習資料，在課堂中交流，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂是一種不同于傳統“灌輸式”教學的模式，其借助信息化技術手段，把教學過程反過來，要求學生在課前利用網絡信息技術，借助授課教師提供的相關教學資源，實現自主學習，并在線上與其他學生及教師進行交流互動[6]。而課堂則變成教師和學生互動的場所，教師可以在課堂上為學生答疑解惑。對于某些理論知識較多且晦澀難懂的課程來說，學生學習起來比較枯燥，其積極性、主動性不高，而翻轉課堂改變了傳統授課的方法和習慣，充分利用現代信息技術，發揮出互聯網在教育上的作用和優勢，讓學生自主學習，有效調動了學生的學習興趣，可提高教學質量和效率[7]。翻轉課堂教學為性格靦腆的學生提供了更多通過主動發言展示自己的平臺，學生普遍認為文字輸入或語音發表觀點比在教室上課發言時更容易克服緊張的情緒；認為課堂上教師不僅教授了語言知識，對于演示文稿PPT的制作經驗傳授也很有用；課堂上互動形式多而頻繁，如隨機點名小程序可吸引學生注意力，提高學生課堂參與度與活躍程度。同時對于自學能力強的學生來說，翻轉課堂能夠在很大程度上促進其學習的積極性，促使他們持續學習新的內容，激發學習動力[8]。此外，這部分學生還能利用最新的網絡資源，學習效果較好。與傳統教學模式相比，翻轉課堂的一個重要優勢在于線上教學資料豐富，其可借助計算機技術分析線上學習的結果，輕松完成有跡可循的全過程評價，并能及時促進教師完善和改進教學內容。通過把翻轉課堂作為學習工具，學生將學習和新鮮感結合起來，可增強學習的熱情[9]。因此，翻轉課堂必將在目前教育教學中得到更廣泛的運用。橋梁工程作為土木工程的專業課程，其主要任務是使學生具備土木工程設計和施工管理能力。同時，橋梁工程這門課程與工程生產活動聯系密切，課程所講授的內容是對工程實踐的總結，這一特點為其進行全英文教學奠定了基礎。橋梁工程課程具有極強的實踐性，與結構力學、鋼結構設計原理、混凝土結構設計原理等課程相關的知識結合密切。同時，隨著橋梁工程中所應用的新材料、新技術和新產品的迅速發展，國際間的交流合作日益頻繁，許多的文獻和報告都使用英語表述，所以在這種新的發展趨勢下，橋梁工程課程教學可以通過翻轉課堂形式進行。形式多樣且針對性強的課前學習資料為學生提供了豐富的輸入內容，同時學生還能自行把握學習進度。以橋梁工程相關視頻材料為例，學生可在課前反復觀看，自行調節學習節奏。翻轉課堂上進行的小組討論、師生討論等語言形式的互動則為學生提供了大量的全英文語言鍛煉機會，同時也促進了其對橋梁工程相關各類知識的理解，進而可使其更好地掌握前沿的橋梁工程知識和技術。通過翻轉課堂，從學習的全過程進行思考可能會比僅從“課堂學習”去思考更有效果，這樣可有效調動學生課內、課外學習積極性，因此教師將該方法應用到橋梁工程全英文教學中，有利于讓學生進行自主學習，提高學生專業能力水平及創新創業能力，為學生后續的學習研究打下堅實基礎。
二、創新創業背景下翻轉課堂在橋梁工程全英文教學中的應用策略
本研究主要從以下三個方面將翻轉課堂應用于橋梁工程全英文教學。
（一）基于翻轉課堂的課前預習
課前，授課教師要準備橋梁工程全英文教學資源，包括與課程相關的視頻、音頻、PPT等，其可將相關教學資源上傳至班級群或各個學習平臺，讓學生自主學習，觀看課程視頻、PPT并完成課前練習。這里的課前預習準備工作與傳統預習有所區別，一般需借助技術支持，即學生運用電腦、智能手機等設備進行線上自主學習，并且可以與教師和其他學生進行網上交流，因此教師不需要重復講解橋梁工程基本知識點，而是通過組織學生討論解答其存在的問題和疑惑。通過翻轉課堂課前預習，教師可提前開展橋梁工程教學設計，明確學生理論部分與設計部分的教學目標，并進一步選擇合理的學習資源，設計相應的線上測驗。教師應把相關學習資源和有層次感的任務同步到線上，讓學生提前了解這門課程的知識點，同時可以采取線上交流的方式與教師或其他學生進行一定的討論，讓學生帶著疑問進入課程的學習，提高學習積極性，激發創新創業意識。
（二）基于翻轉課堂的課中教學組織
課中，授課教師要通過探討的形式，讓學生理解常用的橋梁工程英文術語，進一步解決實際橋梁工程設計問題，對規范中涉及的設計理論進行深入分析；學生則要確定并解決學習中的問題，獨立或協作對理論進行深入探究、實踐操作。由于課前預習的存在，教師可把更多時間放在橋梁工程課程知識點歸納、重難點總結上，且可引入實際的橋梁設計應用案例開展討論和講解。翻轉課堂中，學生可針對橋梁工程專業問題開展小組討論，從而由被動聽課轉換為主動學習，教師則在旁起引導與答疑作用，并對學生課堂表現開展快速測評，最終依據各個小組匯報和測評結果集中解答學生探討過程中存在的重難點問題。教師也可以讓學生以小組為單位開展實際橋梁的設計工作，開展頭腦風暴進行橋梁方案比選，并重視每位學生學習差異、長處，在此過程中培養學生討論、溝通能力及發現、解決問題的能力，注意讓學生各抒己見。討論結束后，任課教師要對學生進行鼓勵性評價，指出學生設計過程中存在的問題，肯定學生設計過程中的閃光點，從而培養學生的創新創業能力。需要注意的是，翻轉課堂教學中學生可能會表現得較活躍，為了避免出現秩序混亂的情況，授課教師需時刻把控課堂秩序，當然也可將學生分成小組，每一組確定一名負責人維持討論秩序，將討論內容限制在與橋梁工程相關專業范圍內。另外，在橋梁工程教學中，討論需循序漸進，符合由淺及深的學習規律。為了促進全英文學習的順利開展與討論的順利進行，教師要熟悉每個討論環節涉及的內容和技能，進而設定每個單元的目標，促使教學保持連貫性。翻轉課堂不只局限于組織學生交流討論，更重要的是教師要針對學生課前學習的問題、疑惑實時調整課堂講授內容重點，強化學生對知識的進一步理解和掌握，在實現知識內化、鞏固的同時，培養學生運用所學知識解決實際橋梁問題的能力。在整個過程中，教師要通過預評估快速掌握學生的基本情況和相關專業知識學習情況，記錄學生的主要學習風格并設計適合學生的教學策略，從而營造積極的學習氛圍。
（三）基于翻轉課堂的課后總結與考核標準
在課堂結束后，教師要精心布置思考問題，將學生分成小組，讓其開展進一步的課后討論學習任務，充分調動學生獨立思考的能力和運用所學知識解決問題的能力，以便于學生更好地理解、掌握和應用橋梁工程相關知識完成專業知識外化及實際工程檢驗。比如，在講述橋梁類型這一章節時，教師可將學生分組，使其分別調研討論所在城市中存在的梁橋、拱橋、斜拉橋等不同橋型，并開展實地考察，進而加深對相關知識點的理解。同時，教師要引導學生進行嚴格檢查，盡力保證每個學生都能夠獨立思考解決問題。課后學生還應整理歸納課堂中遇到的專業問題，并在線上進行分享交流，從而在發現問題、交流討論和解決問題的過程中提高自己解決實際橋梁工程設計問題的能力。授課教師要在線上查看相關數據，通過數據分析技術進行學情總結，并根據反饋進行再次備課，從而進一步豐富和完善線上教學資源。此外，教師需建設與翻轉課堂相匹配的課程考核體系。目前，傳統的橋梁工程考核主要包括兩部分：平時作業與期末考試，這樣的考核內容較為單一，主要是針對專業知識點進行考核，對于全英文教學中聽力與英語表達部分的考核不到位，且缺乏對學生創新性與實踐能力等方面的考核，不利于學生創新創業能力的提高。因此，本研究探索了基于翻轉課堂的橋梁工程考核評價標準，主張從單一專業知識考核方式向全方位注重學生專業實踐能力、英文溝通與創新能力的考核方式過渡。具體而言，教師可將學生的平時成績擴展為課前預習成績、課堂討論參與度及課后討論與測試，進而全方位考查學生學習水平。課前預習可通過瀏覽學習資料時間及課前測試分數進行量化考核，課堂參與度可根據討論時間與教師評價及小組成員之間評價進行綜合評定，課后評價主要通過小組成員之間打分及課后作業完成情況進行評定。對于期末考試，教師可設計為兩部分：一部分是傳統的試卷考試，即通過全英文試卷考核學生的英文專業術語、專業知識的掌握程度；另一部分設計專題討論，即教師隨機分配橋梁工程相關專業問題，在規定的時間內讓學生采用全英文作答，教師現場打分，或者針對某一地形信息，讓學生論述科學合理的橋梁設計方案，以此豐富橋梁工程課程考核方式。教師也可將創新創業素質分引入考核體系，將學生參與的相關橋梁工程設計大賽、專業知識競賽、論文發表等相關活動作為加分項，充分調動學生的學習積極性，構建翻轉課堂教學方法下橋梁工程全方位、多層次的過程考核體系。
三、結語
本文介紹了創新創業背景下，如何將翻轉課堂應用于橋梁工程全英文教學。翻轉課堂作為新興的教學模式，與傳統的教學模式相比有著鮮明的特點。翻轉課堂更加注重學生的課前自學能力，將課堂上的思考提至課前，要求學生根據教師提供的資料進行學習，然后在課堂互相交流學習過程中的疑惑與困難，以充分調動學生學習的積極性與主動性。翻轉課堂將傳統教學的“教師主導”轉變為“師生探討”的形式，可以促進學生主動學習，激發學生的創新創業意識。在橋梁工程全英文教學中，難免會產生許多困難，也容易讓學生在課堂上產生厭倦疲憊的消極心態，而翻轉課堂的出現給橋梁工程的全英文教學模式提供了一種新的選擇。通過翻轉課堂教學方式，能夠讓學生充分鍛煉并發揮自主學習能力，同時通過課前閱讀學習教師提供的學習資料，帶著疑問進入課堂，將疑問在課堂上與教師、同學交流，可大大減少學生在橋梁工程全英文教學中感到枯燥乏味的可能性。課中，教師依據學生的疑問進行授課并組織課堂討論，將課堂教學變為課堂解疑，將學生學習中遇到的問題集中在每堂課中進行解決，相對于傳統教學模式，這樣做可大大提高學生的學習效率。課堂結束后，教師布置思考問題，開展課后的調研與探討，并建立與翻轉課堂配套的橋梁工程課程考核體系。通過這樣的方式，教師能更清晰地了解學生專業課程學習中存在的問題，并針對問題將授課變得更有側重點，從而充分利用課堂時間，提高教學的質量與水平，激發學生創新創業意識，讓橋梁工程全英文教學變得更有活力。
作者：王其昂 閆佳茹 關霈暄 馬紅瑞 劉凡 馬占國 柳志軍 王迎超 單位：中國礦業大學力學與土木工程學院
