學前班教育范例

本文作者：王述義 單位：赫章縣媽姑鎮中心小學

存在的困難與問題

城區幼兒園數量和規模嚴重不足，入園難問題非常突出。近年來，隨著城鎮化進程的不斷加快，大批農民進城打工，城區人口急劇膨脹，學前兒童數量猛增，城區幼兒園的數量和規模已不能滿足幼兒入園需求，使得城區幼兒園班額大的現象十分突出。學習生活場所嚴重不足，戶外活動難以開展。小學附設學前班是一個大的弊端。鄉鎮小學附設的學前班，條件有限，設施設備不達學前教育之需要，接納人數不多，教師不核編制，任意招聘代課教師，致使許多幼兒無法授受正規的學前教育。又與小學班一起活動，課時不同，教學方式不同，管理混亂，難免出現安全事故。經費嚴重不足，辦園條件非常簡陋。

由于學前教育沒有納入義務教育管理，上級沒有專項教育經費投入，縣財政未納入財政預算，導致資金投入不足，辦園條件無法改善。城區幼兒園舉債發展，設施較好但園舍面積不足，家長送幼兒破門而入，大班化嚴重，入園難問題突出。農村公辦幼兒園因陋就簡辦園，教學場地不夠規范，游樂設施不足，收取的少量費用還要上繳財政后再回撥80%，實在入不敷出。民辦幼兒園的資金投入都是自己籌措，心有余而力不足，上級多次說要撥公用經費，可是至今未兌現。畢節地區行政公署《關于加快民辦教育發展的決定》的第四條規定“建立民辦教育獎勵制度。各級政府按屬地管理對在發展民辦教育事業中做出突出貢獻的組織和個人及辦學業績突出的民辦學校給予表彰和獎勵。村民辦幼兒園達到60人及以上辦園規模的，補助資金5萬元，辦學規模每增加60人，補助提高5萬元。但是因為地方財政吃緊，其實不能兌現。

城鄉發展不平衡。目前，城鄉之間，不同性質的園所之間，辦園水平差異較大。整體來看，城區優質教育資源多，條件相對較好，農村優質教育資源少，條件相對較差。城市家庭經濟條件相對好的，由家長陪同進縣城或集鎮入園，條件較差尤其是父母外出務工、由老人照看的留守幼兒，根本無法入園接受學前教育，農村孩子家庭經濟困難，交不起入園費，只好呆在家里，等到七周歲才進入小學，成績跟不上，終身發展受到影響。城鄉發展不夠平衡，學前教育差異較大。師資力量薄弱，教師結構不合理。公辦幼兒園教師多為中小學教師身份，學前教育專業的反而到義務教育階段學校任教。民辦幼兒園多為自聘教師，基本上是未經過專業培訓的大中專畢業生或初中畢業生，專業能力較差，教師隊伍極不穩定，流動性大，很難保證學前教育質量。所有幼兒園不重視配備男教師，不利于幼兒性格的培養。

管理不夠規范，缺乏科學保教方法。農村多數鄉鎮幼兒園及民辦幼兒園管理不夠規范，對學前教育的內容了解不夠，沒有教學計劃，沒有使用統一審定的教材，有的大中小班混編，嚴重違背幼兒身心發展特點。教學方式上注重讀、寫、拼、算的學習，“小學化”現象十分突出，缺乏科學的施教方法，致使幼兒智力得不到良好開發。由于條件限制，幼兒戶外活動不足，游戲在教學中沒有得到有效實施，幼兒的保育功能被嚴重弱化。這些都扼殺了幼兒天真活潑的稚氣和積極向上的求知愿望，影響了幼兒的健康發展。

發展學前教育的建議

一、我縣學前教育存在的問題

1.學前教育發展不平衡

我縣縣城與鄉鎮之間、同縣各鄉鎮之間發展差異性較大。我縣縣城與農村學前三年的入園率相差18%以上；一些經濟條件較好鄉鎮建有3~4所合格幼兒園，一些較偏僻的鄉鎮一所合格幼兒園都沒有。農村學前教育質量不高，辦園理念陳舊，教育方式違背幼兒身心發展的規律，嚴重影響了幼兒的健康成長，對幼兒的后續發展極為不利。

2.學前教育管理亂象依然存在

目前，我縣有對學前班和幼兒園的業務指導，農村學前教育管理總體上處于無為狀態。由于辦園賺錢的示范效應，使得開出租車的、搞建筑包工的、做生意的都來仿效創辦私立幼兒園，把辦幼兒園作為生財之道，全然不顧辦學條件的約束。民辦幼兒教師工資大多在1000元/月左右，三險一金沒有辦理，工作任務普遍較重，一般是一人包班，師幼比嚴重超標，遠遠低于國家標準（國家標準為1∶7），幼兒教師勞動強度大。

3.部分幼兒園安全隱患突出

由于部分辦園者安全意識不強，安全教育和責任落實沒有到位，造成部分幼兒園存在著大量的安全隱患。如有的幼兒園就簡辦班招生，利用廢棄的場地和房屋，或自行修筑幾間民房就辦起了幼兒園；有的建筑設計和設施安裝不規范，多處有棱和銳角；接送幼兒的校車超載是普遍現象。

摘要：學前教育鋼琴教學是培養孩子們音樂興趣的重要課程之一，也是學前教育的重要組成部分。學前教育的鋼琴教學質量取決于多種因素，其質量的好壞也決定著學前教育教學改革的成敗。由于幼兒教學的特殊性，學前教育鋼琴教學必須結合兒童的實際情況進行必要地設置和調整，尋求適合幼兒發展的教學途徑。本文從學前教育鋼琴教學現狀入手，簡要探析提高學前教育鋼琴教學質量的幾種途徑。

關鍵詞：學前教育；鋼琴教育；音樂素養；教學方法

一、學前教育鋼琴教學目前存在的問題及現狀

學前教育鋼琴教學是兒童進行的最初級的啟蒙教育和學校教育，是藝術教學的一部分。作為藝術類音樂教學的重要組成部分，鋼琴教學有著其他音樂教學不可比擬的優越性。鋼琴教學的彈奏形式、旋律、韻調以及所帶來的音樂渲染力比其他音樂表達方式更加強烈。所特有的鋼琴背景故事，許多都具有一定的勵志性，如著名音樂家貝多芬的勵志故事，這些勵志性的故事可以為幼兒啟蒙教育提供良好的素材，鋼琴教學還可以陶冶孩子們的情操，培養他們的藝術感。音樂是全世界通用的語言，而鋼琴則是音樂界中的精靈。許多古典和現代鋼琴曲不僅韻律優美輕靈，更是幼兒學前啟蒙教育中的重要內容之一，為塑造他們健全的人格，培養他們積極樂觀向上的生活態度以及樂觀無畏的世界觀等都具有十分典型的教育功能。目前由于學前教育的不均衡性以及地方鋼琴教育資源的缺乏，部分學前教育鋼琴教學還存在一些突出的問題。

（一）鋼琴教育開展形式單一，無法真正發揮鋼琴教學的特點和效能

學前教育的鋼琴教育在學前教育開展起步晚。過去鋼琴教育多是以興趣班的形式進行展開，而正規學校教育則相比較其他發達國家有所延后。在教育形式上，許多教學方式還處于不斷摸索的階段。教學方式單一，只注重對幼兒學生的單一能力培養，而忽視了對學生基礎能力、感悟能力以及協調能力等綜合能力的培養，內容缺乏創新性和針對性，從而無法真正發揮鋼琴教學的特點和效能。

（二）部分學校無法正常開展學前教育鋼琴教學

一、西藏非正規化自然形態學前教育機構的萌芽

1958年民主改革前的50多年中,西藏農奴制逐漸表現出與社會發展不適應，自然形態的學前教育主要由兒童所在的家庭承擔兒童教育任務。正是由于家庭教育與個體成長的特殊關系，在正規學前教育機構產生前,與我國及世界其他地區和民族相似，西藏的學前教育主要存在于家庭中。藏族家庭存在相似的教育方式。如強調藏族兒童的道德品行養成等，嬰兒期主要由兒童的母親同時扮演養育者和教育者雙重角色，直至兒童成長至三、四歲時，由其他家庭成員(如家中其他長輩及兄長等)承擔。由家庭承擔的學前教育打上這種特殊文化烙印。藏族獨特的服飾文化和生活方式，促使其產生獨特的哺乳喂養方式。依據現代社會的兒童教育理念,認為傳統的藏族家庭教養方式帶有感覺教育與情感教育元素。與其他地區相比，西藏的生活環境相對惡劣，生活艱苦,因而學前教育通過在潛移默化的家庭教育中形成了非常注意培養孩子在艱苦環境下的適應能力以及吃苦耐勞、不畏艱難的堅毅性格。雖然此階段以家庭承擔學前教育為主，但此時學前教育已有現代意義學前教育元素,如教育內容更體現以兒童為本的理念，涉及了重視游戲、強調身體、注重道德等方面，但是這些教養方式仍然具有封建社會教育的特征,如以家庭教育為主,教育內容包括思想品德教育、生活常識教育、身體保健等方面。以游戲教育為例，兒童的游戲伙伴既可以是家中長輩(如父母及保姆)，同時也可以是年齡相當的同伴,游戲同伴通常是本家庭或親戚、鄰居的孩子，在貴族家庭中貴族兒童通常與家中仆人的孩子進行游戲，值得注意的是，在進行有關社會角色扮演的游戲時，如主人和仆人身份、好人和壞人身份的扮演時,仆人的孩子幾乎只能扮演仆人角色和壞人角色。貴族家庭中的兒童從小從游戲活動中體驗貴族的生活方式,仆人的孩子則只能在游戲中處于從屬地位。這種角色扮演的游戲，是西藏當時社會的縮影，在游戲中兒童學會認知和體悟社會道德準則和行為規范，為其誒后扮演成人世界的角色提供經驗。此外，重視禮儀教育是西藏家庭教育的傳統，從兒童嬰幼兒時期便開始，既有對傳統禮儀的保存功能，同時又繼續保存期不平等性，弱化教育的積極性。盡管沒有現代正規形式的學前教育機構，但這不能說明西藏沒有學前教育機構的存在。據記載，西藏最早的專門性學前教育機構是附設國立拉薩小學的幼兒班。在小學附設的學前班，雖然沒有將學前班獨立出來，但畢竟是學前教育機構的正規化的大膽嘗試,且在教育內容上主要依據兒童身心發展的特殊規律制定和調整,更具有現代因素，但無正規的課程設置,后來此學前班停辦。

二、時期迂回緩慢發展

民主改革在西藏歷史中的作用是巨大的，在民主改革的促使下，西藏產生了現代學前教育機構。時限大致為1959年—1984年。這一階段，西藏學前教育在總體上大致分為二個階段:第一個階段是西藏現代學前教育機構的產生；第二個階段是西藏學前教育的曲折發展時期。運動在西藏地區相比于內地其他地區略顯滯后,直至西藏地區進行了真正意義上改革開放(1984年)以后,西藏學前教育以非正規學前教育機構為主的格局略有調整,這一時期西藏正規的學前教育機構則經歷了停辦與恢復的過程。隨著在西藏的結束,西藏的學前教育又開始逐步制度化?？偟膩碚f，這一時期西藏的學前教育是緩慢迂回發展的。

三、改革開放后迅速協調發展

在改革開放后，特別是1985年后,西藏學前教育迅速協調發展。具體體現在兩方面:一是辦園形式多樣化，民辦、公辦幼兒園遍地開花，民辦園、集體園、公辦園多種模式并存,特別是民辦園在當前占據重要的位置。二是教育內容、教育方式逐漸現代化。如在語言教育中，從只重視母語或只重視通用語言的教育和學習逐漸轉向重視雙語教育并發展。隨著當前社會經濟結構急劇變革,為滿足更多家長需求,西藏一部分幼兒園專門開設英語課程，在這種語言環境的熏陶下，西藏地區兒童的語言能力得到巨大提升，其國際視野也得到擴展。

四、總結

一、研究方法

本研究采用網絡調研法，對發表在中文網絡中的有關“中國15年免費教育”的新聞進行深入分析。研究者于2013年2月18日以“中國15年免費教育”為關鍵詞，在香港大學教育學院，通過Google設于中國香港特別行政區的中文搜索引擎進行搜索。搜索條件：（1）語言：所有中文網頁。（2）范圍：中國內地各級政府官方新聞網。（3）時間：過去1個月。（4）排列：依關聯性排序。（5）關鍵詞：中國15年免費教育。研究者對排在前100位的新聞網頁及其相關鏈接進行分析，其余網頁和鏈接忽略不計。研究者試著排除無關信息和重復信息，對于重復報道的內容，盡量搜尋其原始報道網頁，去掉轉載網頁；對于同一個案的不同報道，優先考慮各級政府官網、人民網、新浪網等權威網頁，暫不考慮個人網頁及博客。最后，研究者發現實施15年免費教育的縣級案例共有12例，其中，陜西7例，山西3例，山東1例，新疆1例。因為篇幅問題，研究者選擇分析率先實施15年免費教育的陜西省和山西省的各兩個案例，且重點分析有關免費幼兒教育的內容，對其他階段的免費教育問題暫不分析。

二、研究個案

（一）陜西榆林市

1.地區情況

榆林市位于陜西省最北端，能源礦產豐富，煤炭、石油、天然氣、巖鹽等儲量巨大，被譽為“中國的科威特”，其GDP僅次于省會西安市。神府煤田是全球七大煤田之一，也是近年來榆林市經濟快速起飛的核心動力。全市2012年生產總值2707億元，完成財政總收入666億元，其中地方財政收入220億元，城鎮居民可支配收入、農民人均純收入分別為23705元、7510元。榆林市下轄1區11縣，神木縣2012年成為西北五省第一個生產總值過千億的經濟強縣，并且率先推出了15年免費教育，開全國之先河。自2013年新學期起，榆林市全境12個區縣全部實施15年免費教育?！?〕

2.免費教育政策

總體上看絕大多數受訪兒童對于接受教育的態度積極，都很看重教育。但當問及“你認為上幼兒園或學前班重要嗎”這一問題時，情況卻有所改變。即便大部分受訪兒童對于接受教育持有積極態度，但他們認為上幼兒園或學期班很重要的人數卻只占總數的58.4%，而對于學前教育態度不積極的兒童，超過了三分之一，認為不重要的人數上升到了8%。因此，部分受訪兒童對于學前教育的認識是不清晰的。他們并沒有意識到學前教育對于自身的重要作用，把學前教育和九年義務教育決裂來看待，認為學前教育是可有可無的。這種認識是兒童對于學前教育的一種誤區。而無論是哪一個階段的教育，都是兒童成長的重要環節，不同階段的教育是對應兒童不同時期的需要而設立的，對于整個教育的過程都是不可或缺的。所以，這種對學前教育的誤解是亟需改變的。

1家庭對留守兒童學前教育的影響

家庭對于兒童的幼兒教育是起基礎性的。在學前期，孩子的生活、學習等方方面面都和其父母或其監護人息息相關。他們的對幼兒教育的看法會直接影響兒童接受學前教育的行為。下面通過分析父母或監護人對“你認為孩子讀書重要嗎？”、“教育孩子只是幼兒園的責任？”、“你覺得孩子的真正教育應當從什么階段開始？”這三個問題簡要分析其對留守兒童造成的影響。絕大部分的監護人都認同孩子讀書很重要，僅8%左右的監護人認為孩子讀書是一般重要的。這說明盡管當地經濟落后，監護人對留守兒童接受教育的重要性的認識是明確的的，這也正面說明了該地處于客家地區崇文重教的良好教育氛圍。

同時，對于“教育孩子只是幼兒園學校的責任”這一問題，監護人的回答也出乎意料。77.9%的監護人同時認為對于孩子的教育，家庭也同樣負有很大的責任。這一觀點自然對于留守兒童的幼兒教育有著積極作用。但是也有22.1%的監護人認同“教育孩子只是幼兒園和學校的責任”這一觀點。孩子的基礎教育是由家庭教育、幼兒園教育等方面組成的。這種“教育孩子只是幼兒園的責任”的觀念必然會造成其孩子家庭教育的缺失，對留守兒童產生不良的影響。78.8%的監護人認為孩子的真正教育應當是從幼兒園開始的。18.3%的留守兒童監護人認為孩子真正的教育應是從學前班開始的，僅有2.9%監護人認為孩子的真正教育是從一年級開始的。由此可以看出，絕大多數家長贊成其子女的教育從幼兒園開始。這對于留守兒童的入園率起著重要作用。數據顯示，36.7%監護人基于保障孩子的安全而讓小孩讀書，29.4%監護人則處于九年義務教育是政府的要求，55.0%監護人則是希望孩子考上大學以找到好工作而讀書，同時98.2%監護人認為小孩讀書還有其他的一些因素。受監護人主觀因素和當地經濟社會的客觀因素影響，監護人基于何種原因而送小孩讀書是因人而異的。但是，我們并不把監護人認為影響小孩讀書的原因與送小孩上幼兒園的原因等同起來。然而，監護人所考慮的原因，會直接或間接地影響到留守兒童接受學前教育或義務教育的時間、質量等，監護人，尤其是父母，應當明確小孩讀書的原因。

2.討論與建議

留守兒童的教育問題解決，需要社會、政府、學校、家庭、等各方面的共同努力和通力合作。應重視社會、政府、學校和家庭的四個相互關聯對于孩子的教育的作用、并認識在相互協作的環節，這四個環節必須承擔起自己的責任，共同給予農村留守學前兒童關心和幫助。

（1）經濟方面：和平縣應堅定不移走新型工業化道路，加快工業園區建設，大力發展工業經濟，以工業化帶動城鎮化、農業產業化和旅游產業化，促進經濟增長，進而減少因外出務工而導致嚴重留守兒童問題。

摘要：

“幼小銜接”階段是指兒童從幼兒園畢業到小學入學前半年和入學半年之后這一過渡時期。“幼小銜接”時期是兒童發展的關鍵時期。音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施德育的重要途徑，音樂教育應用于幼兒園、小學教育之中，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化修養與審美能力，增進身心健康，在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面，它具有其它學科所無法比擬的優勢。通過音樂教育給兒童創造愉快的氛圍而且能讓兒童在愉快的音樂世界里陶冶自己和提高自己，不僅可以讓學生快樂地學習，而且可以在“幼小銜接”中的習慣養成、主動學習、心理過渡和多學科教學等方面起到積極的過渡效果。

關鍵詞：

音樂教育；幼小銜接；作用

“幼小銜接”階段是指兒童從幼兒園畢業到小學入學前半年和入學半年之后這一過渡時期。“幼小銜接”時期是兒童發展的關鍵時期。幼兒學前教育與小學教育是基礎教育的起點，同時為終身教育奠定了基石。近年來，“幼小銜接”問題引起了大家的關注，不少教育機構為了解決幼兒園和小學銜接的問題，開設針對小學入學前兒童的“學前班”。學前班大多是附設在小學內或幼兒園的大班，作為入學準備班。然而，這些“學前班”內容更傾向小學化忽視了在過渡時期，兒童在角色、身份、環境、關系等多方面變化中面臨諸多問題。在教學中教師作為兒童學習道路上的引導者，在幼小銜接中怎樣幫助他孩子適應新的學習環境培養自主學習的習慣，這將會對兒童以后的發展產生重要影響。孩子在學前、小學是兩個相對獨立的發展階段。幼兒園與小學教育銜接，在兒童的身心發展上會產生一個過渡時期，這其中既保留了幼兒時期的一些特征，也擁有了學齡期剛剛出現的一些特征。在這個過渡時期，孩子從以游戲為主導的活動轉向以正式學習為主導的活動。這是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的挑戰，挑戰的核心表現在適應從幼兒園到小學的環境變化和提高學習能力。音樂教育貫穿幼兒園、小學教育之后學習的各個時期，是終身教育的重要環節。音樂教育注重個體體驗和創造性表達，注重在愉快的音樂世界里讓學生陶冶自己和提高自己，不僅可以讓學生快樂地學習，而且可以在“幼小銜接”中的習慣養成、主動學習、心理過渡和多學科教學等方面起到積極的過渡效果。

1通過音樂教育培養兒童自主學習的興趣

在我國，孩子們的家長都希望自己的兒女成龍成鳳，生怕自己的孩子輸在了小學的“起跑線”上，懷揣著對兒女的期待把孩子送到“學前班”，引起了“學前班”熱潮。然而，學前班作為入學準備班，片面地為了提高學生成績，讓學生在進入小學后不掉隊，教學內容主要是小學一年級的教材內容，教學方式也沿用小學教小學生的方法。這種狀態就像給孩子“喂飯”，老師和家長把知識點和難點“喂”給學生，而不是讓學生主動地“吃”，引導學生怎么樣去“吃”，忽視了學生的學習興趣和學習能力，違背了兒童的發展規律，不利于兒童日后的發展。通過音樂教育可以培養兒童自主學習的能力，有利于兒童養成適合自己的學習習慣。音樂教育以音樂為載體，以審美為核心。它不僅可以培養兒童正確的審美觀，而且還可以讓兒童獨立學習，培養學生的創造性，讓兒童主動的學習過程中找到樂趣。優美動聽的樂曲中蘊含了文學的美、積極樂觀的生活態度和自然的美景，聆聽并學習可以給兒童帶來心理和聽覺上的愉悅。音樂課堂注重師生的交流和學生的音樂參與活動。在氣氛活躍的音樂活動中，兒童通過不同的樂曲獲得音響感知，再通過對樂曲的音響感知后得出自己對樂曲的理解的過程能激發兒童學習的興趣也能讓兒童獨立去思考，培養孩子獨立學習的能力。在音樂活動時，處于“幼小銜接”的兒童都積極參與，全身心地進行創編，運用節拍、旋律和舞蹈動作，結合生活觀察經驗創編出音樂作品。一些兒童通過自己的嘗試找到節拍的強弱聯系，思考作品的效果，從而掌握節奏的強弱規律。在活動過程中，音樂教師會留給兒童獨立思考的時間。兒童的創造力和獨立學習的能力在輕松、愉快的氛圍中培養出來，兒童只有掌握這種能力才能適應小學、初中、高中乃至大學的學習。案例一：在給兒童講解全音符、二分音符和四分音符的時值的課堂上，先讓兒童模仿水牛的叫聲（哞—），貓咪的叫聲（喵—），小狗的叫聲（汪—），敲門的聲音（咚），雨點的聲音（滴答）等，這些聲音與兒童的生活有著密切的聯系，兒童獲得了感性認識，了解到了這些聲音的長短，激發了兒童自主學習的欲望“這些聲音的長短該怎么表示出來呢？”，從而引導兒童在自己的探究中掌握了知識。案例二：在讓兒童以下雨和青蛙作為素材創編舞蹈的活動中，教師先引導兒童形象的用手做出下雨點的動作，在此基礎上，教師給兒童播放a段音樂，讓兒童思考怎么把動作加入到音樂片段中，兒童完成了小雨點的創編動作，表演給教師看。之后，教師用謎語“綠衣服，白肚子，吃害蟲，冬休息，夏勞動。”讓學生來猜“青蛙”引入。教師給兒童播放關于青蛙的視頻，讓學生模仿青蛙的動作。給學生播放b段音樂，讓兒童進行動作創編。兒童完成了這兩段音樂的創編之后，把他們分為兩組分別扮演小雨點和青蛙，播放音樂讓兒童進行表演。整個活動過程中，兒童沉浸在歡快的學習探索之中，在獨立思考和探索中把自己結合實際生活經驗創編的動作融入音樂中，親身體驗激發了兒童的自主探索能力，使他們樂于在學習中獨立思考。

一、學前教育機構現狀

①幼兒園數量不足，公辦幼兒園少。按照國家全日制幼兒園編制計算，師幼比應為1∶6-1∶8。據調查，2011年汕尾市3歲～6歲兒童共105988名，按照國家編制比例要求，汕尾市共需要至少13221名幼兒教師。而目前汕尾只有144所幼兒園，1594名幼兒教師，遠遠不能滿足所有學前兒童的需要。為滿足幼兒入園的需求，有的幼兒園實行大班制教學，從而導致幼兒園教學質量下降；有的幼兒園則順勢提高保教收費，從而導致“入園貴”問題出現。可喜的是，汕尾市幼兒園的數量正在逐步增加，據統計，2011年已新增幼兒園11所，2012年已報增幼兒園22所。在幼兒園增加的過程中遇到的最大問題就是經費不足,編制不夠。為應付這一局面，一些新增幼兒園主要采取的做法是對小學附設的學前班進行改制，從小學劃撥一名教師作為幼兒園負責人，享受國家編制，從而這所幼兒園就成為了一所公辦幼兒園，而幼兒園中其他教師則基本上都沒有編制。這和政府的重視程度是有很大關系的。

②幼兒教師結構不合理，專業化程度低。汕尾地區幼兒教師共1594名，全為女性教師，缺少男性教師。在學歷層次上，幼兒教師的學歷層次普遍偏低。很多教師學歷提升的方式主要是采取函授、電大教育的形式，此類學歷含金量不高，同時很多教師在提升學歷時就讀的專業也極少為學前教育專業。一方面是因為汕尾的繼續教育中缺少學前教育專業，另一方面也反映了幼兒園對幼兒教師的專業化要求不高。在教師職稱上，幼兒教師評定的是小學職稱系列。另外，汕尾市幼兒教師科研基礎薄弱、科研意識淡薄，以統計到的數據來看，至2011年為止，本地區共主持或參與省級課題共三項。

③學前教育辦園方向出現偏差，小學化傾向嚴重。幼兒園教育指導綱要里明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動。”但在汕尾很多幼兒園里，即使有幼兒專用教材，但教師在教學方法上卻采取教師講、幼兒聽，通過死記硬背的方式學習；管理方式上，整齊劃一；幼兒游戲幾乎都是幼兒的自主游戲，較少教學游戲。在幼兒園的興趣班中，美術、唱歌、繪畫等興趣班偏重于追求藝術活動的結果，僅僅關心幼兒的作品是否達標，而忽視幼兒美育活動中的情感體驗和態度。這種過分強調表現技能技巧的偏向不利于幼兒想象力、創造力的發展，會導致幼兒失去信心，產生無能感，害怕或討厭藝術活動，或只會機械地服從或模仿成人，完全違背了幼兒美育的宗旨，因此必須加以糾正。學前班的小學化傾向尤為嚴重。很多學前班以集體教學為主，作息時間、課程安排、教室布置等都仿照小學一年級的做法。很多家長和教師認為這樣能減少幼小之間的差別，為幼兒入小學做好準備。而事實上，小學的教育內容有很多抽象的書面知識，幼兒難以理解，因此在學習中只能較多地采用機械記憶和死記硬背的方式，幼兒體會不到學習的樂趣，從而導致幼兒“厭學情緒”的產生，影響到他們將來的發展。再者，即使幼兒能理解小學的內容，但進入小學后，他們發現教師講的內容自己都會，就會覺得上課沒新鮮感，于是開始養成做小動作、隨便說話等不注意聽講的壞習慣，而到后面接觸到新知識時，這些不良習慣再想糾正已經很困難了。所以，幫助幼兒做好入學前準備，不是提前教給幼兒小學的知識，而是提高幼兒的入學適應性。

二、學前教育師資培養情況

①培養力度不夠。根據汕尾市學前教育三年行動計劃，汕尾市計劃從2011年起三年內新建、改擴建幼兒園500所。這就需要大量的學前教育師資。從2011年對汕尾職業技術學院學前教育專業畢業生就業去向的調查中發現：學前教育專業只有26%的學生畢業后一直在幼教機構工作，而46%的學生畢業后從未在幼教機構中工作，還有26%的畢業生在幼教機構工作一段時間后，最后也轉行了。這說明幼教師資流失非常嚴重，受各種原因的影響，學生不太愿意進入幼兒園工作。同時，據調查，目前汕尾地區學前教育師資培訓學校共8所。其中有一部分學校是在2011年后開始進行招收學前教育專業的學生，需要到2013年才開始有畢業生，因此尚不能滿足當地當前對學前師資的需求。

②培養層次不高。全市8所學前師資培訓學校中，僅汕尾職業技術學院從2011年開始招收大專層次學前教育專業學生30名，其他學校招生層次全為中專。在2003年時，汕尾職業技術學院已經開始招收大專層次學前教育專業學生，但由于各種原因只招收了三屆，共培養大專層次畢業生69人。根據統計顯示，69人中沒有1人在汕尾從事學前教育事業。由于汕尾職院學前教育大專招生是面向全省，就業也是面向全省，所以很難保證2011年開始招收的大專層次學前教育專業學生將來能否會進入汕尾的學前教育機構中工作。