心理學自我認知范例

摘要：教育心理學是由教育學、心理學組成的學科，是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理以及學校組織的社會心理學。教育心理學對于深化教育，提高教師教學水平，促進學生健康成長具有不可或缺的價值。教師應當重視教育心理學，加大教育心理學在課堂組織活動中的應用力度，善于把握學生心理發展狀態，構建高效教學課堂，便于使學生在課堂上探究知識、分析知識、理解知識。本文首先分析了教育心理學在課堂組織中的地位，其次指出了教育心理學在課堂組織中的影響和作用，最后探究了教育心理學在課堂組織中的運用要點，旨在為教育心理學在課堂組織中的有效運用提供指導。

關鍵詞：課堂組織;教育心理學;影響;作用

引言

心理學涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等多項內容，而教育心理學則是通過將教育學與心理學相聯系形成的學科，為教育事業發展指明了方向。在課堂組織中，教師有必要了解教育心理學發展規律，科學應用教育學、心理學知識，改進教學工作，使學生獲得優質的教育。

一、教育心理學在課堂組織中的地位

在教學的過程中，教師需要做好課堂組織工作，規范教學活動。提升課堂組織水平并非易事，為此，有必要積極探究可靠的策略，加強課堂建設，優化課堂組織。在教育心理學的指導下，教師容易了解學生心理發展情況，掌握教育技巧，把握課堂組織要點，提高學生對課堂教學工作的滿意度。與此同時，教師在教育心理學的指導下還能夠增強教學自信心，有效完成教學任務[1]。在教育深化改革的背景下，教師需要堅持以學生為本的理念，側重從學生的角度考慮教學工作。教育心理學是立足學生形成的系統科學的學科，強調學生的主體地位。通過將教育心理學引入課堂中，不僅容易發揮學生主觀能動性，而且容易保證課堂活動順利開展，強化課堂組織效果。整體來看，教育心理學在課堂組織中占據著重要地位?；诖?，更加需要積極研究教育心理學在課堂組織中應用的方式、手段，加大課堂管理力度。

二、教育心理學在課堂組織中的影響和作用

摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學習主體的自主化，自主學習能力無疑成為學生自主發展的核心素養，小學數學自主學習能力的形成有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。調研顯示，小學數學自主學習能力發展，存在學習動力、學習資源的利用和自我監控等方面的差異性。為此，應以興趣激發為出發點，以良好習慣的養成為保障，以教學設計為基礎，以家校合作為紐帶，提升小學數學自主學習能力。

關鍵詞：后疫情時代；小學數學；自主學習能力

自主學習能力是個體學習和持續發展的基本能力，也是終身教育和學習型社會對人的自主發展的核心要求之一。小學是學生自主學習能力培養的奠基階段。小學數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養小學生的數學自主學習能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學三、四年級學生為研究對象，因為該學段學生具有一定的數學基礎知識和基本的學習能力，并未有明顯的“升學”壓力。采用自編“小學生數學自主學習能力調查問卷”，內容涵蓋自主學習能力的三個維度，即學習動力維度、學習資源利用維度、自我監控維度，如表1所示。發放學生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時代小學生數學自主學習能力內涵及價值

（一）小學生數學自主學習能力的內涵

自主學習是一種基于學習主體的認知、情感、動機、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發的內在學習過程。自主學習理論建立在認知心理學、班杜拉（AlbertBandura）的社會學習理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學等的基礎之上。20世紀80年代，美國學者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學習理論[1]。齊莫曼認為，自主學習（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認知、動機、行為三方面都積極參與的學習。自主學習包括內在的自主、行為的自主和環境的自主三個方面[2]?；谝延醒芯浚疚恼J為，自主學習能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學習動機、學習目標和計劃、學習內容、學習策略和環境以及學習反饋和評價等方面積極、自覺地確認和參與的能力。

（二）后疫情時代小學生數學自主學習能力的價值

[摘要]本文從3個方面分析了數學在心理學中的應用，一是數學與記憶，二是數學與思維，三是數學在心理測量量表編制和測量結果分析中的應用。數學心理學站在時代的前沿，通過將復雜的心理現象分離成主體與客體的關系，構成特定的集合，建立相應的數學模型，滲透在思維、選擇、決策、學習和社會的相互作用等實驗心理學中的諸多領域。

[關鍵詞]數學；思維；記憶；心理測量

1引言

數學以包羅萬象的客觀簡明于世間存活了上千年，在與時間中速朽的物質比起來，數學所揭示的這個世界是永恒的。心理學是研究人類的心理現象、精神功能和行為的一門科學，它既是一門理論型的學科，也是一門應用型的學科[1]。自1879年，心理學從哲學中剝離、自立門戶，成為一門獨立的學科以來，就一直處于發展階段，近年來更是在社會上掀起一股心理學學習的熱潮。數學不是心理學，心理學也不是數學，但是如果得不到數學的應用，心理學就無法更進一步發展，數學也只有應用到實際中去，才能更加彰顯它的魅力。本文從3個方面來探討數學在心理學中的應用，即結合艾賓浩斯記憶曲線研究數學與記憶的關系，分析數學與思維的關系，結合癥狀自評量表的編制以及結果分析來研究數學在心理測量中的應用。

2數學與記憶

2.1數學與記憶

心理學作為從哲學中分離出來的理論型學科，只有應用到數學通過實驗對大量的實驗數據進行分析和整理得到準確可靠的結論，建立心理學模型，才能使其成為一門應用型的學科，更加切合實際被人類使用，與實際生活相關聯，“數學是科學之母”，各種學科的發展都不能離開數學，它不僅僅是通過建立數學模型與其他學科產生緊密的聯系，數學還以其他形式應用于科學技術的各種領域。數據的統計與分析是數學與計算機相結合的產物，早在20世紀早期，數據分析的數學理論就已經確立，但直到計算機的產生，才得以使空泛的理論有具體操作的實踐機會。它采取適當的統計方法，通過對大量的數據進行分析，然后提取數據中有用的信息和形成結論進而對數據加以詳細研究和概括總結的過程。但實際上，運用數學建立心理學模型是一個比較復雜的過程，一般來說，我們首先需要把要研究的心理現象從復雜的心理活動中分離出來，如認知、情緒、情感、感知、記憶、想象、思維等復雜的心理過程，然后構成特定的集合，再把那些原始的資料加工成集合中的主體與客體的關系。用代數或者幾何的形式，或者計算機程序和方程式的形式把它們盡可能地表現出來。數學的高速發展和心理學自身的魅力以及其他各種因素的影響促使了心理學的不斷發展，而科學的嚴密性直接導致了心理學在發展的過程中對數學工具這種需求越來越迫切。

一、自評目的:從任務到發展

傳統教師教學自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監督手段，對教師教學水平進行鑒定、診斷，以及在此基礎上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學總結的任務。敘事心理學主張人們通過敘事獲得知識、建構自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學自評目的發生了重大轉變:首先，自評是教師自我意識發展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學目標、教學方法、教學內容、教學效果等進行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎上建立自我認同的危險，對自己會有更全面、深刻的認識。其次，自評是教師教育教學水平發展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學的優勢與不足進行反思與總結，找到改進、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學水平的提升、專業能力的發展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構、澄清經驗及其關系、意義的機制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構了自我與他人、與世界的關系，建立了過去、現在、未來的關聯。教師通過自評可以建立與學生、同行、督導、專家、領導的關系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認知、自我管理、自我改進、自我完善，他評與自評的有效結合有利于教師人格的發展。

二、自評標準:從統一到差異

傳統的教師自評體系對校內所有教師都采用統一的評價程序及評價標準，忽視了學科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標準的指標體系模糊、簡單，主要采用優、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標準發生重大轉變:首先，尊重教師專業發展的差異性，充分考慮教師的學歷背景、專業背景、學科差異、教學年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標準及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發展階段、不同專業學科的教師進行區別對待。其次，自評標準的制定廣泛采納教師、學生、同行、督導、專家、領導的建議。最后，自評標準的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發展而“與時俱進”，充分體現其建構性、文化性。

三、自評載體與形式:從單一到多元

傳統教師教學自評形式非常單一，主要包括教學日志、工作總結等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:

1、專業成長反思記錄。

【摘　要】新時代背景下，構建中國特色的線上鋼琴教學體系是當代鋼琴教師義不容辭的責任。但是通過研究發現，當今線上鋼琴教學仍存在忽視青少年演奏技能的培養、教師授課方式單一、教師鋼琴技能有待提高、線上鋼琴教學缺乏完善監督機制等問題。文章結合音樂感覺、音樂知覺、音樂注意、音樂記憶等相關音樂心理學認知理論提出端正青少年線上鋼琴學習態度、轉變教師授課方式、完善線上鋼琴教學監督機制等教學改革方法。以此發揮線上鋼琴教學的優勢，發展符合青少年認知心理的中國特色鋼琴教學體系。

【關鍵詞】青少年群體；線上鋼琴教學；改革方法

一、音樂心理學和音樂認知心理的理論闡述

（一）音樂心理學相關理論闡述

音樂心理是在心理學的基礎上，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學和美學的理論知識，研究音樂以及音樂經驗和音樂行為等現象的一門學科。其研究內容包括音樂知覺、音樂感覺、音樂注意、音樂記憶等音樂認知過程，以及相關的音樂情緒和音樂活動，包括音樂表演、音樂欣賞、音樂教育、音樂創作等領域。公元前6世紀畢達哥拉斯發現音樂和諧與弦長比率的關系被認定是音樂心理學最早的研究。1879年馮特建立了第一個心理學實驗室使得心理學成為了實證性質的學科。

（二）音樂認知心理相關理論闡述

《認知心理學》是1967年由奈塞爾出版，第一部系統討論和研究認知規律的著作，此書的出版標志著認知心理學學派的正式誕生。音樂心理學認知理論包括音樂感覺、音樂知覺、音樂注意、音樂記憶等相關理論。鋼琴音樂知覺是指鋼琴作用于感覺器官刺激在人腦的反映。鋼琴音樂知覺過程包括鋼琴音樂察覺、鋼琴音樂分辨、鋼琴音樂確認[1]。鋼琴音樂感覺反應是鋼琴音樂的個別屬性，比如鋼琴音樂刺激聽覺器官產生的聽覺；指尖觸動琴鍵產生的觸覺以及演奏者的動作；神情刺激視覺器官產生的視覺。鋼琴音樂注意則是指通過鋼琴音樂旋律變化，音高差距，節奏轉換以及音樂本身吸引青少年關注的過程。鋼琴音樂記憶則是指青少年對鋼琴音樂的學習過程中從察覺鋼琴音樂到轉化鋼琴音樂再到儲存鋼琴音樂這三個步驟。

作者：單麟鈞 單位：魯東大學

對外漢語教學中學生的教育心理

在對外漢語教學過程中，個人因素體現出來的影響教學效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學生學習的。

（一）從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理跟語言習得有關的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學術界認可的語言習得“關鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大，因此比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假說現在也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般認為，2~12歲也是第二語言學習的關鍵期。所以，這就啟發我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候，我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。

（二）從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。1.智力因素大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但教師還是應當對學生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學生，培養他們學習漢語的自信心。2.語言學能因素如果教師發現某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻十分吃力，這就說明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，老師要了解學生哪部分的語言學能不足，具體問題具體分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。3.學習策略因素學習策略主要是指語言學習者為有效地掌握語言規則系統，發展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。我們可以看學習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學生布置任務預習課文，培養學生對漢語知識的求知欲；其次，外國學生在學習漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外，實踐和記憶是學習語言比較重要的環節，教師一定要帶領大家進行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學習效果。4.交際策略因素交際策略是指學生為順利進行語言交際活動（即理解對話者的意圖和表達自己的意思）有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學習者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語、利用交際環境、等待、體勢語等。這就要求對外漢語教師要對學生進行正確的交際策略鼓勵和培養，并且要緊密配合語言知識學習和語言技能的訓練，才能收到良好的學習效果。

（三）從情感因素角度來分析外國人學習漢語的心理作為個體因素的情感因素，一般包括：動機、態度和性格三個因素。1.動機因素動機是指激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學生學習漢語的動機，有的是為了升學，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學習，有的是為了貿易等，教師要根據學習不同的需求和感興趣的內容來確定教學內容和教學重點，充分利用學生已有的學習動機，結合鼓勵、表揚等外部動力加以鞏固。在課堂教學中，教師還可適當運用競爭機制，展開學習競賽，激發學生的上進心，進一步鼓勵動機，調動學生的積極性。2.態度因素態度是指個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學中，影響學習效果的態度一般包括：學生對目的語社團和文化的態度，對目的語的態度，對課程和教師、教材的態度。這就要求教師要引導學生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運用多種教學方法，使學習內容生動有趣，不要讓學生感覺學習漢語太枯燥又難學，這樣會導致學生產生消極態度，不利于學生學習。3.性格因素性格因素主要體現在個性特征方面，有的同學性格內向，有的同學性格外向，有的同學自尊心很強，這就要求教師要對不同學生的性格特點有基本的了解，內向的同學要鼓勵其多參與課堂活動，要鼓勵學生，培養學生的自信心，盡可能地排除學生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當的言語行為造成學生的焦慮、自尊心受挫等。

對外漢語教學中教師的教育心理

摘要：隨著認知心理學的不斷發展，認知教學觀在教學中的應用也越來越廣泛，對教學產生越來越重要的影響，特別是在聲樂教學過程中，通過對認知教學觀在的實際運用，可以更好的提高課堂效率，易于發揮學生的主觀能動性，提高學生的認知發展水平。

關鍵詞：認知教學觀;聲樂教學;實際運用

一、認知教學觀的基本理論

“知”是教學的中心，傳統教學的主要功能以傳授知識為主，注重機械式灌輸，忽略認知作為教學的出發點的觀點。認知教育學作為現代教學中提出的理念，它的產生一方面可以減少應試教育所帶的弊端，避免學生成為“書呆子”“低能兒”；另一方面提高素質教育的重量，促進學生的認知發展，提高學生的認知水平。心理學家皮亞杰通過信息加工學的研究表明，人的認知是一種建構的過程。同時，皮亞杰根據對兒童認知結構發展的階段性的研究指出，必須遵循認知發展的規律來組織教學。教師必須考慮到每個階段的兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育方法。蘇聯心理學家維果斯基認為，在教師教學支持下，學生的認知能力可以達到“最近發展區”，超越其已有的認知水平。教師在教學過程中應更著眼于學生的“最近發展區”，激發學生的潛能，進而把潛能逐漸發展成為現存的水平，突破自我，創造新的“最近發展區”。理論實踐證明，認知教學觀對教學目標和教育目的的實現十分有效。

二、認知教學觀在聲樂教學中的影響

認知教學觀在聲樂教學中,一方面可以為聲樂教學實踐提供更多的途徑,另一方面對于學生自主學習，協作學習的能力能夠得到有效提高，促進學生地認知水平不斷提升。將認知教學觀與聲樂教學兩者有機結合，以認知教學觀作為指導，對聲樂教學具有實踐意義與理論方針。在教育實踐過程中，認知教育觀被廣泛關注，對于在音樂教育特別是聲樂分組授課中有一定的影響。

三、聲樂課程的學科特點和學生特點

摘要

中小學是基礎教育課程改革的中心場域，所有學校都應積極探索適合自己的課改之路，但從“杜郎口現象”發現，我國大部分學校存在明顯的他者情懷，缺乏必要的自我意識，無法充分發揮學校自身的主動性和創造力。教學改革需要學校樹立正確的學習觀，以學校校情為行動出發點，集學校全體成員的智慧優化創新實踐教學。

關鍵詞

課堂教學;中小學;自我意識

中小學課堂教學改革是我國當前教育改革重點任務之一，要求學校通過自我革新，轉變學校教育理念和課堂教學模式，充分調動學生和教師的課堂參與積極性。在實踐中，學校應扮演何種角色，采取何種應對之策，是決定中小學課程改革能否順利進行的關鍵。所以，要對學校在課堂教學改革中的角色意識，給予更多的關切。

一、“杜郎口現象”之冷視

自2001年以來，我國的課程改革已經進行了十余年，在這期間，不少地區和學校取得了驕人成果，成為全國的“模范”，基于此，不少學校索性無視自己的實際情況，直接向“模范”取經。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免產生諸多問題。