心理課程范例

摘要:心理健康課程是高等職業院校學生思想政治教育的重要組成部分。通過分析職業院校心理健康課程思政建設的內涵、解析課程思政建設的核心問題，提出了適應職業院校特點的心理健康課程思政的建設方法。同時在總結過往教育經驗的基礎上，提出通過“優化課程結構—改革教學方法—完善教學資源—健全評價機制—拓展實踐平臺”的實踐路徑來完善大學生心理健康課的課程思政體系。

關鍵詞:心理健康;課程思政;立德樹人;育心育德;協同育人

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)明確強調，心理健康教育是課程思政建設的重要內容。全面推動職業院校心理健康教育的課程思政建設，既是對《指導綱要》的落實，也是全員、全程、全方位育人格局形成的必然之舉。

1心理健康課實現課程思政的內涵

2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》)，提出“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”，并強調“堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”。立德樹人的核心是立德，即堅持德育為先，通過正面積極的引導感化人、教育人、激勵人;而樹人是目的，是要通過適當的教育塑造人的優良品格，促進人的全面發展。對于心理健康教育，立德樹人就是要培養學生優良的心理品質，包括健全完善的人格、理性平和的心態、和諧友善的人際關系等，讓學生能夠自覺地踐行社會主義核心價值觀，并能根據發展需求進行自我調整，進而促進其全面協調可持續發展［1］。

2心理健康課課程思政的核心問題

2.1體現立德樹人的教育本質

1心理認同對少數民族學生物理學習的影響

1．1民族心理認同對物理學習的影響

 在少數民族大學生對代表主流文化之一的大學物理課程的學習過程中，部分學生能夠將民族文化當中的一些經驗與大學物理相結合，并能夠利用學習到的大學物理知識解釋和解決生產生活中的具體問題，他們在尊崇本民族文化的同時，能夠對大學物理課程形成肯定性情感和態度，并表現在思維方式和具體行動中；同時也有部分學生過分迷信本民族文化，強調本民族生產生活經驗，即使這些經驗與科學事實或原理相悖也堅信不移，這種對大學物理課程分離的處理方式會極大地影響他們大學物理課程的學習態度；另外也有學生采取同化方式，遠離本民族文化，脫離本民族生產生活實踐，不能結合實際經驗將物理知識拓展和應用．因此少數民族大學生對大學物理課程的認同采用不同的處理方式會表現出不同的學習效果．

1．2大學物理課程價值的心理認同對學習效果的影響

“所謂課程的價值，是指課程能滿足主體（人———教育者、受教育者和社會）的一定需要，即課程的存在、作用及其變化對一定主體需要及其發展的適應，通俗地說，課程的價值，就是課程對人和社會的意義”．課程價值作為教育價值的一個有機部分，強調作為客體的課程價值對主體的人和社會的需求的滿足．大學物理課程的價值，除其在物理知識、方法和思想等方面反映出來的獨特價值之外，在科學素養、實踐能力、創新意識等方面也具有不可忽視的價值，主要表現在對社會發展、技術創新以及人的發展的作用和意義，是課程建構和實施的重要依據．少數民族基于本民族文化結構對大學物理課程的社會價值與個人價值、工具價值與本體價值等具有獨特的認識和不同程度的認同，反映在對大學物理課程價值的認知、態度、情感和反應等心理過程以及外顯行為，也直接作用于于大學物理課程的學習效果．

1．3物理課程內容心理認同對學習效果的影響

大學物理課程選取物理學科中最具核心地位的經典物理與近代物理中的實驗、原理、概念作為基礎并滲透物理學中影響深刻的科學思想和方法，內容包括力學、熱學、光學、電磁學、原子物理、相對論和量子物理等內容，典型的物理方法如演繹歸納法、分析綜合法、聯想類比法、理想模型法以及物理統計法等等，是為理工農醫類低年級學生開設的必修課程，也是其后繼專業課程的理論基礎．筆者認為影響少數民族大學生對大學物理課程內容心理認同程度的因素主要有：

摘要:心理測量學是心理學與教育學本科生專業必修課程。由于課程內容多，難度大，心理測量學的教學相對比較困難。BOPPPS是一種先進的教學模型，包括引入、目的、前測、參與式學習、后測與總結六個步驟。本文以心理測量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對心理測量學課程進行改革與再設計。

關鍵詞:心理測量學;BOPPPS;教學模型;課程設計

1心理測量學的意義與課程定位

測量是科學的基礎。在心理學中，我們通常需要通過自我報告與行為觀察評估相關變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測量學就是教會學生如何通過科學、客觀、標準的測量手段對人的特定素質進行測量、分析、評價的課程，是心理學與教育學本科生必修的專業課。心理測量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計算與推導過程，可視為統計學課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學年學習心理測量，課程開設于心理統計、普通心理學等基礎課之后，組織行為學、臨床心理學等應用型課程之前，可以說心理測量學承擔著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業課[1]。

2心理測量教學中的困難

在心理測量學教學過程中，常常會存在一些困難，具體表現在以下幾個方面：首先，學生基礎不一，教學難以因人而異。前文說到，心理測量課需要統計與研究方法的基礎，如果學生這些課程沒有學好，學習心理測量會感到非常吃力。如何在課前評估學生基礎水平，以及如何在學生基礎不一的現實條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測量涉及面較廣，既有理論知識，又有復雜計算，內容較多，如何在48個課時完成全部教學內容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測量可視為基礎與應用的結合，而在傳統的教學方法下，重視理論教學，單純講授灌輸知識的方式，學生參與度低，從理論到實踐的鴻溝無法跨越，學生會覺得課程枯燥，師生間缺乏互動。

3BOPPPS教學模型簡介

【摘要】大學教育的目的是為了培養完全的人，只有專業教育與通識教育的有機結合，才能實現“德才兼備、全面發展”的人才培養目標。幸福心理學通識課程的開設，有助于提高大學生心理健康水平，培養健全人格，擁有良好人際關系，保持積極情緒，提高其生活滿意度和主觀幸福感。

【關鍵詞】通識教育；幸福心理學；課程

教育，是立國之根本，是國家萬年根本大計。大學教育不僅要培養滿足市場需求的職業技術人才，更要從道德情操、審美怡情等方面培養完全的人，要以滿足人的自我發展和自我需求為旨歸。眾所周知，國內大學教育目前仍以專業知識為主，這種單一教育目標容易導致人的“物化”或“技能化”，產生情商與智商不匹配、人文與科學不相容、基本道德感下滑等問題，不僅會壓抑個人全面發展，還會阻礙社會共同體建構。因此，大學教育中必須實施通識教育來防止該問題發生。通識教育，就是把“知識”與“教育”相結合的一種“知識性的教育”，通識教育在我國發展呈上升態勢，“大學通識教育聯盟”的成立更將其推至高校教學改革的風口浪尖，通識教育是專業教育的平衡與彌補，只有專業教育與通識教育有機結合才能實現“德才兼備、全面發展”的人才培養目標。

一、通識教育概述

通識教育的目標是“在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀”。通識教育的概念可從不同的角度加以闡述，首先，從教育性質來看，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應當接受的一種“非專業、非職業性”的教育，其實質是對自由與人文傳統的繼承；其次，從教育目的來看，通識教育是造就目光遠大、通融識見、博雅精神、優美情感之人才的、高層次的文明教育與人性教育，其目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民，強調人的生活、道德、情感和理智要和諧發展；其三，從教育內容來看，通識教育是一種關于人類興趣、涉及所有學科、兼具準確性和一般性的知識，是關于人類生活各個領域的知識和技能的教育，具有非專業、非職業和非功利性的特點?？v觀中西方文化，通識教育思想源遠流長。在中國，《易經》主張“君子多識前言往行”；《中庸》中主張“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，只有博學多識才能融會貫通，只有通識教育才可造就“通人”或“全人”。在西方，通識教育的理論淵源可追溯到古希臘的博雅教育或自由教育，亞里士多德最早提出自由教育思想，認為自由教育既不立足于實用，也不立足于需求，只有通過發展理性，提升智慧及道德水平，才能夠實現人的身心和諧發展；英國教育家紐曼將該種思想進一步發展，他明確提出，對受教育者而言，大學教育就是自由教育；英國近代教育家馬修•阿諾德倡導的現代大學”通識教育”理念受到世界知名大學的普遍認同，無論是較早開展自由教育的耶魯大學，還是極力倡導文理交叉的哈佛大學，亦或是最早建立通識教育本科體制的芝加哥大學，都試圖將“全人類的文明經典”介紹給學生。中國也不例外，越來越多大學逐漸認識到通識教育在人才培養中的重要作用，意識到全方位人才的培養必須堅持通識教育與專業教育相結合的道路，2015年11月，北大、清華、復旦和中大四校共同成立了“大學通識教育聯盟”，旨在推動通識教育在中國乃至華語地區的發展。時隔兩年，該聯盟成員即增至44所，通識教育在各大高校開展地如火如荼，各類通識教育課程與實踐形式競相展開，本研究的“幸福心理學”通識課程正是在這樣的背景下才得以成型。

二、幸福心理學概述

幸福心理學，即積極心理學，上世紀末興起于美國，它主張利用目前較為完善的心理學實驗方法與測量手段來研究人類的美德和善端。積極心理學指出，心理學應當致力于研究那些使得個體、團體和社會積極發展的因素，進而增進個體的幸福與健康，促進社會的安定與繁榮。2000年，馬丁•賽里格曼等人發表了《積極心理學導論》一文，吹響了積極心理學的號角，主張從三個層面研究人類的積極力量：主觀層面重點研究個體的主觀體驗，包括樂觀、希望、福樂和幸福感等；個體層面重點研究個體的積極人格特質，包括公正、仁慈、智慧等；群體層面重點研究積極的社會組織，包括社會、家庭和學校系統等。隨著積極心理學的理念不斷深入人心，人們對于幸福的關注不再局限于哲學領域，“幸福”成為當前積極心理學研究的核心與焦點，甚至被看成了積極心理學的代名詞。在積極心理學蓬勃發展的背景下，教育領域也掀起了一場以課程為導向的“幸福教育”浪潮，國內外各名校紛紛開設了有關“幸福心理”的課程，開設該課程的主要目標就在于，幫助大學生樹立心理健康意識，預防和緩解心理問題，優化心理品質，挖掘心理潛能，漸臻自我實現，提升個體幸福感?；诖?，我們可以將幸福心理學定義為一門以積極心理學理論為基礎，關注人類美德與善端，幫助人們體驗快樂、獲得意義、實現幸福的課程。很明顯，幸福心理學的課程目標、通識教育的核心價值以及人類追求的終極目標是根本一致的。

摘要：

應用心理學專業在我國的發展可以從90年代算起，直到今天已經為社會培養了大批心理學專業方面的人才，雖然應用心理學的發展已經取得了長足的發展，但是在一些方面仍然存在著問題，“該專業的課程如何設置，實踐教學體系如何完善，師資、硬件如何建設，如何才能更好地培養學生的創新能力,目前尚無定論”。為了使應用心理學實驗課程更加符合專業的培養目標，追上時代潮流的發展，適應學生不斷變化的需要，同時也彰顯出應用心理學專業的基礎性，綜合性和創新性的特點，本文從完善心理學實驗課程體系，深化教學內容、教學方式和教學評價的改革，加強實驗師資隊伍建設等方面為提高心理學專業的實驗教學效果和提高教學質量提供思路。

關鍵詞：

應用心理學；實驗課程；改革

一、完善心理學實驗課程體系

實驗教學不是一成不變的，它既具有繼承性同時又具有發展性，我們要用創新性的眼光來看待它。在教學的過程中學生不僅獲得了專業的知識，更為重要的是在實驗的過程中形成了他們自己的思維方式，求知的態度，以及解決問題的能力，這些還會遷移到學生以后的工作和學習中。所以應該轉變實驗教學思想，正確看待心里實驗教學在人才培養中的作用。我國有些心理學教育工作者曾經提出，心理學實驗課程在應用心理學專業課程中與理論學習占有同等重要的地位，因為實驗課程的開展是理論學習在實際問題中的實際運用，實驗課程的實施可以讓我們對實驗理論的學習有一個更加深刻的理解。所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同時，在實際的操作中學生對理論的理解會更加的簡單、容易。因此，學生在學習應用心理學的過程中，除了要學習書本中的理論知識以外還要學習實驗的技能，理論知識和實際操作技能同樣重要，二者既相互獨立又相互聯系。

二、深化教學內容、教學方式和教學評價的改革

科學心理學從誕生之時起就是一門實驗科學，以實驗的手段探討人的心理現象并為人類服務，一直是心理學研究的終極目標。心理學專業的教學，如何適應心理學發展和學生自身成長的需要，使其在專業學習中能夠真正把握專業基礎和實驗研究的精髓，為其后續的學習工作奠定基礎，這正是心理學本科教學需要研究與探討的關鍵問題。心理學專業課程改革研究正是從實驗課程體系構建入手，以培養學生綜合能力為目標的一種教學改革嘗試。   一、構建以《實驗心理學》為基礎的課程模塊   實驗心理學作為心理學專業本科生的一門專業基礎課程，其對培養學生專業興趣、基礎研究能力與應用能力方面具有不可替代的作用。但傳統的實驗心理學教學內容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學內容重復，學生經常因學習重復內容而覺得枯燥乏味，并導致對所學科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內容枯燥，很多理論與實驗方法與當前的實驗研究脫節，嚴重影響學生學習的積極性和主動性;教學形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學生理解和接受帶來一定的困難，使學生對實驗心理學產生畏懼心理。［1］   面對實驗心理學課程教學中的問題，借助當前課程改革的模塊化理念，我們在心理學專業本科教學中設計了多課程協作培養學生綜合能力的研究構想。作為心理學的專業人才，要對心理問題進行探討，就必須運用心理學專業研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學專業的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實驗心理學等課程正是培養學生量化研究方法和技能的基礎課程。所以心理學專業教學改革的基本思路是以《實驗心理學》、《心理學研究方法》和《認知心理學》三門實驗方法和實驗操作相關課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學理論、實驗方法和實驗應用三大課程模塊，在模塊下構建具體的課程內容、教學方法和實驗訓練內容，從而最大限度發揮實驗方法課程與基礎理論課程在培養學生能力方面的優勢，增進本科教學效果。這種課程設置有效地避免了傳統實驗心理學教學體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內容重復而消耗，同時又發揮各門課程在培養學生能力方面的最大作用，便于學生學習與掌握。多課程協作的模塊化教學，真正從學生的需要和掌握的程度出發設計和安排課程內容、實驗和練習等活動，這種靈活的內容設計便于學生理解和鞏固所學的重點，有利于增進學生的興趣，促進學生能力的發展。   二、探索全面培養學生能力的課堂教學形式   縱觀當代教學改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎上的研究，要培養學生的能力，都強調掌握學科理論知識基礎和研究方法基礎的必要性，因為缺乏基本訓練的研究者是難以真正運用本專業的知識解決實際問題的。學科理論知識基礎和研究方法基礎的訓練離不開課堂教學的基本形式，充分利用課堂教學的有效形式才能便捷高效地促進學生掌握扎實的“雙基”功底。心理學專業實驗課程體系的教學改革不比例外，也要以課堂教學為支撐，探索全面培養學生能力的優化形式。   首先，以課堂教學為主線，講授實驗心理學、研究方法和認知心理學課程的基本理論、方法與實驗設計原理，使學生建立實驗類課程的基本知識結構。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學生真正領悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應用中發揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法，使學生初步形成實驗設計的基本理念、掌握實驗和認知研究的理論和相應的方法，能夠理解實驗研究成果及其設計思想，真正體現心理學專業學生專業化訓練的深厚的專業素養。   其次，結合學生的興趣開展課外研究性小組學習，拓展學生的視野，促進心理學科的思維方式的形成。借助研究性學習改變學生的學習方式、強調主動探究式學習的基本理念，結合學生不同研究興趣形成研究性學習小組，以學術沙龍的形式，為學生提供研究性學習的機會，讓學生在教師的引導下學習心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設計以及研究中存在的問題等，通過學生之間的互相交流，不僅有利于學生體會與消化課堂所學原理知識、研究方法，拓展學生的視野，而且也促進學生邏輯思維能力的發展，為自己的專業學習和發展奠定更堅實的基礎。   再次，采用多元化的考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。教學的目標不是讓學生永遠依賴老師，而是為了實現葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學生在學習的過程發展出學習能力，這種學習能力可以使學生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應與發展。因此，教學改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學習效果考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設計、研究報告等多種形式，全方位考察學生的學習效果。   三、在實驗訓練中激發學生自主創新精神和學習潛能   良好的實驗訓練能夠幫助學生介入當代心理學發展的主流領域，為學生的專業成長提供理論前提和方法基礎。［3］因此，要提高心理學專業建設水平，必須重視實驗室建設，加強實驗課教學。［4］以實驗訓練為依托激發培養學生的自主創新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學與訓練要模塊化，不僅給學生實驗訓練的時間保證，而且給學生實驗拓展的機會。   第一，充分發揮心理學實驗室的功能與作用，為學生樹立科學實驗的基本信念，并在教學中培養學生嚴謹的實驗態度，為理解心理學實驗原理和閱讀心理學實驗報告奠定基礎。#p#分頁標題#e#   第二，向學生開放心理學實驗室，為學生提供新型開放式的實驗環境。開放式實驗可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，設計實驗內容，完成某一個具體的項目或任務。［5］定時開放實驗室，利用實驗室現有的設備和資料，為學生驗證經典實驗、掌握實驗操作技巧、控制實驗過程提供空間，為學生真正掌握實驗操作提供必要的條件。同時，鼓勵學生利用實驗室現有的資源進行創新，設計并驗證自己的構想、疑慮以及有新意的小設計，增加學生對枯燥、繁瑣的實驗研究的興趣，便于學生更好地完成學習任務。   第三，引導學生利用實驗室的資源完成創新實驗設計的實驗操作和學年、畢業論文實驗設計操作，開發實驗室的應用功能。心理學專業本科學生的學習中如能夠進行一定的創新實驗設計，既有利于培養學生學習的興趣，也增強學生實踐演練的機會，使學生在解決實際問題中理解實驗原理和方法，真正有利于心理學專業本科學生能力的發展。因此，教學中學科教師結合教學和實驗訓練，有意識鼓勵和引導學生進行實驗設計嘗試，為創新實驗設計和論文研究實驗提供實驗設備和實驗指導，使學生的創新設計得以實施。經過扎實的心理實驗訓練，心理學專業本科生實證論文數量和質量都有較大提高，不僅促進了多數學生實驗能力的提高，而且也提升了學生的自信與能力，在學生后續發展中發揮了較好的作用。   心理學專業實驗類課程改革一直“以模塊化多課程協作培養學生實驗心理理論素質為核心，以心理學實驗訓練為支撐，以教學方法優化為手段，提高學生能力”為教學改革思路，并在2006級本科生教學中取得較好的效果。不僅該屆學生學習積極性較高，考取研究生的比率達到本專業的新高，而且學生就業適應性較強，這體現了學生對自己的基本能力較為自信，也基本實現了教學改革培養學生綜合能力的初衷。當然，心理學專業實驗類課程培養學生綜合能力的教學改革是一個初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實踐中不斷改進，需要不斷以新的教學理念、教學方法和專業發展內容予以充實，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實現培養心理學專業合格的高素質人才的目標。

摘要：

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調查，發現幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質、配套資源的系統開發和主體責任的評價機制等關鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。

關鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養、意志磨練和習慣養成等這些以往更多的通過隱性教育去實現的內容，已經不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規定了幼兒身心發展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內容設置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長

摘要：處在當前的教育改革發展階段，加強高職院校的心理健康課程改革深化實施就顯得比較重要。社會經濟迅速發展下，高職階段的學生在心理健康問題方面愈來愈突出，解決高職學生心理健康問題就要通過課程改革舉措實施。文章主要就高職心理健康教育的現狀以及課程改革的問題進行詳細分析，然后結合實際，對高職心理健康課程改革的優化措施實施進行探究，希冀能借此研究對高職心理健康課程改革的目標實現起到促進作用。

關鍵詞：高職；心理健康；課程改革

1高職心理健康教育的現狀及課程改革問題分析

1.1高職心理健康教育的現狀

高職心理健康的教育工作的實施，對學生的身心健康發展就有著保障。處在當前的教育發展階段，學生的思想比較活躍，自我意識比較強，但也存在著不良的問題。學生的心理壓力也比較大，主要來源于學習壓力以及就業壓力。這就需要加強對高職學生心理健康教育，但是在當前的高職心理健康教育中，教學傾斜化的現象比較突出。高職院校主要是針對學生負面心理進行引導矯正，但是對學生積極情緒的培養沒有充分重視[1]。心理健康教育的實施中，還是采用了消極心理學教學模式，引導大學生分析自身消極因素，但是沒有重視對學生自身潛能以及品質的培養，這樣就必然不利于學生的身心健康發展。在面對新的發展教育環境下，就要充分注重高職學生心理健康教育的多樣化措施實施，注重科學的改革。

1.2高職心理健康課程改革的問題分析

高職心理健康教育過程中，由于受到諸多因素的影響，在教育中就存在著諸多問題，這些問題對學生的身心健康就有著很大負面影響。主要的教育問題如下：1）心理健康教育師資隊伍力量薄弱。要想提高高職院校學生心理健康教育水平，就要注重心理健康教育師資隊伍的完善建立。以往的教育中對學生心理健康教育沒有充分重視，而高職院校的建立時間也比較短，缺乏成熟的心理健康教育經驗，專業教師數量就比較少。專任的心理健康教育教師數量還沒有達到國家標準要求，一些教師自身的專業化水平比較低，這就不利于心理健康教育的整體質量提高。2）心理健康教育不注重創新。處在當前的教育發展環境下，只有創新才能得到更好的發展，對于高職院校的心理健康教育改革也是如此。但是在實際的心理健康教育過程中，除日常授課外，學校開展的寓教于樂的互動心理健康教育活動比較少，開展的活動質量還有待提高，心理健康教育的創新力度還不夠[2]。這就必然會影響學生的身心健康發展。3）心理健康教育課時少以及不注重針對性。高職心理健康教育過程中，在課時的安排上比較少，通常是作為選修課的形式開展，在短時間內進行講述心理健康知識，對學生的心理輔導作用發揮是比較小的。有的高職院校只是在大一的時候，對新生開設心理健康知識講座，在大二、大三就沒有開設。心理健康教育的開設針對性不強，造成教育的效果比較差。