心理班會總結范例

摘要：

本文就高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會的開展為例，進行實踐分析。

關鍵詞：

高校；二級工作站；心理健康教育主題班會

一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義

近年來，大學生心理健康問題一直是大眾關注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學院的學工干部、輔導員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學生的心理健康動態，并對多數學生進行針對性的發展性輔導，幫助他們面對大學期間可能遭遇的各種困擾。結合大部分高校二級工作站目前建設的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發起、指導各班級根據需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據學生的特點，結合班級學生某一階段普遍關注的心理問題科學地設計方案、有序地開展活動，真正達到對學生的心理影響，提升其心理品質。

二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路

摘要：

在高中三年時間中，學生不僅要完成學習工作，其身心也在迅速成長。優秀的班級管理工作能夠幫助學生順利度過這段特殊的時間。本文就班會與自習在高中班主任班級管理中的輔助作用加以討論，從而探究更實用的班級管理模式。

關鍵詞：

高中；班主任；班級管理

一、高中班主任的管理工作分階段、有重點

班主任工作一定要及時根據學生的學習狀態與心理狀態做出正確調整，分階段、有重點地進行管理，并制訂人性化的班級制度讓學生自覺遵守和維護。高中管理可以依據年級劃分三個階段：高一年級，相互了解與信任培養階段，管理重點是班級建設。高一階段，同學與同學之間、老師與同學之間，都要相互接觸了解從而增加對彼此的信任，這期間建設一支讓同學滿意老師放心的班干部隊伍是班級管理工作的重要一步。高二年級，嚴抓紀律與制度的缺口階段，管理重點是課上與課下的紀律。高二階段同學與老師之間相互熟悉，對自我管理上難免會出現松懈的狀況，鉆班級管理的空子。而且這時候學生已經在年齡上步入成年，叛逆的反應更強烈了一些，如果這時候在紀律上松懈很容易造成不可挽回的錯誤。高三年級，主抓學習保障后勤。管理重點是學生的學習成績和心理調節。這時學生要利用最后幾個月的高中時光準備自己最重要的考試。這是最容易出現心理松懈和自我否定情緒的時候。班主任在管理學習紀律的同時，也要注意對學生進行心理疏導，給學生提供穩定的心理后勤保障。

二、班會對增進師生關系的積極作用

一、班主任是學生的守護神

（一）在生活中耐心指導

在平常的學習生活中，班主任要適當進行生活輔導（人格輔導），幫助學生認識和掌握基本的社交，促進學生生活合理規范，不浪費光陰，不蹉跎歲月，過積極有意義的生活。生活輔導主要分為情緒輔導、社交輔導，這兩種輔導模式都是班主任要對學生進行輔導的。在平常的學習生活中，學生往往會有以下這些行為和表現：有的學生對學習沒熱情，經常曠課、遲到而產生懶惰的心理；有的學生因為學習成績不佳，長期下去產生厭學心理及懷疑自己；有的學生由于膽小而受欺負等，以上的這些行為都屬于情緒和社交方面的問題。班主任在進行情緒輔導的時候，要幫助學生悅納自己，接受自己，幫助學生調節情緒，告訴學生要以適當合理的方式去發泄自己的情緒，同時也要理智的控制自己的情緒。

（二）在學習中認真細心指導

心理工作者總結了學生在學習當中會遇到的三個問題：學習的智力問題、學習的態度問題、學習的方法問題。班主任工作中的一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業、考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭、腳痛醫腳的被動局面。在低年級階段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃、自習計劃、復習計劃、短期目標、長期目標，具體到幫助安排一節自習課學什么、如何學，在高年級階段，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什么，如何學、何時學，如何提問等，最終達到培養學生學會學習，為學生的終身學習打下基礎。

二、在班級活動中安排適當的心理健康教育

開展班級活動，號召全班同學積極參與，使其發揮自身的特長，在舞臺上綻放屬于自己的獨特魅力。通過班級活動同和心理健康教育，這樣使得教學方式比較靈活、自由、易被學生介紹。心理健康教育的原則是全面性、全體性、主動性，在班級活動中使每個學生都可以感受得到，引導學生主動參與活動，健康全面發展。

摘要：小學班主任是班級的組織以及領導者，在班級建設以及學生成長當中扮演著重要角色，要想讓學生更好地成長與成才，就必須重視班主任的德育工作，有效熏陶和引導學生，幫助學生塑造良好的思想道德品質。小學班主任要將德育作為自身工作的核心，在學生管理以及班級建設過程當中始終滲透德育思想，在實踐當中總結和運用多元化的德育工作技巧，全面增強德育工作的實效性。

關鍵詞：小學;班主任;德育;工作;技巧

素質教育進一步明確了德育教育的重要地位，同時也明確指出德育教育在學生的未來發展當中扮演著重要角色。小學班主任要始終擺正德育工作的位置，并且明確自身在學生德育工作當中所扮演的角色，充分承擔其自身的教育責任，讓德育之花開放在學生學習生活的廣大空間。小學班主任在教育實踐當中要認真總結以及不斷優化德育工作技巧，把握學生的身心發展特征，了解學生的發展需求，提高德育工作的針對性。

一、充分尊重學生

給予學生充分的尊重是小學班主任開展德育工作的前提條件，而且只有讓學生得到了充分的尊重，才能夠讓學生心平氣和地感悟來自班主任的善意與支持，從而極大程度上降低德育工作開展的難度。班主任只有做到了尊重學生，并且始終將師生放在平等的地位，才可以更加客觀地對待以及處理學生在學習生活當中的失誤，并給予學生巨大的耐心以及寬容，進而獲得學生的愛戴與喜愛；班主任只有做到了尊重學生，并用自己的真摯情感來打動學生的內心，才能夠通過曉之以理、動之以情的方式，解決德育工作當中的問題。對此，小學班主任要逐步提升德育管理技巧運用水平，不斷地提高自身素質，徹底轉變師道尊嚴的傳統思想，堅持師生平等的教育原則，并真正融入到學生群體當中來主動與學生進行溝通交流。小學班主任在與學生的溝通互動當中可以獲得豐富全面的學生思想信息，掌握學生的學習需要，這樣班主任可以以此為基礎進行因勢利導，有針對性地開展德育工作，讓師生關系更加和諧，也讓德育工作的效果得到提升。

二、維護心理健康

要想做好小學德育工作，小學班主任不應該讓自己單一地成為學生思想的建設者，而是要主動維護學生的心理健康，指導學生構建和諧的人際關系，從而更好地塑造學生的心理與思想，提高學生的心理素質，讓德育工作的實施更富動力。所以小學班主任要把握維護學生心理健康這一重要的德育工作技巧，運用多樣化的引導支持方法來督促學生健康成長，培養他們健康的心理以及完善的人格。第一，班主任要堅持因材施教。班主任在對學生進行心理健康教育的過程中需要考慮到學生的個體差異，全方位地把握學生在心理方面出現的問題，做到因人而異的心理健康支持實現對癥下藥，讓因材施教的目標得以達成。第二，班主任要堅持循序漸進的教育原則。每一個學生的能力和層次雖然各不相同，但是每一位學生都有著各自的閃光點，都渴望來自班主任的呵護與尊重。班主任在心理健康教育方面要避免急于求成，應該給予學生更多的耐心和支持，發現學生的閃光點，肯定他們的進步，增強學生成長的動力。

摘要：

伴隨著社會的快速發展，社會各界的壓力都在逐漸提升，大學生也不例外。而為了促進大學生的心理健康成長，必須對他們的情緒進行科學的管理，而團體心理輔導能夠有效地起到情緒撫慰作用?；诖耍疚膶F體心理輔導的形式進行了探討，并闡述了其對大學生情緒管理的影響，以供參考。

關鍵詞：

團體心理輔導；大學生；情緒管理影響

1引言

人的身體健康和心理健康大都是受情緒影響的，而大學生處于特殊的成長階段，既面臨著學業壓力，還面臨著畢業就業壓力，情緒管理就顯得更加重要了。在大學生情緒問題方面，眾多高校研究出了團體心理輔導模式，對學生的情緒進行科學的管理，使學生能夠更好地控制與釋放自己的不良情緒，從而促進身體和心理的健康發展。

2大學生團體心理輔導的具體形式

一、掌握學生實情，契合動態管理

要想做到良好管理，首先我們必須詳細了解我們的管理對象——學生；其次管理不是一刀切，要能根據事態的發展進行動態把握，這樣才能設置契合學生認知的管理方案，取得良好的管理效果。實際管理中，我們要全面了解學生的生活習慣與學習態度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設置管理方案。要想實現動態管理，我們就要能和學生打成一片，多與學生談心和交流，這樣在我們無微不至的關懷下，他們都認為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學生真實的生活和學習狀況信息，也才能讓學生積極配合管理。藏區的條件相對艱苦，學生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應該先了解學生，找機會和每位同學談心，了解他們生活和學習的難處，掌握他們的相關期望。然后我們再尋找契機發現他們的亮點并給與鼓勵，讓他們感覺到在受到重視和關注，從而激勵他們自我監督，努力學習，獲取高效的管理成果。

二、鼓勵學生參與，共建班級文化

新課改認為學生的班級的主體，這樣的話如果不讓學生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學生自我管理的主觀能動性。筆者認為，管理不外乎人心，我們應該以建立健全班級文化為契機，牽引學生積極參與進來：新接手班級時，不要板著臉講紀律，要走到講臺下，鼓勵同學們放膽說一說自己認為的班級是什么樣的？應該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應該怎樣做，不應該怎樣做……這樣讓同學們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進行整合就形成了班級自制“班規班紀”。這樣根據學生實際情況制定的規紀，針對性更強，同時同學們自己制定的，自己犯錯后教師再加以批評和指導他們也會心服口服，誠心改過。當然，共建班規只是讓學生參與班級文化建設的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學生參與共同維護和建設。比如通過輪流互動完成板報和文化墻來宣傳德育精神和學習理念，讓同學們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習慣。

三、健全班級架構，開好溝通會議

新課改理念指出學生是班級的主體，管理也不是班主任一個人的事。為了方便管理我們應該讓班級競選的方式選出有管理和領導能力的班干部，完善管理建構，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個角度進行分析：

1.班干部會。

摘要：初中學生的世界觀可塑性很強，初中班主任擔負著育人的使命。怎樣提高初中德育有效性，是每個初中班主任思考的問題。結合我的德育實踐，從樹立德育目標、傾聽學生心聲、借助主題班會、利用榜樣示范法等進行德育教育，起到事半功倍之效，供同行借鑒。

關鍵詞：初中德育；德育目標；傾聽；主題班會；榜樣示范

現在的初中學生接收新思想比較快，世界觀的可塑性比較強，在經濟發達地區，這些初中學生見多識廣。為此，傳統的德育方法，也要與時俱進。讓德育走進學生的心靈深處，讓德育方法受到學生的歡迎，讓德育活動豐富多樣，讓學生心中永遠有正能量的榜樣可以學習。

一、德育目標細化，分層要求學生。

初中階段德育目標不能大而空。要先圍繞學校的德育目標，班集體再制定小的德育目標?？傮w來說，七年級學生要進行入學教育，要形成良好的初中學生的行為習慣，得從七年級抓起，這是起始年級，至關重要。八年級學生兩級分化現象比較嚴重，有部分后進生開始破罐子破摔，嚴重的影響到班級其他成績優秀的學生。成績優秀的學生目標明確，考取重點高中是這些學生努力追求的目標。中等學生遵守學校紀律，但是也渴望德育工作者多給予他們關注。九年級學生重要目標就是中考，中考的備考工作、心理輔導等都被提到議事日程。學生在每個年級任務不一樣，每個學生個體差別也不一樣，因此，德育目標要細化，分層要求各個層次的學生，讓每個層次的學生都有相應的德育目標，讓每個學生都有獲得感。

二、傾聽學生的心聲，走進學生的心靈

現代社會，社會節奏加快，初中學生中新市民人數增多，往往在社會轉型時期，各種現象都會存在。例如班級中有心理問題的學生存在，有單親家庭學生存在等。對于這些特殊群體學生，班主任德育工作要細致，不能一刀切，要傾吐學生的心聲，走進學生的心靈。有一次，我班一個單親家庭學生與隔壁班學生戀愛，這是棘手問題，如果盲目訓斥，會適得其反。我是在課間，單獨找他談話，平時給予他多多關愛，了解這個學生非常孤獨，家中沒有任何人管他。所以，他在學校找到一個“朋友”，感到欣慰。我傾吐他的心里話，找到他孤獨的原因，再讓班集體同學都幫助他，讓他融入這個集體中，讓他感受到班集體的溫暖。等到時機成熟的時候，我委婉表達我的意思，讓他感悟早戀的危害，動之以情，曉之以理。然后這個學生主動與“戀人”分手，最后考取了理想的高中。初中學生逆反心理很強，愛面子，班主任要照顧學生面子，照顧學生自尊心，走進學生心靈，才能找到問題的癥結，德育工作才會有的放矢，效果也會更好。

一、運用優化師生關系法，打開學生的心扉

社會學、心理學研究表明，母愛、父愛對子女的身心發展有著至關重要的作用，如果失掉任何一方，就會使子女的情緒波動并處于內心不安寧狀態中，常常表現為空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，導致一系列不正當的行為的發生。這些學生入學初期往往是把自己封閉起來，極不愿與老師和同學交流。那么做為一名中職德育教師,應該如何化解和消除這些不良情緒呢？蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的”。師生關系的優化是學校教育的保障，要求教育傾心關愛而切忌放任自流，適度的要求而切忌拔高。有的教師總喜歡在學生面前擺出一副師道尊嚴,神圣不可侵犯的姿態,使得學生敬而遠之，這樣不僅不會起到良好的教育效果,往往會使學生產生逆反心理，把自己封閉的更嚴，使人難以接近。2010年擔任口腔護理班班主任工作時，發現學生姜某行為表現封閉，通過側面了解到他家庭條件特殊,三個月大時父母離異,父親再婚。我經常找他談心,關注他的細微變化，讓他覺得老師時時都在關注他的成長,一段時間后我們無話不談的朋友。記得一次升旗儀式上,他理的“草坪”被主管校長發現，讓他重新去理發,他頭一歪說“沒帶錢，不去。”校長走后,我剛要說話,他馬上就說“老師我剪頭去”。我拿出十元錢讓他快去快回,他邊跑邊說：“老師，我帶錢了！”。由此可見，優化師生關系法對于解決這類問題是相當有效的。

二、運用榜樣示范法，培養學生自信的優良品質

社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，現在家庭離婚率大幅度上升，父母無暇顧及孩子的教育，由此生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。走進中職學校后，學生往往表現為對環境缺乏安全感，對老師和同學不信任，對自已沒有正確評價，對前途喪失信心。那么做為一名中職德育教師,如何培養學生自信的優良品質呢？首先從點滴小事做起，給學生樹立榜樣。2010年8月新生入學之際,了解到班級中有11人來自單親家庭。我當時的心情特別沉重，一直在不停的思考著如何給學生上好入學的第一堂課，正好入學第一周是封閉軍訓,我想這應該是個好機會。軍訓的第一天,僅有兩名同學沒有叫苦請假,其他同學都有偷懶現象。我抓住時機利用晚上總結軍訓情況時，大肆表揚了這兩位同學,并獎勵給他們一人一個蘋果。第二天,情況有了變化,整個一天都沒有一個人跟我請假休息。一周下來,成為全校唯一沒有學生掉隊的班級,在軍訓總結大會上受到了表彰。記得當時學生都高興的歡呼起來,我又抓住時機,對他們說,這是咱們班級得到的第一項榮譽,是大家努力的結果，以后在我們班級就是整個學校的榜樣，你們都是優秀的。由此可見，通過榜樣示范法建立學生自信，使學生熱愛生活。

三、運用優化情境法培養學生良好的行為習慣

單親中職生缺少父母的照顧，不僅生活習慣差，學習習慣也存在問題，因此走進校門后在學習和生活中往往表現為懶惰，散漫。他們往往沒有理想，沒有報負，得過且過。試想不培養學生良好的行為習慣，我們的教育將會是失敗的。在幾年的教育教學經驗中，我發現優化情境法能較有效的解決這類問題。德育教師要充分利用學校各項活動創設良好的教育情境，如學校開展技能標兵比賽，生活禮儀比賽等。德育教師還要充分利用班集體創設良好的教育情境，如禮儀誠信主題班會，文明寢室評比等，積極主動實施心理引導，你會發現在潛移默化中，他們變得陽光了，有自信了。記得在2011年9月校運動會中，班級中的劉某就來自一個單親家庭，他私自做主，找來了體校的學生替跑，結果班級成績被取消，同學們都認為我會大發雷霆，可我沒有提及此事，我在尋找一個合適的機會。到了主題班會時間，我提前找來團支書擬定班會題目《誠實守信———從我做起》，在班會中沒有直接批評學生的錯誤，而是讓他們自已去發現，大家爭先恐后表達自已的看法，班會結束做總結時，看著學生的眼神我感到這次班會是成功的。由此可見，運用優化情境法可以較有成效的培養學生良好的行為習慣。

四、結語