寫作能力范例

【摘要】

在英語教學中，寫作是英語語言學習的四大技能之一。然而，在最基礎的外語教學中“寫”是四項技能訓練中較為薄弱的一節。長期以來，我國固定的教育模式與環境因素的影響，導致一部分學生在應試教育中英語成績較高，實際運用能力卻十分薄弱。在實際教學中，寫與聽、說、讀其他三項技能都是單獨訓練的。然而，書面表達能力是英語綜合能力的表現，是提高英語水平的基礎與保證，這導致學生沒有寫作業熱情，無法通過其它三項技能發展來提高寫作能力。如何提高高中學生的英語作業能力，需要我們共同尋找其中的有效途徑。

【關鍵詞】

高中英語；英語教學；寫作能力；有效途徑

一、淺談當前高中英語寫作教育現狀

（一）寫作教育重視程度與教育方式方法分析

從寫作教學重視的角度來看，當前我國各大高中院校對高中生的英語寫作教育重視程度普遍偏高，在英語寫作教育的資源投入力度也相對較大。針對當前高中英語寫作教學方式而言，主要包括了以下幾個方面：課堂自由練習、課堂測試、學期考試、課后作業以及英語寫作競賽等。目前這些英語寫作教育方式能夠在一定程度上對高中生的英語寫作能力進行良好的鍛煉和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如過度注重寫作教育而忽視了閱讀和口語教育等，從而影響了全方位培育高中生的綜合英語水平[1]。

【摘要】

在中學英語的學習過程中，我們知道寫作的學習十分重要，學生在這方面的能力也是比較欠缺。我們就以高一英語為重點來展開一個探討，來談談如何在學習的過程中提高我們學生的寫作能力。

【關鍵詞】

中學英語；能力；探討

中學的考綱對我們學生的寫作能力的要求是：能根據題目的要求進行素材的收集和整理；能輕松自如的起草和靈活轉換，并能在老師的引導下進行操作；能使用相關的一些修飾詞和關聯詞進行更好的連接；能熟練的進行一些常見事物的寫作；能根據得到的信息進行一些說明和解說。通過從事過中學英語的教學工作，總結和發現了一些問題。發現中學的學生尤其是低年級的學生在寫作方面有待于提高，常見的一些問題有：

1.單詞掌握不牢固，容易書寫錯誤。

2.詞匯量不足，容易出現搭配不到的問題。

摘要：

隨著新課程標準的落實及推廣，在義務教育的小學階段，語文教育更加注重讀寫以及整個人文的交際關系，所以寫作成為重要的教學內容。小學階段的寫作能力，對于整個初中階段的語文學習和整體人文修養的提高，具有非常重要的作用。雖然我國小學階段語文寫作一直在進行著改革，爭取向好的方向發展，但事實上，依然存在學生思路紊亂、素材貧乏等問題，以致影響整個小學語文教學效果。本篇文章基于現階段小學語文作文教學的實際情況，對于新老并存的一些問題，做出針對性的分析，期待能夠對于小學語文寫作教學有所幫助。

關鍵詞：

語文；寫作；教學策略

寫作教學是整個語文教學中的核心要素，無論是低年級的看圖寫作，還是高年級的命題及半命題文章，都是提高小學生語文寫作素養的重要環節。對于學生而言，寫作過程不僅僅是文字的書寫，更是生命的感悟，靈魂所想所思的外化。所以從人文的角度觀測而言，寫作是學生綜合素質的再現。

一小學語文寫作教學的目標和意義

（一）小學寫作教學的目標

作者：王林 單位：唐山學院

新建本科院校的人才培養目標定位一般為培養應用型的高級專門人才。傳統的漢語言文學專業要培養應用型的高級專門人才，首要的任務是找到培養應用型人才的突破口和路徑。突破口是指培養何種層次、類型應用型人才的問題，學生經過四年專業學習需要掌握什么樣的知識，擁有何種能力；路徑是指通過何種方式、方法來培養學生，使其掌握這些知識、具備這些能力。找到人才培養的突破口能夠實現該專業人才培養目標向應用型的方向邁進；找到合適的人才培養方式、方法才能實現專業人才的培養目標。從以往畢業生的就業情況來看，漢語言文學專業的畢業生多數成了各級、各類組織的“筆桿子”。調查情況顯示，用人單位在選聘該專業畢業生的時候，最關注的是學生的表達能力，特別是學生的書面語表達能力，即寫作能力。因此，該專業對學生寫作能力的培養應該是專業培養應用型人才的突破口。對于這一點，大多數院校已經取得共識。目前的重要問題是人才培養的路徑問題。據了解，在如何合理地、有針對性地培養該專業學生寫作能力這一問題上，許多院校該專業的負責人及任課教師還處于比較盲目的狀態，只是按部就班地完成各門課程的教學任務，沒有系統地培養學生的寫作能力。本文根據系統論的原理，構建寫作能力的構成系統和培養寫作能力的構成系統，綜合各種因素，使兩個系統要素的對接，制訂適合寫作能力培養的方案，選擇有利于寫作能力培養的教學方法，立體化培養學生的寫作能力。［1］

一、寫作能力培養兩個系統的構建與對接

目前造成漢語言文學專業學生寫作能力培養不盡如人意的重要原因是，學生寫作能力培養的重擔主要由寫作課程承擔，而其他課程的教學與學生寫作能力的培養基本脫節。如文學史類課程注重培養學生的文學鑒賞能力，文藝理論類課程主要培養學生的文學理論修養。這些課程的教學大都忽略了學生寫作能力的培養。不可否認，這些課程的教學有助于學生寫作能力的提高，但是由于其教學大綱中對于寫作能力培養的教學目標沒有明確，使得這些課程對學生寫作能力的培養處于自然發展的狀態，通過這些課程的學習，學生寫作能力的提高不明顯。系統論的核心思想是系統的整體觀念和普遍存在性。按照系統論的原理，系統的各個要素構成一個不可分割的整體，通過分析系統的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，向同一目標行動。對學生寫作能力的培養便可以視為一個系統，通過系統論的觀點分析這個系統中各要素的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，共同完成對學生寫作能力的培養這一目標。

首先，對構成寫作能力的知識、能力進行分解，構建寫作能力構成系統，如圖1所示。由圖1可見，寫作是一種對知識的轉化和創新的過程，轉化過程中的影響因素可視為能力。寫作需要必要的知識支撐，寫作所需的知識和各項子能力又可以相互促進、轉化。根據在寫作中的作用的大小不同，其子能力構成又可分為兩級，上一級子能力直接關系到寫作能否順利進行，下一級子能力影響作品的質量。

其次，明確培養方案中各課程、實踐教學環節在學生寫作能力培養中的作用，確定各課程、實踐教學環節能夠支撐哪些知識、能力的培養，把課程、實踐教學環節與知識、子能力培養對接，構建寫作能力培養系統，如表1所示。表1中課程和實踐環節與知識、能力的對接，明確了課程、實踐環節的指向和教學要求。寫作所需的知識與子能力具有無序獲得的特點，也就是說，在教學中教師可以不必考慮讓學生先擁有哪種知識、能力，教師只需根據課程、實踐環節的知識、能力對應關系，采取合理的教學方式，有意識地進行教學即可。

最后，采取適當的教學方式，合理選擇教學內容，培養學生的寫作能力。一方面需發揮專業課程體系中多數課程、教學環節的功能，使寫作能力系統中的要素與培養寫作能力系統中的要素對接；另一方面是教學方法、內容對接，即各課程采用什么教學方法，選擇哪些教學內容來實現對寫作能力的輔助培養。例如，“中國古代文學史”課程在教學中不僅要使學生掌握文學史發生、發展的土壤、脈絡，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養學生寫作能力的對應點，如對于文章結構的把握、語言表達等。教師在教學中要采取適當的授課方式，培養學生的寫作能力。例如，在講授歐陽修的《朋黨論》時，教師要側重講授文章的結構，讓學生知曉文章的嚴謹的行文邏輯和嚴密的語言表達，有意識培養學生把握文章結構能力和語言表達能力。

摘要：作文一直是語文試卷中所占分值較高的題型，是語文試卷的最后一道題，之所以放在最后，是因為寫作文是對學生綜合能力的考察。如何才能寫一篇優秀的能拿高分的作文，對于同學們來說一直是難題，想要寫出優秀的作文，就要提高自身的寫作能力。

關鍵詞：高中語文；語文寫作；寫作能力

想要拿高分作文靠偶爾一兩次的押題也許能夠成功，但是寫作能力的培養卻是要經過長時間的積累的，就像佳釀需要長時間的發酵一樣。想要寫出好的作文不是一朝一夕就能夠寫的，更多的是依靠平時的積累，腦袋里積累的詞匯量足夠多，在寫作文的時候才能夠做到辭藻華麗。

1激發興趣

采用激勵的方式。當班級中有學生寫出好的作文時，老師不要吝嗇夸獎，采用激勵的方式能夠調動學生的積極性，因為強烈的成就感能夠帶給人前進的動力。好奇心每個年齡段的人都有，教學的過程中要充分利用學生的這一特點。將寫的好的作文在課堂上念一下，展示學生的成果，使他們感受到寫作的樂趣，激發他們寫作的興趣。如此一來，寫作對于同學們來說，便不再是令他們痛苦的事。

2閱讀書籍

閱讀的好處有很多，閱讀可以增長學生的見識，拓寬思路，可以積累更多優美的詞匯，很多優美的句子。學生在寫作的時候如果能夠將這些優美的句子運用到自己的文章當中，就能使文章變得沉博絕麗，增加文章的亮點。在閱讀的過程中，不是僅僅瀏覽了文章就好，也不是越多越好，而是要少而精辟。閱讀的書籍達到一定的量之后，勢必會量變引起質變，使寫作的水平達到質的飛躍。閱讀的書籍也是有講究的，不是什么書都能夠讀，也不是什么書讀了都能夠有提高寫作能力的作用。在閱讀的時候要注意對書籍的選擇，最好選擇中外名著、雜志這一類的書籍，中外名著里有很多的優美的句子，很多巧妙的寫作方法，恰當的用詞，名著之所以成為名著，一定有著它經典的地方；而雜志呢，雜志有月刊、周刊等，雜志里的文章都是當代的，比較貼近我們的現實生活，文章里描述的事件、形象等我們比較好理解，而且能夠在雜志上發表的文章肯定有它自身的優點。我們適量的閱讀這些文章，能夠在潛移默化中提高自身的寫作水平，會不自覺的采用文章中寫得好的地方，將別人的用法轉化成為自己的，這才是真正的閱讀。在閱讀的過程中要學會思考。一本書或者一篇文章，它的每一句話都不是多余的，在寫文章的時候作者都會反復的推敲，每一個詞都是用得很精辟的。所以閱讀的時候，我們一定不要囫圇吞棗，要反復的仔細的推敲，領悟作者想要表達的真正意思，每讀一遍就能有一種新的體會。在閱讀的時候不能夠只關注故事的情節，還要去關注作者的選材，作者的布局。閱讀不能走馬觀花，要細心的觀察作者的寫作手法。在自己寫作的時候，參考閱讀過的書籍，靈活的運用，找到適合自己的寫作手法。在閱讀的時候還要學會抄錄好的語句。在閱讀的過程中，不免會遇到這樣的情況，作者寫的和你想要表達的意思是一樣的，但是你卻從來不會想到這樣來表達，這就是為什么別人寫的文章總是那么華麗的原因。這個時候，我們可以把這些語句抄下來，長此以往，就能夠掌握語言表達的規律，并且受到潛移默化的影響，自己也會學著使用這樣的語句，在寫的作文中就會看到他們的影子。在閱讀的時候可以對文章中的一些自己覺得寫得好的句段落進行賞析，分析作者這樣寫的原因，分析這個句子在文章中所起到的作用，在自己寫作文的時候，學習他們的手法，久而久之，就能夠提高語文寫作能力。

摘要：

寫作能力是語文素養的綜合體現，也是學生語言運用與交流的重要形式之一。所以，為了提高學生的語言運用能力，也為了提高學生的寫作能力，更為了高效語文課堂的順利實現。在素質教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要借助多樣化的教學活動來調動學生的寫作積極性，并促使學生在不斷練習中提升自己的寫作能力，進而為學生知識綜合運用能力的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：

素質教育；小學語文；寫作能力

寫作教學一直都是語文教學中的難點，也是直接影響語文課程目標最大化實現的重要方面。所以，在素質教育思想的影響下，我們要改變以往簡單的理論知識傳授的模式，要從思想上認識到寫作教學的重要性，并結合學生的學習特點來選擇恰當的教學方法，提高學生的寫作能力，進而逐步實現“以我筆寫我心”的效果。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何幫助學生養成終身寫作的意識進行論述，以期能夠促使學生獲得良好的發展。

一、創設情境，培養觀察能力

“千篇一律，缺少真情實感”是學生寫作中存在的最大問題。所以，作為語文教師的我們應該創設情境來培養學生的觀察能力，進而減少學生寫作的盲目性，提高寫作質量。例如，在寫《圓明園的毀滅》的讀后感時，為了讓學生寫出真情實感，也為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，我引導學生討論了“圓明園的毀滅”說明了什么？然后，我借助多媒體向學生展示了毀滅前和毀滅后的圓明園，目的是讓學生在直觀形象的對比觀察中真切地感受這一屈辱的歷史，進而使學生在寫讀后感時能夠寫出真情實感，能夠激發學生的愛國之情，使學生在觀察、體會中找到自己的寫作方向，提高寫作質量。

1引言

大學英語寫作是展現學生語言綜合運用能力的形式之一，在英語課程教學中，學生需要掌握基礎的語言知識，具有組織語篇文章的能力，并可以表達出清晰的、符合邏輯的觀點。而傳統的英語寫作教學更加強調文章結構的模式化，往往停留在句子層面結構上，忽視了語篇的整體連貫性，學生把握文章整體、組織語篇的能力得不到重視。在這種教學模式下，學生的英語寫作通常出現整體語篇意識薄弱、寫作形式單一、文章結構不清晰、思想內容模糊等問題。針對這種現象，必須創新改革傳統的教學方法，大學英語教師要積極探索有效的教學方法指導大學英語寫作教學。

2語篇理論的概述

語篇理論是指以銜接和連貫作為語篇分析的主要基本理論，運用主位推進模式科學地、系統地分析語言材料，謀篇布局。其中銜接是一種建立語篇結構的手段，通過連接篇章的不同句子建立跨越句子邊界的關系。銜接作為語篇的語義關系，通常主要使用語法銜接、詞匯銜接兩種手段。連貫就是經過句子的銜接使篇章成為一個整體。而主位推進模式主要關注語篇中主位與述位的關系，是指在寫作過程中根據語篇中主位的不同，分析篇章信息、理清篇章結構、掌握寫作意圖，以選擇多種復合主位推進模式，合理安排篇章表達信息，進而增強語篇的連貫性。在語篇理論的視角下進行大學英語寫作教學，更加注重合理變換使用主位結構，有序整合文章的排版，清晰明了地表達文章信息，提升文章謀篇布局的整體層次，同時豐富文章的內容形式，吸引讀者的閱讀興趣，從而可以看出依據銜接、連貫手段和主位推進模式，來對英語寫作教學中的問題進行分析研究，能有效地提高學生語篇組織能力，對大學英語寫作教學也起到了高效的指導作用。

3影響大學英語教學中寫作能力培養的因素

（1）從學生自身的角度來看，缺乏自信心是影響英語寫作能力的重要因素

由于部分學生的基礎知識薄弱，詞匯量以及語法知識不足，且閱讀練習寫作的時間較少，學生寫出的文章質量較低，降低了學生英語寫作的信心，使學生對英語寫作產生畏懼的心理。學生缺乏自信心，學習英語的積極性就會降低，阻礙寫作過程中主觀能動性的發揮，不能對自身的寫作能力做出準確的自我評價，更不能充分地展現出自己真正的寫作實力。

摘要：

分析了培養本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業本科生寫作能力培養進行了初步實踐與思考。結合國內高校本科生科技論文寫作培養現狀，特別強調了要營造濃厚的校園學術環境與氛圍、要樹立人才培養的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養主陣地意識，同時建議必須做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養的各個環節、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關鍵詞：

測繪工程專業；本科生；科技論文寫作；能力培養；實踐與思考

一、培養本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術發展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經濟、社會可持續發展的重任［3］。強調本科生科技論文寫作能力的培養，除具有以上宏觀意義外，還具體體現在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養他們創新意識，提高創新能力?？萍颊撐膹娬{內容深入性、前沿性、創新性，本質是創新性。創新性首先需要堅實的知識基礎、不斷更新的動態知識以及學習中關于理論、技術、方法等的創新思考，然后通過艱苦的努力，實現創新想法。這一過程符合人們發現問題、分析問題、解決問題的一般認知規律，體現了科技創新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養本科生創新意識和創新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技論文是科技交流的重要載體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規范性、可讀性等特點。一個只會創造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者?？萍颊撐膶懽饕彩巧鐣萌藛挝徽J為本科生應具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術不端行為的發生［6］?？梢姡究粕萍颊撐膶懽髂芰Φ呐囵B，是一種可提升本科生綜合素質和大學教育質量的重要手段，關乎經濟、社會的可持續發展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業本科生專業基礎課程教學中科技論文寫作能力培養的初步實踐