寫作教學范例

【摘要】隨著全球經濟一體化步伐的加快，現代社會對于運用英語進行書面商務溝通的人才要求變高，而目前的商務英語寫作課程的教學模式明顯落后。因此如何讓學生使用英語表達正式、嚴謹的商務語言，能在各種常見工作任務中熟練運用商務英語寫作技巧，獲得實用的專業技能和職業關鍵能力是該課程改革面臨的重要問題。本文在分析商務英語寫作教學改革應遵循的原則基礎上，提出了應用型本科院校商務英語寫作教學改革的方案。

【關鍵詞】職業能力；職場環境；案例教學法

應用型本科院校的基本定位是服務地方經濟，培養知識、技能兼備的高級應用型人才。此定位下的商務英語專業也在改變培養目標和課程體系，嘗試“創新精神和良好職業素質的應用型技術型語言人才”培養之路。相應地，商務英語寫作教學的改革關鍵詞應是應用性、實踐性、體驗性。教學內容是否具有應用性、課程教學模式是否突出實踐性、學生習得商務英語寫作技能的過程是否能體現體驗性為商務英語寫作教學改革的核心問題。在商務英語寫作課程改革的探索問題上，陳亞麗(2006)年便將案例教學引入應用文寫作課程中，引起了不少研究者的關注，胡艷秋(2012)也對于高職高專商務英語寫作課程中存在諸如培養目標不明確、課程內容缺乏實踐性、教學模式制約學生的能力發展等各種問題進行了分析，筆者認為這些問題其實也是英專商務英語寫作課程所面臨的共同問題。

一、商務英語教學改革遵循的原則

依據巴克曼(Bachman,1990)的交際理論(擁有交際能力就是“同時擁有語言知識和實際使用語言的能力”)中對教學規律的闡述，結合對目前商務英語寫作教學的實踐經驗，課程改革需遵循技能課程知識化，知識課程技能化的原則，體現語言實踐和語言知識的結合。為此，筆者確立“商務語言知識與寫作知識結合”、“寫作技能與寫作實踐結合”、“英語教師與行業專家結合”的原則，從重建教學目標、重組教學內容、重設教學案例、重訂評測機制四個方面來探索商務英語寫作教學改革方案。

二、商務英語寫作教學改革方案的探索

1.重建教學目標。為踐行應用性、實踐性、體驗性三個改革關鍵詞，該課程的總體教學目標應為：通過案例教學法并組織學生合作學習，培養學生涉外商務工作中所需的英語寫作知識技能，及掌握商務交流中必要的社交禮儀和溝通技巧，進而培養學生在職場中所需的基本素養。具體而言，知識即掌握涉外商務中常見文體的寫作規范及包括商務禮儀在內的相關商務知識；技能即運用現代信息技術收集并處理信息的能力、語言組織能力、思辨能力、團隊合作能力；基本素養即責任感和創新意識。

內容摘要：高中傳統寫作教學中存在著無視知識整合、忽視能力提升以及輕視寫作構思等現象，歸結到教學方面可以看出，寫作教學中存在著教學資源匱乏、教學時間有限、思維訓練不足等問題。在“互聯網+教育”的時代，我們可以借助慕課平臺去解決這些問題，其豐富的教學資源、短小精悍的視頻課程以及在線實時討論區等獨特教學形式為寫作教學改革提供了新的方向。本文將以傳統寫作教學存在的問題為切入點，著眼于知識整合、能力提升以及思維訓練三方面，探討慕課背景下高中寫作教學改革實踐。

關鍵詞：寫作;教學;慕課;改革

一.高中寫作教學存在的問題

高中傳統寫作教學始終遵循“典型文章示范———寫作知識講解———學生限時寫作———教師批改講評”的方式。這種教學模式雖然具有層次分明、有理有例，效果立現等優點，但在教學目標定位以及教學時間安排上存在著很多問題，亟待我們去解決。

1.教學時間有限，影響能力提升。從高中階段課程內容的設置上看，各科課程難度都有所增加。鑒于語文是母語學科，大家對它的熟悉程度較高，因而學生的空余課節均被其他科目占用，致使語文教學總實數較其他主科略少一些。從高考語文各項得分的實際情況來看，占總分的百分之四十分值是寫作，最終得分差距不大，這也使得面臨高考的師生減少了在寫作教學上的時間投入。就寫作教學本身來看，寫作是按特定要求運用書面語言表達思想感情而進行的創造性思維活動。高中階段的學生已經形成了自己的思維方式，在緊張的高中階段進行這種復雜的思維訓練見效較慢，以致語文教師壓縮寫作教學時間。其結果導致在有限教學時間里，學生的寫作水平很難提升到一個新高度。

2.教學資源匱乏，阻礙知識整合。高中寫作教學訓練僅在教材各單元習題中有所體現，多以寫作要求的形式呈現，很少涉及寫作知識。同時，教師挖掘并利用有限的教學資源的程度也不夠充分，往往是利用它們布置寫作任務，并沒有就此拓展和延伸相關寫作知識。此外，在語文教學過程中，教師往往在閱讀教學中講授寫作知識，即目前較常見的“以讀促寫”的教學方式。這種教學方式雖然彌補了寫作知識講解的空白，但在實際閱讀教學中，教師僅就課文中出現的寫作知識進行提煉，并沒有整合相關寫作知識。如有的教師在講授《包身工》一文時，教師僅提煉出復雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明等多種表達方法這一寫作特點，并沒有系統講解表達方法包括哪些以及如何在寫作中運用。因寫作教學資源的挖掘和利用不充分，以致出現了寫作知識講解與積累零散化的現象，不利于學生整合寫作知識。

3.缺乏思維訓練，制約寫作構思。深入觀察高中語文課堂，我們可以了解到寫作教學流程一般是教師先進行審題立意的講解，然后學生在教師確定立意的基礎上將頭腦中與主題相關的素材進行照搬使用，按照成熟的寫作框架進行材料的堆砌。這一過程中，學生很少思考所選素材與寫作主題的貼切程度以及行文的邏輯層次。這些寫作中的問題到底出在哪里呢？一方面教師在審題立意環節把自己的思考模式以及思考結果直接灌輸給學生，并沒有讓學生與命題、材料等進行直接“對話”，學生獨立思考的立意選材活動被取消，縮小了學生思考的空間。另一方面教師沒有針對如何運用積累的素材論證自己的觀點這一方面給予恰當的方法性指導，寫作教學中忽略了思維訓練。再者，在批改作文時，教師過多關注作文是否跑題、是否有文采、字數是否達標等方面，而很少關注寫作內在構思以及邏輯層次。教師評作文的側重點導致學生寫作主要著眼點在文詞上，弱化了學生寫作構思意識，缺少了思考過程。

摘要：寫作教學因缺乏針對性與過程性指導，成為教學薄弱點?；诓烤幗滩淖x寫結合的編寫體例，從“群文閱讀”理念出發，根據學情重新整合教材，同時利用對比法和歸納法引導學生有意識地進行寫作要點的總結與運用。以實踐課例為切入點，通過分項訓練，探究作文過程化訓練的可行性，以期切實提高學生寫作能力。

關鍵詞：作文教學；單元整合；群文閱讀；初中語文

作文，是一個人語文素養的集中體現。從基本的遣詞造句，到內秀于文字深處的思維觀點，這些都能在其中清晰顯現?，F在的初中生不缺乏閱讀材料，但紛繁蕪雜的原生態閱讀，也讓他們空有量的積累，沒有質的飛越。老師單一守舊的教學模式，同樣使得作文成為教學禁地。面對這樣的教學實際，作文教學的改變顯得極為必要與迫切?？上驳氖?，當前部編版教材為這一需求提供了可能。編寫體例上，每一單元都有其單元主題與目標，寫作訓練滲透在整個大的單元之中。先是讓學生進行群文閱讀，進而再通過配套的寫作訓練，做到學以致用。從這一設計思路來看，相比與之前的蘇教版，部編版的編寫重點更為清晰，向課文學寫作，有針對性地以讀促寫。內容上，課文依然是代表性的大家之作，符合學生的認知水平。充分利用好這套教材，為作文教學的改變提供了指導性思路。寫作從不是無源之水，所謂的妙手偶得，也都是大量閱讀與深入思考的外在表現。葉圣陶曾說：“閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外，當然與吸收有密切的關系”“讀得其方，寫作能力亦即隨而增長。”①初中生從讀到思再到寫的過程是脫節的。所以不妨專注于教材資源，以文促思，以讀促寫。

一.開發教材整合課文

部編版教材雖然在編寫上有其內在線索，但在具體教學時，因學情不同，又必須對課文進行重新整合，從具體教學目標出發再歸類。整合課文時應當從以下三個方面考慮：一是有針對性，既是針對文本，也是針對學生。一篇文章可以挖掘到什么程度，有其闡釋的限度，不能為了挖掘而造成過度解讀。不同的學生，挖掘的尺度要適度，以學定教。二是多角度，一篇文章可以分屬于好幾個專題，反復咀嚼品味，比如《紫藤蘿瀑布》在寫作技法上既可以學習寫景狀物，有可以體會托物言志之妙。三是有效性。文章整合最終是為教學服務，怎么教？學生能夠達到何種效果？這些都要在開發整合時有充分預設，讓學生有效地參與。初中生作文中形象塑造的薄弱使得文章空泛無味。綜合以上考慮，教師以部編版初中語文七下1-3單元課文為基礎閱讀材料，根據學情與教學實際，重新整合課文，引導學生閱讀并學習如何有效運用細節描寫和環境描寫塑造人物形象，對寫作進行過程化教學指導。第一，細節描寫。主要將《說和做———記聞一多先生言行片段》中外貌細節，《回憶魯迅先生》中生活習慣細節和神態細節，《阿長與<山海經>》中語言細節，以及《老王》和《臺階》中動作，神態等細節的片段進行整合，引導學生集中閱讀感知。第二，環境描寫，從側面塑造人物形象。這里主要選擇較為典型的《老山界》，如其中夜晚翻山部分和半夜露宿山上部分。環境描寫常常是學生在塑造人物時最容易忽視的方法，為了讓學生更直觀感受，貫徹群文閱讀理念，在教學中同時引入這樣兩段文字進行比較閱讀。“材料一：去年暑假，正趕上鄰村放電影。那天晚上，我偷偷地與幾個小孩兒去看電影了。電影散場時，夜已經很深了，我愉快地往回走。”“材料二：電影散場時，夜已經很深了，滿天的繁星就像集鎮小攤上賣的發光的銀紐扣，一閃一閃，好看極了！柔柔的月光灑滿了小路，一陣陣略帶涼意的風，吹過樹林“沙沙”地響，吹在臉上就像姥姥講的故事中的仙女在用手撫摸我的臉蛋一樣。”

二.群文閱讀歸納技法

行之有效的開發與整合是作文教學前期必要的準備工作，但在教學實踐中能否發揮預期效果還需要合理的教學方法?；趯W情，教學目標設置為以下三點：1.自主閱讀文章，圈畫出典型的展現人物形象語句；2.比較異同，歸納寫作技巧；3.在體會基礎上，進行相應片段練習。群文閱讀對學生閱讀能力和整體思維能力有較高的要求。在學生開闊宏觀大視野之前，教師仍需要進行微觀，具體化指導，提供閱讀支架。教學實踐是在學生已經對課文內容有所了解的基礎上進行，所以采取“群文共讀”的形式，直接圍繞問題，比如：這些篇文章中有哪些讓你印象深刻的人物描寫語句？作者如何讓人物躍然紙上的？你有了哪些寫作上的啟發？從寫作技巧角度引導學生進行二次閱讀，探討歸納。學生在對比閱讀第一組文章時會發現都有細節描寫，無論是對人物動作、語言、神態還是生活習慣上的描寫都是細致入微的。比如《臺階》中“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。”學生閱讀時對“嵌”這個字頗有感觸，能在行文邏輯上肯定這里的精妙，同時更是能通過細節描寫準確體會到父親的辛勞。學生通過自主閱讀和小組合作的形式，發現了很多諸如此類的細節。最后，教師再選取典型片段呈現在課件上，進一步總結細節描寫可以是多角度的，要靈活運用。第二組文章為《老山界》與課外片段?！独仙浇纭分袑W生關注的仍是一些正面描寫的語句，這一問題也反映在習作中——側面描寫是短板。因此，教師引導學生找側面描寫語句，開辟另一路徑。引導后，文章中幾處典型的環境描寫引起學生關注，如“從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。”山如此險峻，那行走在其上的紅軍戰士呢？其不畏艱難，樂觀精神也就可見一斑。再結合補充的片段對比閱讀，環境描寫在塑造人物形象上的作用也就不言而喻。只是研讀到這里，學生對如何塑造人物尚且停留在零碎的感受上。為進一步習得寫作技巧，教師再次巧設問題支架：這些文章在寫作技巧上有共同點，但在具體使用中不同的文章是否又有不同？有沒有極盡細節描寫之能事，面面俱到？學生繼續回歸文章，思考比較后不難得出，無論是哪一種描寫方法的選擇與使用都應當緊扣中心，如《臺階》中老實淳樸的父親就并未使用語言描寫。作文教學中，學生帶著問題研讀教材，通過思考、討論、提煉，共同歸納出寫作技法，最終內化為自身所得，為遷移到自己的寫作中打下基礎。

一、閱讀教學中的德育滲透

閱讀是語文學習的基礎，學生必須在閱讀中與作者進行思想上的交流，因此教師要把握閱讀教學的特點，在了解背景以及作者的情況下，體會文本傳達的思想，感悟作者傳達的特殊情感和作者本身具有的精神，從而滲透德育。

1.確定目標原則。

在語文教學的三維目標中，情感態度與價值觀目標相當重要，學習每篇課文都應該嚴格制定這項目標，讓學生在學習知識的同時提升品德。在研讀《赤壁賦》的時候，就應該抓住蘇軾豁達的胸襟，學會用寬廣的心胸看待人生，化消極為積極，珍惜韶華。

2.結合實際的原則。

當今學生接受的都是新鮮的事物，有著比較超前的思想，因此，教師的教學要有的放矢，結合學生學習生活的實際，從學生出發考慮問題。比如，學習《孔雀東南飛》時，我們班的學生就直言：“劉蘭芝焦仲卿太傻了，死了不就什么都沒有了。”我們不要簡單地認為這種想法離經叛道、幼稚可笑，這位同學說得是沒錯，只是思考得不夠成熟，這也完全符合這個年紀的學生。遇到這類情況，就應該因勢利導，教會學生什么是追求，人為了什么而活著，人怎樣做才能夠得到真正的幸福，巧妙結合學生實際來解決語文教學中的德育問題。

3.去粕取精的原則。

一、“情境教學法”運用于應用文寫作教學中的意義

1.激發學習興趣，提高教學實效。

應用文因其針對性、規范性及權威性的特點，致使應用文寫作課程常給學生以“枯燥”、“呆板”、“單調”的印象，學生學習興趣普遍不大。因此，如何激發學生主動學習的熱情，調動學生參與課堂的自覺性和積極性，是應用文寫作教學中亟需解決的重要問題。而情境教學，能夠根據教學內容的實際需要，引入或創設具體而生動的工作、生活情境，通過教師的正確引導，給予學生身臨其境的學習體驗，是一種充分調動學生主觀能動性的教學方法，恰好彌補了傳統應用文寫作課堂的機械與沉悶。

2.綜合鍛煉思維，全面提升能力。

我國著名教育家、文學家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可見，應用文寫作課程的最終目的，是培養適應未來工作、生活需要的應用型復合人才。在傳統的應用文寫作課堂，教師單向傳授理論知識，學生只作為被動接收者，參與課堂教學實踐的機會微乎其微。而“情境寫作”，要求教師突破單一的應用文寫作教學模式，通過引入工作、生活等真實的具體的情境，引導學生提高實踐性意識，啟發學生鍛煉創造性思維，從而使學生的組織、溝通、合作、表達、寫作等綜合能力得到全方位提高，使學生在參與課堂實踐、參與思考創作的過程中不斷提高應用文寫作能力。

二、“情境教學法”在應用文寫作教學中的具體應用

“情境教學法”已廣泛應用于中小學課堂教學中，是一種有效的體驗式教學方法，但大學生課堂因其教學內容的系統和深入，往往更注重理論知識的傳授，而忽略了實踐的重要意義。如何將“情境教學法”更合理地應用于大學課堂，如何符合大學生應用文寫作學習的實際需要呢？筆者認為，對情境的創設和引入可從以下幾個方面入手：

初中英語寫作教學篇1

寫作教學一直是初中英語教學的難點，主要是學生在寫作前缺乏深厚的語言知識基礎，難以將所獲的英語知識遷移到寫作中，未能將自己的想象、聯想等融入寫作中，使得寫作水平較低。為改善此種寫作教學現狀，教師要依托讀后續寫構建英語寫作課堂，幫助學生在寫前交流中汲取語言材料、積累感性經驗、理解語篇內容、把握語篇結構，在此基礎上為學生搭建寫作“支架”，幫助學生了解讀后續寫的要求，建立續寫思路并結合學生的體驗、感受及理解組織語言，并且通過續寫后的評價、指導，促進學生修改寫作內容，讓續寫與原語篇的思路、內容等相契合，以此提升學生的英語語言綜合能力，促進學生寫作素養的發展。

一、初中生在英語寫作中的常見問題

1.不能準確理解寫作材料。準確理解寫作材料是學生英語寫作的先決條件。部分學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，尤其是英語寫作興趣，在分析材料時難以把握要點，難以理解材料的結構特點、行文脈絡、語言風格以及語言細節，在寫作中容易出現偏離材料主題、上下文嚴重脫節的現象。同時，還有部分學生對寫作材料的理解不夠深入或出現偏差，在寫作的第一階段便出現理解錯誤，以至于在后續的寫作中難以把握正確的方向，所組織的語言與原文不符，寫作能力發展受阻。2.語言思維不夠靈活。英語寫作要求學生將閱讀思維與寫作思維結合為有機整體，在寫作前注意分析，并歸納總結關鍵信息，理解材料的核心思想，在頭腦中構建清晰的事件發展脈絡，梳理出其中的人物關系，在此基礎上找到寫作的關鍵點，從不同角度進行寫作。但部分學生缺乏靈活、連貫的語言思維，難以將分析中所獲的感受、體驗、啟發等遷移至寫作中，導致寫作的內容邏輯混亂、與材料缺乏契合性，甚至與材料脫節。這些問題都不利于學生寫作能力的發展。3.細節描寫不到位。初中階段要求學生會寫的文體一般為故事性的敘事文章，此類語篇注重語言的靈活表達、敘事的多樣性、修辭手法的運用，通過對細節的描寫與刻畫體現出作文的內涵、表達出作者的思想情感。此類文體的寫作需要學生學習不同的語言風格特色，通過細節描寫讓寫作的內容更加豐富。但部分學生在寫作中對細節的描寫不到位，缺乏靈活的語言表達技巧、修辭手法，傾向于按照單一的時間順序進行寫作，或是簡單地描述事物，使得寫作內容不生動、不細致。4.語言與材料脫節。學生的寫作需以材料為基礎，再發揮自己的想象力、聯想力等將自身感受、想法融入寫作內容中。因此，學生的寫作內容與材料相契合是重要的評價標準之一。但部分學生在前后文的協調方面存在明顯的不足，作文前后語言風格、語言邏輯思維的差異性較大，過于重視自己的想法及主觀意識，導致寫作內容的銜接度、流暢度不夠。

二、初中英語寫作課堂中讀后續寫的基本原則

基于上述初中生英語寫作中存在的問題，教師可以采用讀后續寫的教學模式構建初中英語寫作課堂，以提高學生的英語寫作水平。1.任務驅動原則。學生積極參與英語寫作活動、自主提升寫作水平不僅要依靠自身的學習動機、扎實的英語知識基礎，還要依靠教師的任務驅動。因此，在依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，教師要加強任務驅動，將續寫及寫作的指導意圖滲透至任務中，幫助學生了解續寫、寫作的要點、目標、預期成效及標準，促使學生將任務轉化為自己的內驅力，讓學生帶著任務投入續寫與寫作中，有計劃、有側重地進行續寫。2.支架搭建原則。學生英語寫作能力的發展需經歷兩大階段，第一階段是在教師的指導下達成英語寫作目標，第二階段是通過獨立思考、自主分析及深入探究完成英語寫作任務。而在第一階段向第二階段躍遷的過程中，教師要把握好學生的“最近發展區”，為學生搭建支架，引導學生習得英語寫作策略。教師通過搭建支架可以幫助學生理解語言材料，從中獲取續寫的靈感，自主建立續寫的思路并且組織語言，構建完善的讀后續寫流程。3.評價反饋原則。教師依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，最為關鍵的一環便是評價與反饋。一方面，通過展示續寫成果，教師能了解學生的薄弱環節，全面獲取學生讀后續寫信息，做好學生學習情況、知識及技能掌握程度的判斷，為后續的寫作教學提供依據；另一方面，學生可在評價與反饋中發揮自身的反思能力，認識到自己的不足之處，通過自我的反思、同伴間的對比分析找出彌補自己不足的有效方法，避免在后續的寫作中出現同樣的錯誤。

三、依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂的路徑

在最近幾年當中教素質教育理念不斷深入人心，在這樣的背景下初中語文教學逐漸引起了人們的廣泛關注，在初中語文教學當中不斷提高學生的綜合素質也是現代教育的基本要求，作為語文教學中的一個重要組成部分，寫作教學對于學生的綜合能力提高具有極高的意義。因此，在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗，對情景教學法在初中語文寫作教學中的實際運用進行了必要的分析與研究。

一、情景教學法的基本含義分析

在現代教學當中情景教學法是一種非常重要的教學形式，尤其是在初中語文教學當中具有較為廣泛的應用，但是對于究竟什么才是情景教學法許多教師并不是非常的清楚。從情景教學的字面意思進行分析我們可以發現，情景即是某種場合，這個場合與教學的內容之間存在著極為緊密的聯系，而教學則是指教師為學生提供各種知識的一個過程，在這個過程當中教師需要在不同的工具輔助之下進行相關知識的傳輸。因此所謂的情景教學的本質含義就是指教師在教學的過程當中需要構建一個與教學內容存在著一定關聯的場景，讓學生在這種教學場景當中受到必要的感染，從而提高學生的基本認知，最終有效地提高教學效率。

二、情景教學法在初中寫作教學中的實際運用

從上文的論述當中我們可以發現所謂的情景教學是指在教學的過程當中通過特定情景的創設，讓學生達到一種身臨其境的感覺，并不斷激發學生的想象，讓學生能夠更好地融入到場景當中去，從而有效地提高教學效率。一般情況下教師可以從以下幾個方面入手進行初中語文寫作的情景教學。

（一）角色扮演

學生在寫作的過程當中存在的較大的一個問題就在于文章的情感體驗并不是很強，從而無法在作文當中表達出一種較為豐富的思想情感，因此，教師在平時的教學當中就應該加強學生的情感的訓練，從而促進學生在寫作過程當中能夠融入更多的真情實感。而角色扮演則是一種非常有效的方式，在平時的作文教學當中，教師可以讓學生根據作文素材的內容進行角色扮演，在進行角色扮演的過程當中，學生可以深入到材料的內容當中去，在情感上與材料中的人物發生共鳴，這種情感上的共鳴可以有效的反應到寫作的材料當中去，從而不斷提高學生作文的感染力。

摘要:初中教學階段，教師整合初中語文寫作教學模式，為學生提供活躍的語文習作學習場景。教師是學生成長道路上的重要指引者，實行科學合理的語文寫作教學，在全面活躍學生學習思維的情況下，保障學生深刻理解語文知識。同時，教師合理制訂寫作教學舉措也會有效提升學生的寫作水平。然而，現階段初中生在語文寫作學習上存在一定問題，需要教師升級語文教學空間，以促進學生綜合能力發展?；诖耍恼玛P注了初中語文寫作教學指導策略，目的是提升學生的寫作素養，從而使學生的語文學習能力得以提升。

關鍵詞:初中語文;寫作教學;問題;指導策略

一、引言

課程教育改革背景下，教師要關注學生全面發展，做好教學定位。尤其是在初中教學時期，教師要重點關注語文教學內容。其中，寫作在初中語文教學中是比較重要的內容，部分學生寫作興趣低、思路不明確、寫作效果差，這些問題的存在讓初中語文寫作教學陷入了一定的困境當中?；趯@些寫作問題的分析，教師必須要創設合理的初中語文寫作教學模式，整合良好的教學方式，教授學生寫作方法，從而提高其寫作能力。因此，教師針對學生語文寫作學習提供合理的指導，全力地做好語文教學規劃之下，實現初中語文課堂穩定運轉。

二、目前初中語文寫作教學中存在的問題

初中語文寫作教學當中存在一定問題，這需要引起教師的關注和重視，初中語文寫作教學中存在以下幾點問題。

(一)學生在語文寫作學習過程中，并沒有形成濃厚的興趣和欲望