小學綜合實踐范例

一、德育與小學綜合實踐活動課程相結合的必要性

（1）德育形式的多樣性

小學綜合實踐活動課程具有很強的開放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當地具有特色的活動資源來開展課堂教學活動，使綜合實踐課程散發出濃郁的鄉土氣息，又可以通過對教材進行深入挖掘，組織各類拓展學科德育點的活動。教師既可以從學生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對學生進行正面引導，又可通過信息網絡平臺，從正面宣傳中樹立典型，弘揚社會正氣，以社會主流價值觀念影響學生，激勵學生。從小學綜合實踐活動的課堂組織形式來看，教師既可以通過教室內、校園里的總結交流、匯報表演、展示與答辯等形式進行，又可以帶領學生走出校園、深入社會進行實驗探索、勞動實踐、社會宣傳等，形式多樣的德育實踐活動無疑迎合了小學生的心理特征。

（2）德育過程的實踐性

針對小學生的德育活動不能以傳統的課堂說教的方式進行，學生在凝滯的課堂中無法對知識形成有效關注和系統習得，那樣的知識學習過程是表面的，是無效的，是違背小學生的認知和學習規律的。而開展綜合實踐活動使學生從單調的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實的社會。開展與學生所接觸到的社會生活密切相關的實踐活動，豐富了教學內容，激發了學生的探究興趣，培養了學生的實踐能力，學生在生動可感的活動中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗也由“被動型”變為“主動型”，德育效應更明顯。

二、小學綜合實踐活動課程的德育滲透方法

1.精選德育課題，營造德育環境

【摘要】我國的基本教育方針指出，德智體美勞需全面發展，這也是教育體系建設的原則。綜合實踐活動課程，是小學生“五育”能力發展中最為重要的組成部分，它對當代小學生的價值觀念、實踐能力、勞動意識以及行為舉止等的培養發揮著重要的教育作用。為使小學綜合實踐活動與學科整合背景下的小學教育深度融合、協同育人，相關教育工作者要從學生的實際需求著手，理論與實踐兩手抓，不斷落實新理念、新做法對小學生的學習生活減負增效，以實現提高學生核心素養的目標，為學生全面發展打下堅實基礎。

【關鍵詞】綜合實踐活動；學科整合；小學教育；問題與對策

放眼整個教育界可以發現，小學綜合實踐活動課程在小學所有學科中的地位日益提高，綜合性的教育對小學生綜合素質提升的重要性也越來越明顯。但在新課程改革的大環境下，小學綜合實踐活動課程與學科整合之間既相互對立，又相輔相成，在教學實際操作過程中還有諸多問題亟待改善，如教學主題單元分布不夠科學、綜合實踐活動意識不明顯等。因此，本文對小學綜合實踐活動與學科整合中存在的問題及解決對策的研究與分析，無論是對小學教師還是整個教育界都具有著非常重要的現實意義，最終希望小學生在提升綜合能力的同時，能夠愉快度過整個小學學習階段。

一、小學綜合實踐活動與學科整合出現的問題

（一）綜合實踐活動難以有效開展

事實上，從2001年2月國務院批準《基礎教育課程改革綱要（試行）》開始，綜合實踐活動課程才正式納入國家課程體系。相比較其他學科的發展進程，綜合實踐活動課可以稱之為“新鮮出爐”，它的出現不僅標志著我國基礎教育課程改革的全面啟動，也反映出我國教育體制已經開始朝著“先實踐，后推廣”的方向發展。由于綜合實踐活動課程是一門新興的學科，因此，其學科的教學方向、教學理念、教學管理、教學方式等，都與傳統的各學科教學存在較大的不同。從教師層面來看，對綜合實踐活動課的教學還存在較多的未知之處，且教學過程中往往會出現與學生磨合程度不佳的問題；從學生角度來講，對此科目的教育意義以及學習作用并不十分了解，甚至部分學生對如何進行有效學習以及如何發展思維方式，都存在一定程度上的誤解，從而導致這一學科的發展速度非常慢，也不利于綜合實踐活動與學科之間的整合。

（二）學校對整合的重視度較低

摘要：《小學語文課程標準》的指導思想在于培養學生的綜合能力，而培養學生的綜合能力就要把學生置于學習的主動地位，讓學生主動進行學習，促進他們自發探索能力的發展。小學語文綜合實踐教學活動可有效地培養學生的自主學習能力，引導學生在語文學習過程中發現更多的語文學習資源，構建成熟的語文知識網絡體系，讓學生在語文的綜合應用過程中，扎實地掌握好這門學科的知識體系和基本技能。

關鍵詞：小學語文；綜合實踐；小組合作；整合；評價

一、遵循“課標”指導，拓展實踐活動范圍

小學語文教學中，語文綜合能力的培養是落實小學語文教學改革的重要途徑。培養學生語文綜合素質就要打破傳統的教育模式，逐步拓寬教學思路，拓展學生綜合實踐的領域和范圍。從課內延伸到課外，積極開展課外閱讀，拓寬小學生的知識面，讓其更多地了解課外知識。提高學生閱讀能力，培養學生閱讀興趣。多開展班級讀書交流活動，多推薦適合小學生閱讀的好書，培養本班的課外閱讀興趣小組，在自主閱讀的基礎上培養小學生合作閱讀與探究閱讀，在閱讀中確立明確的學習目標，引導學生在閱讀中發現問題，學會對閱讀的內容提問，然后帶著問題和大家一起去解決問題，讓他們在探索中成長，在探索中進步。課外閱讀，不但讓學生掌握了讀書的方法，學到了許多文化知識，還提升了他們的審美情趣，培養了他們良好的思想品格，提高了他們的語文素養，并能運用所學知識與技巧解決生活中遇到的實際問題，既充實了自己也得到了鍛煉。這樣讀書成了學生的一種精神享受，而不是精神負擔。

二、遵循生活理念，開展綜合實踐

語文既是生活，生活既是語文，語文來源于生活實踐中，所以在語文綜合實踐教學中，教師要引導學生重視生活，從生活中發現、探索，去創造更多的語文智慧，把生活中的點點滴滴適時運用到語文學習中來，發揮生活在語文教學中的非凡作用。語文離開生活就顯得蒼白無力，就失去了價值，失去了意義。所以要把語文教學與生活實踐緊密結合起來，用生活中的具體事例解決語文教學中問題。也可以用語文教學中所學知識來解決生活中遇到的困難，開啟生活實踐與語文教學間相互推動的關系。在語文教學活動中，教師要深入了解學生，經常和家長取得聯系，了解學生的日常行為習慣，并設計到教學活動中來，通過一系列實踐學習課，幫助學生改掉生活中的小毛病和不良習慣。

三、小組合作，培養品質

一、主題選擇，尊重學生興趣

小學生具有豐富的想象力而逐漸形成形象思維模式，且思維極具跳躍性。語文教師在組織綜合性學習時，并不是直接拋出探究主題，而是將教學核心內容作為題眼來提出問題，引發小學生的思考，讓學生根據自己的興趣去選擇探究主題。比如蘇教版小學語文五年級下冊中《春光染綠我們雙腳》，如果教師想就這一篇文章進行生發，組織相關的綜合性學習活動，教師可以一改規規矩矩的黑板板書，而采用簡筆畫將春天的圖景描繪出來，讓小學生對于圖畫內容仔細觀察，然后回答問題：“你們印象中的春天是什么樣的？”“為什么春光會將雙腳染綠？”也許小學生的回答并不是語文教師所希望的答案，但是，學生對于春天的探尋激情卻會被激發起來，這樣就可以組織相關的綜合性學習活動。教師可以根據小學生回答問題的傾向以及研究興趣分成幾個研究小組，有研究花草的，有研究樹木的，有研究小動物的，還有研究古詩句的等等，教師引導學生根據課堂學習內容以及自己的探究方向明確自己的研究主題。每一個小組都要評選出一個組長，明確各人責任，制定好活動計劃。這樣就可以引導學生根據自己的興趣，對于綜合性學習內容進行分界，圍繞著活動計劃展開綜合性學習實踐活動。當然，計劃制定時，教師要做好指導，要突出實施計劃的主題鮮明性和可操作性。

二、組織引導，關注計劃實施

圍繞著綜合性學習主題開展實踐活動，可以促進小組成員之間密切合作，同時還能夠對小組活動情況有效掌控。學生通過不斷地思索、相互之間的交流合作以及多方搜集資料，這樣就可以較好地達到綜合性學習的目的。比如蘇教版第六冊《海底世界》閱讀教學結束后，可延伸進行綜合實踐學習活動。在節假日時，教師可以組織學生游覽“海洋世界”或者“海洋博物館”等等，在此過程中，學生的任務不單單是參觀，學生在參觀過程中，要根據綜合性學習活動計劃，并結合課文內容進行資料搜集，將自己所感興趣且與課文內容相關的信息搜集起來。在一邊參觀，一邊學習的過程中，語文教師要引導學生根據參觀活動學習計劃去做，有需要的話，當然也可以及時調整完善活動計劃，以使小學生在活動中能夠根據自己的學習愿望以及活動主題自主活動。學生參加實踐的過程，就是一次鍛煉，將語文學習以實踐活動的方式展開，可以有效地提升小學生的語文學習能力。

三、成果呈現，重視說做碰撞

語文綜合性學習活動的最終目標是讓學生在綜合實踐活動中自覺主動地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知識，嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷煉能力、獲得經驗，提高語文素養。隨著學習實踐活動的逐漸展開，學生會圍繞著自己的需要，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試深入探索知識。通過多種形式的學習活動所獲得的感受、體驗最終要以學習成果的方式展示出來。展示活動可以采用活動成果匯報的方式。所開展的活動可以是情境劇表演、古詩鑒賞會、故事會、調查報告會，也可以以圖片的形式展開，還可以實物演示，且每一名展示成果的學生都要將自己的心得體會用語言表達出來，以通過說與做的結合，使得學生的寫作能力和語言表達能力有所提高。當活動結束之后，還需要學生對于活動進行總結，以將活動的語文性體現出來。

四、總結評價，注重實踐過程

摘要：為了提高學生的自主學習能力，實現語文課堂教學與學生生活實踐、知識遷移運用等方面的有效平衡，文章從豐富實踐活動，提升觀察力與想象力；延伸教學相關內容，提升學生創造力；參與調查實踐，提高學生實踐能力三方面論述了小學語文綜合實踐教學的開展。

關鍵詞：小學語文；綜合實踐；個性發展

小學語文綜合實踐教學依托于實踐活動與教學內容的延伸，在小學語文教學中占據重要地位。教師在設計此類活動時要盡量貼合現實生活，以拓展學生創造思維、強化實踐能力為主要目的[1]。小學語文綜合實踐活動形式應立足于學生年齡特征與個體學情等方面，還原真實的生活學習情境來激發學生形成情感共鳴。讓學生有適當的想象與合作探究空間，通過科學有序的引導鍛煉學生的自主學習能力，進而實現語文課堂教學與學生生活實踐、知識遷移運用等方面的有效平衡。筆者結合具體教學實踐情況，從以下幾點進行探討。

一、豐富實踐活動，提升觀察力與想象力

教師在開展語文綜合實踐教學的過程中，先需要明確實踐教學主題，基于語文教材設計實踐教學內容，選擇會激發學生求知欲的方向設計實踐條件，創造性地運用教材內容挖掘實踐活動的深度，通過以點帶面的形式培養學生的觀察力與想象力。例如，在蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學中，教師可結合文本內容開展“發現昆蟲”的實踐活動。在課堂綜合實踐活動推進過程中，教師通過多媒體課件播放如小甲蟲等昆蟲的圖片、影像資料，使學生對昆蟲外觀形成視覺、聽覺的認知。然后課后布置一些課外實踐任務，組織學生進行“發現昆蟲”的外出活動，教師以學生安全為前提，就近帶領學生參觀周邊的公園、植物園、農場等，在場地工作人員的安排下觀察、拍攝學生眼中的昆蟲、植物，教師針對班級學生的能力，可以組織現場臨摹繪畫活動，旨在讓學生有效結合地區特色資源，提升綜合實踐活動的實效性，為學生創造親近大自然的機會，培養其觀察能力與想象力。在此次實踐活動的后續中，教師可適當延伸實踐任務，引導學生進行相關活動的寫作，對實踐活動中發現的各種昆蟲或植物進行描寫。在此次作文寫作中，有學生這樣描述“太陽暖烘烘的，小草和花朵從土地中冒出了頭，家鄉的一切景色仿佛有了呼吸，牽絆著我……”也有學生寫道：“昆蟲是大自然饋贈的特殊禮物，在這次活動中我觀察到一只獨角仙，它有著翅膀和尖尖的角，在微風下翅膀輕輕晃動……”另外，在缺乏參觀農場、植物園、公園條件的學校，教師還可以適當開展關于昆蟲的詩歌朗讀活動，讓學生課前搜集一些關于各類昆蟲的詩歌，在課上分享給其他同學，在分享中介紹詩歌的內容。教師通過實踐教學對學生進行繪畫、寫作、朗讀訓練，有效地鍛煉了學生的能力，并讓學生從其他學科角度看待這篇課文，從提升語文能力視角深化學生自身的語文素養，使學生在豐富多樣的學習內容中汲取、遷移運用相關知識。

二、延伸教學相關內容，提升學生創造力

小學語文綜合實踐活動注重面向小學生創設實踐的學習情境，學生通過實踐學習形成一定的創造力。這里所說的創造能力主要與教學活動有關，開展適合眾多學生參與的教學活動，有助于今后學生個人能力的發展[2]。教師在延伸教學內容的實踐性時，要依托學生自身感官的交叉活動，提升學生發展需要的創造力。例如，在教學六年級上冊《養成讀報的好習慣》一文時，完成這篇課文教學任務后，教師可以將“我有份報紙想要讀”作為主題，引導學生進行語文綜合實踐活動。在這一綜合實踐活動過程中，教師讓學生以小組為單位搜集個性化的主題報紙，并制作成小組單元的小剪報?；诋斚聦W生接觸的電子產品居多等情況，教師需要告訴學生從哪些地方去找報紙資源，接著每個小組可以根據自己選定的主題搜集報紙并剪輯，最后小組匯總好并裝訂起來。例如，A組選定小短文、散文的報紙主題，B組選定時政類、評論類的報紙主題，C組選定健康、養生類的報紙主題，D組選定民生、百姓類的報紙主題……每個小組成員都有自己的選定任務，小組長根據各個組員推薦的文章進行篩選，最后裁剪、粘貼、美工、裝訂成一本屬于小組的剪報。通過這類實踐活動的開展，有助于鍛煉學生的自主合作能力與綜合實踐能力。此外，教師可以開發學生語言建構能力，從而有效地提升學生的創造力。如學習完五年級上冊的《黃果樹瀑布》《黃山奇松》《莫高窟》等課文后，教師可以通過多媒體課件播放相關景點的圖片或導游解說視頻。教師以此為主題進行實踐活動設計，布置一些需要每個小組成員完成的任務，如結合自己旅游經驗編寫相關景點的導游詞、漫畫手抄報等，并在班級內開展交流會展示設計成果?；谶@項實踐活動不太貼合五年級學生的認知層次與學習能力，教師不妨先示范一下自己編寫的導游詞或手抄報，由此來降低活動難度。每個小組在組長指導下，選定導游詞或漫畫手抄報（兩者選其中一個）參與這項活動，教師事先組織學生參考網絡上的導游詞，然后自己編寫，這樣就將學生的旅游經驗同自己的語言建構能力有效結合起來，這項語文綜合實踐活動能夠有效提升學生的創造力。

縱觀我國小學教育成果，綜合性學習的理論已經成熟，陶行知的教育思想也隨著時代的更替不斷豐富和發展，并逐漸運用到小學教學改革之中，但是真正運用到實踐當中可以說收效甚微。目前的中小學教育仍然以知識的傳授為主，有的時候會不自然的忽視對于學生其他方面的影響，如人格的建立，實踐能力的訓練、自主學習能力的培養等等。教學仍然存在于“授人以魚”的階段，距離陶行知所說的“好先生”的境界還有一段距離。當然這種狀況的轉變也不是一朝一夕可以達到的，需要在不斷的探索當中進行。

一、在小學語文課堂上，培養學生創造能力

語文綜合性學習強調學生的大膽嘗試，教師要通過一系列的教學手段激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽想象，從而培養學生的創造思維。在語文課堂教學中創設問題情境，鼓勵學生質疑，發現問題，提出問題，讓學生主動地去學。例如：《賣火柴的小女孩》這一課的教學中，班上有一名學生對小女孩“嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了”中“微笑”這個詞很不理解，認為：人死了應該是悲傷的，怎么還會微笑呢？在教學中我便組織學生對此展開討論，引導學生文中的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對這篇文章的理解更進了一步。

二、多種形式的語文課堂

無數實踐證明，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不可取。小學階段正是培養學生觀察能力的最佳時機，從課本上了解到的東西是有限的，《月亮灣》一文將農村恬淡美好的景色描繪的再好，對于生活在鋼筋水泥中的孩子們來說也很難引起共鳴，但當他們真正見到月牙一樣的小河，聞著河岸上的桃花香，聽著采茶姑娘們的歡聲笑語，時不時和水中的魚兒打聲招呼，就會是另一種效果，在今后他們遇到類似的情景時也會知道怎樣描繪和表達心中所思所想，語言功底自然有所提高，教學的目的也達到了。另外，一教一學的模式也缺乏自主性，陶行知在其創造教育中提到教、學、做要統一。以往這種你來我往、你教我學的模式，師生之間交流反饋、學生獲取知識渠道單一，不利于綜合性學習。對此學?？梢远ㄆ诮M織各類活動，如戶外采風、主題演講、經典故事改編話劇等等，利于學生將所學知識運用到實際的表達之中，達到視、聽、說的結合。學生在自我實踐過程中不斷產生問題再解決問題，在這種良性的互動之中建立起自主學習以及分析解決問題的能力，達到語文綜合性學習的目標。

三、重視開展課外活動，培養創造能力

學生的創造能力在某種意義上講不是“學”出來的，而是激發出來的，或者說是學生“悟”出來的，在實踐中總結出來的。在調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等綜合性學習的課外活動過程中，學生的自主能力和探索意識、創新能力通過實際的創造性活動逐漸得到發展。因此，作為語文老師要創造條件為學生開展課外活動，這樣做學生通過對課外活動的主動參與，學生的創造力、潛力、天賦、審美鑒賞力也在課外活動過程中得到提升。例如：針對某一具體綜合性學習課題開展的課外活動形式有很多種，可以通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料，也可以引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，例如：研究論文、調查報告、板報設計、演講比賽、綜合實踐活動等等。此外，親近自然、感受大自然的真諦也是培養創造能力的有效途徑。在“寄情山水”這一綜合性學習中，教師可帶領學生游歷風景名勝，讓學生收集與之相關的故事和傳說，然后，開展知識競賽,也可以暢談渴望去旅游的地方。在這樣一系列的課外活動中，學生在興趣盎然中不知不覺地提高了自己的探究和創造能力。

一、小學數學綜合實踐活動課的特點

第一，實踐性。為什么叫綜合實踐課呢？體現在課程組織形式的實踐性上，是相對于理論來說的，具有實際可操作性的內容。比如綜合實踐活動課可以綜合運用數學知識來解決現實中的問題，將理論和實踐結合，應用于現實中，是綜合實踐活動課的宗旨，它強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，培養研究性學習能力、終身學習能力，也就是說，綜合實踐活動課離不.開學生的實踐。例如，在小學三年級設計《制作年歷》這樣的數學綜合實踐活動課，它既是對年月日這一單元知識的總結，又與生活密切聯系，讓學生根據生活實踐來制作年歷，體現了數學源于生活，生活中充滿著數學。在活動開始時，教師提問：“在生活中你見過哪幾種年歷？”學生很容易就能回答出這個問題。根據學生的回答，教師展示教材中四種類型的年歷：整本年歷、單張年歷、臺歷、書歷。在具體制作年歷中，教師引導學生發現制作中可能遇到的問題，共同討論解決，確定制作要點，為學生的活動打下良好的知識基礎。之后，教師再放手讓學生自己去做。這樣的活動結合了學生已有的生活經驗，學生在活動中既享有充分的自由，又不會束手無策。

第二，開放性。綜合實踐活動不同于傳統的較死板的教學模式和枯燥的課堂，它是十分幵放的，無論是活動的形式、時間，還是活動過程，或是活動的目標和活動的評價，都是開放的。教師可以不受限制，根據教學內容的需要來選擇活動空間，或者是課堂活動，或者是室外活動，或者是社會活動；約定活動時間，可以是一節課，也可以是一周或者一個月，甚至更長時間；決定活動方式，可以上網搜索資料，在家里或社區調查數據，可以實驗，可以畫，可以宣傳，可以設計。

第三，拓展性。綜合實踐活動課是在活動中使學生習得知識、培養能力。它拋幵課本，使學生接觸到更多的課本之外的知識和內容，不再局限于課堂上的授課和習題，拓展了學習的空間，同時也拓展了學習的內容，使數學學習變得多元化，使學生的知識面更廣。例如，在教學“加法估算”后，我設計了一個案例。今天是小胖的外公的生日，小胖的媽媽帶領全家到飯店為外公慶賀，入座后媽媽請外公點菜，外公把菜單遞給小胖笑呵呵地說：“今天我讓小胖為我點菜，但有個原則——不能浪費，錢數控制在200元以內。”請你幫小胖來點菜。學生在幫小胖點菜時要考慮很多因素，如就餐的人數、家人的口味、菜價的高低、營養的搭配等。這樣的活動，學生參與意識強、積極性高，而且思維活躍，既能將枯燥的估算知識運用于與生活緊密相連的實踐活動中，拓展所學知識，又使學生學會用數學的眼光去觀察思考，認識周圍的世界。此項活動設計內容具有拓展性，學生操作起來也容易，從而吸引學生，使其積極主動地參與活動。

二、小學數學綜合實踐活動課的反思

第一，活動是否符合學生的年齡特征。小學數學綜合實踐活動課縱然有許多優勢，如開放了課堂，拓展了學生的知識面，激發了學生的興趣，深化了課堂內容，但是由于小學數學綜合實踐活動所面對的對象是小學生，他們的年齡多在6~11歲，還比較小，許多能力都不具備，而且普遍比較貪玩，所以教師在設計綜合實踐活動課時要問一問自己，是否考慮到了學生的年齡特征？所設計的活動學生能否理解，能否從中得到些什么，能否喜歡？如果不符合學生的年齡特征，得不到他們的喜歡，或者超出了他們的能力范圍，那么這樣的綜合實踐活動課就不如不組織。

第二，活動是否符合上海二期課改要求。上海二期課改的改革目標是培養學生的綜合學力，其基本理念是“以學生發展為本”，讓課程適應每個學生的發展，向學生提供5種學習經歷，建立8大學習領域課程。上海二期課改是對上海一期課改“素質中心”的繼承和發展。體現了以育人為核心，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠定全新的科學課程觀和整體學力觀基礎，以回應上海一流城市一流教育的發展目標。在這個大環境下，我們設計的綜合實踐活動課是否符合上海二期課改的要求？是否以學生為本？是否把學生放到了活動的主體位置上？又是否可以適應并促進學生的終身發展？這些都需要我們深入思考。

摘要：當前，農村小學綜合實踐活動校本課程開發和實踐的作用越來越重要?；诖耍疚囊赞r村小學綜合實踐活動校本課程的開發與實踐為主題來展開分析，詳細闡述了農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐中存在的問題，并提出了促進農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐的可行性策略。

關鍵詞：綜合實踐活動；校本課程；開發與實踐

引言

隨著社會的發展，我國的教學制度也在不斷優化和完善，當前的小學教學工作也更加注重學生的全面發展，為了給學生營造一種良好的學習氛圍，提升學生的學習質量，教師就要注重綜合實踐活動校本課程的開展，從而體現出教學目標以及辦學特色。但是不可否認，我國農村小學在開展和實踐綜合實踐活動校本課程的過程中依然存在各種問題。

一、農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐中存在的問題

當前農村小學綜合實踐活動校本課程的開發與實踐依然存在著各種問題，主要體現在以下幾點。第一，在實際的農村小學綜合實踐活動校本課程教學工作中，部分教師和學生對此不太重視，綜合實踐活動課程經常被其他學科所占據，教學質量較低。同時，相關管理人員和領導也不重視綜合實踐活動課的開展，沒有將其安排到抽測科目中，這也就進一步導致教學質量久久不能提升。第二，教師自身參與綜合實踐活動校本課程開發工作的主動性和積極性有待提升[1]。大多數的教師認為小學時期的學生應當將自身的學習重點放在各文化課上，所以一味地以成績的好壞來評價學生的好壞，而綜合實踐活動課程在考試中不能夠被體現出來，所以課程的開展受到嚴重的阻礙。第三，對于農村小學教學工作來說，教師存在教學能力不足的問題，部分教師對開發綜合實踐活動課程的價值和意義并沒有進行深入的了解和認識，或是參與綜合實踐活動課程開發時，只注重形式而不注重內涵，導致課程的開發重形式輕過程，且形式過于單一，存在資源不足、效果不理想等問題。第四，農村小學綜合實踐活動校本課程的開發缺乏基礎性條件的支持和輔助，大部分農村小學由于存在經費不足的問題，開設校本課程的難度較大。

二、促進農村小學綜合實踐活動校本課程開發與實踐的可行性策略