小學智慧教育范例

【摘要】隨著技術的不斷更新，信息技術的發展給教育鋪就一條創新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術在不斷革新發展，它在實際的教育應用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統的教育模式。如果想信息技術在實際教育應用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術支持下的小學數學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應用對智慧教學模型開展效果分析。

【關鍵詞】信息技術；智慧教學；智慧教學模型

1智慧教學下的小學數學課堂現狀探討

智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養

一、建設基礎

（一）發展現狀。

我省現有中小學校（不含幼兒園，下同）11580所，在校學生751萬人，教師48萬人，其中鄉村中小學校6419所。近年來，我省扎實推進“三通兩平臺”建設，不斷提升廣大師生信息技術應用能力，創新完善體制機制，教育信息化試點省建設取得積極進展。2017年，我省基礎教育信息化發展綜合水平位居全國第7位，教學應用位居全國第1位，為智慧學校建設奠定了堅實基礎。

1．基礎設施建設基本完善。高質量完成“三通”工程建設任務。截至2017年底，全省普通中小學寬帶接入率、校園網建有率、班級多媒體覆蓋率分別為100%、100%、99.27%；師機比、生機比分別為0.88:1和7.85:1；網絡學習空間師生注冊率均達100%。首創在線課堂教學模式，實現教學點全覆蓋。

2．信息技術應用水平穩步提升?；A教育資源平臺的教育教學資源庫覆蓋所有學段、學科和絕大多數教材版本，建成省級教育數據中心。持續舉辦在線課堂、資源應用平臺、鄉村教師網絡研修等專題培訓，音樂、美術、英語等學科實現在線課堂常態化教育，微課評選、鄉村教師信息化應用競賽等教育教學活動廣泛開展，師生信息技術應用能力進一步提升。

3．教育管理公共服務平臺日趨完善。完成11個國家級教育管理信息系統部署，新建中小學學生綜合素質評價、基礎教育質量綜合評價等17個省級管理系統。建成教育基礎數據庫和常態數據庫，對教育數據的采集、應用、維護和安全等工作進行規范和管理；向各地進行數據授權與共享，利用大數據輔助教育管理和決策。

4．體制機制不斷健全。自上而下建立起以教育行政為龍頭、以教育科研為主體、以信息技術為支撐的協同推進組織架構；堅持政府和市場“兩條腿”走路，創新“共建共管”機制；對教師信息技術應用能力實施考核，將其作為教師上崗和教師資格考核內容；創建督導評測機制，將教育信息化建設納入年度對各級黨政領導干部履行教育職責督導考核內容。

摘要：在教育信息化的影響下，智慧課堂環境主要指多種支持智能教與學活動的媒體設備增能的虛實混合的課堂環境，有效推動美術核心素養課堂的變革與重構。然而，筆者在教育見習中了解到，基于美術核心素養培養的小學美術課堂在學習內容、學習資源、學習過程和學習評價中存在問題，據此，本研究探討了智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，即深化視覺性學習內容、提供多樣化學習資源、促進游戲化學習過程、完善質性學習評價，并提出“課前-課中-課后”三段式小學美術課堂的教學設計建構模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例，闡述具體教學設計模型建構和應用方法，在教學設計實施中需要注意：避免過度依賴技術支持、避免教學設計的程式化。

關鍵詞：智慧課堂；美術學科核心素養；課堂建構

在“互聯網＋”背景下，新興信息技術與課堂教學深度融合成為重要趨勢，《教育信息化2.0行動計劃》指出，“應以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構，開展智慧教育探索與實踐”[1]，這一理念表明，智慧課堂環境是融合新時代信息技術與課堂教學的學習環境，在教與學中，有效運用新興信息技術可以推動各學科課堂的變革與重構。2018年，全國高中課程標準頒布，標志著新一輪課程改革的開始，各學科課堂逐步轉向“學科核心素養”的培養，構建美術學科本位的核心素養課堂變革與重構迫在眉睫。智慧教學環境是視覺文化時代孕育的產物，人工智能交互、情境感知技術（VR）、與交互式白板等多種虛實混合的信息化技術為小學美術課堂的教與學提供了技術支持[2]，深度融合新興信息技術和美術課堂，可以有效推動美術核心素養課堂的變革與重構。因此，本研究建立在小學美術課堂現狀與問題的基礎上，探討智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，并提出基于美術核心素養的小學美術課堂的構建模型，以浙美版一年級下第15課《熱帶魚樂園》一課為例闡述構建和應用方法。

一、基于美術核心素養的美術課堂的現狀與問題

（一）學習內容：缺乏直觀性視覺感知。“圖像識讀指的是對于圖像的觀看、識別和解讀，美術表現指的是運用媒材、技術和美術語言創造視覺圖像”[3]，兩者指對視覺形象的識讀和表現，基于美術核心素養的小學美術課堂無法脫離視覺感知而存在，然而，筆者在實習中發現，在學習內容的選擇上，部分教師脫離視覺形象進行講解，學習內容整體呈現出缺乏直觀性視覺感知的現象。

（二）學習資源：缺乏多樣化學習資源。“調動各種資源，使課程內容豐富多樣。”[4]這一理念表明，基于美術核心素養的小學美術課堂強調整合豐富的學習資源，使課堂朝著多元化發展，然而，筆者在實習中發現，由于學習資源眾多，教師采用紙質作業單、學習單等拓展資料等方式學習資源，在信息技術時代，圖片、視頻、語音也可以成為學習資源。

（三）學習過程：缺乏主動性學習過程。“鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識與機能”，由此可見，在小學美術課堂中，鼓勵在學生自主、合作和探究中解決問題，由此可見，學習過程是主動的，然而，筆者在教育見習中發現，教師設置的學習任務單一枯燥，學習過程缺乏自主探究性。

本文作者：楊立雄 單位：云南省昆明市滇池度假區實驗學校校長

幾天前讀完了羅廳長的“教育三部曲”：《教育的邏輯》、《教育的智慧》、《教育的價值》，一時間文思泉涌，寫了一些心得體會，和大家分享一下。Logic（邏輯）+Intelligence（智慧）+Value（價值）+Education（教育）=Live。這是我對“教育三部曲”的直觀反映。當然，它的內涵遠遠不止這些，一方面，人需要通過教育獲取智慧、邏輯、價值，成為一個有價值的人；另一方面，邏輯、智慧、價值是哲學概念，即教育發展本身有其內在的邏輯規定、智慧生成的質量互變、價值取向的主體需求。所以，我的理解是：“三生教育”是人類教育的邏輯必然、智慧必然、價值必然成果。

身為校長，我從《教育的邏輯》一書中，認識到了“設計學習”是新時期校長創新管理的第一要務。該書的主要內容有觀察教育的三個維度、實踐現代教育的三個基點、教育可持續發展、現代教育制度設計、教育的未來走向等。其中“，教育既應提供一個復雜的、不斷變動的‘世界的地圖’，又應為我們提供在這個世界上航行的‘指南針’”，這句話給我印象深刻！我想，要想成為一名合格的中小學校長，要建設一所學生喜歡的學校，我們在建立學校管理制度時，首先就要設計好全校的“學習地圖”，讓師生的工作、學習像呼吸一樣自然，要幫助學生成為自己的指南針。

今天的教育體制和教育機制，需要一種新的教育內容來修正、完善，使其更具生機與活力。“三生教育”是我國教育體制、機制發展的必然。生命是一本書、生存是一本書、生活是一本書，每一本書都要用心去品讀，才能真正領會真諦。

羅廳長著書立說、首倡“三生教育”，可以說是設計了全省教育領域的學習。中小學校長創新學校管理問題也亟需解決，怎樣解決？就是做好學校的設計師，把全校的學習設計好，通過學習制度、學習機制的建設，同時也促進“三生教育”的學習與實踐。

羅廳長在《教育的智慧》一書中，還記錄了他在美國普林斯頓大學的演講內容，其中“學校是人們心中永遠的豐碑，教育是全社會揮之不去的情感。我們沒有理由不感恩教育，不敬畏教育，不發展教育”，這段話，讓我體會到了作為一名中小學校長的幸福感！當然不能只有校長一人感到幸福就可以了，要讓老師和學生都感到幸福，如何做到？校長就要帶頭學習、帶頭讀書，調動全校的學習積極性，做學生、老師讀書學習的表率、榜樣。學校是學習的場所、讀書的地方，要讓大家感到讀書、學習是件很快樂的事情。

“教育的終極價值是使人成為人，成為幸福的人”，這句話出自《教育的智慧》第十五頁。“三生教育”是幸福的教育，是關注教育民生的教育，“三生教育”從最初的認知生命、學會生存、幸福生活的教育，已經日臻成熟為重視生命價值、歷練生存智慧、培植生活信仰的教育，通過與“三生教育”的共識、共振、共進來提升教育民生幸福感，也是中小學校長光榮的職責與神圣使命。

摘要:

在信息化時代背景下，我國基礎教育必須與時代接軌，與互聯網時代下的信息技術進行融合。小學教育是我國基礎教育的初級階段，該階段教學模式直接影響著學生日后的發展與自主學習思維的形成。其中網絡學習空間與智慧課堂教學均是新課程改革下，我國基礎教育做出的創新。通過我國部分學校的實踐與應用發現，其良好的教學效果已經被肯定?；诖?，以小學數學課程為切入點，對我國網絡學習空間和智慧課堂進行研究分析，希望能夠為我國教學模式的創新與發展盡綿薄之力。

關鍵詞:

網絡空間;小學數學;智慧課堂

隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關注，其作為新時代下教學模式的創新，逐漸被全國多所中小學院校應用，并取得了良好的教學成果。實踐證明，智慧課堂教學模式是科學的、合理的。傳統的義務教育中，小學教學重視知識結構的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維能力和探索能力進行強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數學教學與其相融合，能夠充分實現個性化協同與智能化活動。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進行學習，通過良好的課堂氛圍來學習科學文化知識。實質上，智慧課堂教學在我國教育領域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學習的過程中不斷培養出創新思維能力、自主學習的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯網時代下，與時代的發展相融合的一種教學模式，其創新性教學方法能夠充分讓教育與時代信息技術相融合。

【摘要】伴隨互聯網的廣泛普及，智慧化的概念向各行各業滲透，而智慧教室的概念也進入小學教育中。智慧教室將傳統課堂教學與信息技術完美結合，展現了以互聯網技術為支撐的課堂教學智慧化發展趨勢。本文以智慧教室教學環境為出發點，探討如何構建智慧環境下的小學科學課堂構建。

【關鍵詞】智慧教室；小學科學；課堂構建

小學科學課程是小學教育體系中一門重要課程，它兼顧了知識學習、興趣培養、素質提升、學科串聯等作用，將“科學知識原理”轉化為趣味性、游戲化、生活化的課程，深入淺出，將科學知識還原為最淺顯的生活原理，激發孩子的聯想，培養多方面的能力素質。而智慧教室潮流的到來更是讓小學科學課程擁有了一個更好的展示自己的舞臺，也讓其在素質教育中的重要作用得以凸顯。

一、智慧教室給小學科學課程帶來的變化

智慧教室匯集了計算機的多媒體展示、互聯網的信息廣泛共享、大數據的收集與處理、人機智能交互等技術，旨在消除傳統的課堂教學中師生缺乏互動、課堂溝通受限、學生思維發散程度低等許多一直存在的問題。在小學科學課程中，教師不僅需要為學生答疑解惑，傳授科學知識；還需要引導學生思考自然科學知識中的原理，培養學生的思維能力。而處于小學階段的學生，其思維能力尚處于建立階段，習慣于依靠記憶掌握知識，但同時對于自然科學知識的好奇心強烈，喜歡與教師進行交流。智慧教室的發展給小學科學課程帶來巨大的變化，具體來說就是：第一，全景展示取代了多媒體展示，能夠為課程提供更豐富多彩的生活情景；第二，泛化信息共享讓師生的問題交流上升到大數據級別的問題交流，匯集了全國各地同齡人面對同樣知識提出的不同問題；第三，智慧管理系統在學生分組學習和實驗中發揮重要作用，在一定程度上代替教師解決了學習小組的問題，在試驗中也能與學生就實驗的問題進行互動。第四，大數據與云計算等技術讓課堂內外無縫銜接，智慧教室通過互聯網終端向外延伸。

二、智慧教室環境下科學課堂面臨的問題

1.利用智慧教室教學形式大于內容

一、驗證教師專業知識

驗證教師專業知識是教師教育課程實踐教學的基本功能。實踐出真知。傳統的師范生職前培養所學習的教師教育課程多是在教室的課堂上進行的理論知識的學習，多是在教師講學生聽的封閉式環境下進行的，考評環節也往往是教師出一些心理學、教育學等方面的教育理論知識的筆試題、學生死記硬背后用文字做答。這樣的教學致使師范生對諸如教育觀、教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、信息觀等的觀念學習陷入囫圇吞棗、機械識記的層面，至于理論知識的含義究竟是什么，在實踐操作層面應該怎樣實施很難觸及。如《教師教育課程標準（試行）》設置中“教育信念與責任”領域所要求的多項理解性目標，只是理論講授，其效果很是糟糕。就“具有正確的教師觀和相應的行為”的該項要求來看，如何在教師教育課程實施中啟發學生真正理解教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創造條件幫助學生主動發展，是個大難題。如果只是依靠教師灌輸理論知識的方式，理論知識沒有附著點、拋錨處，學生只能隔靴搔癢、無動于衷。就“教師與學生”相關的教育理論知識來說，其學習目標的要求是形成正確的教師觀、學生觀和師生關系觀及其實踐運用能力。但在具體教學過程中，不少教師局限于從理論到理論的課堂講授，僅僅停留于理論上的應然狀態，難以指導具體的師生溝通實踐。因此，僅憑理論教學是達不到教師教育課程實踐取向理念要求的，也培養不出運用教育理論解決教育教學實踐問題的好老師。又如，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》要求教師“具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能”。這里教師所應具有的良好的職業道德不只是理論層面應該具有的，重在師范生既要知道教師應該具有哪些良好的職業道德，為什么要具有這些良好的職業道德，又要知道在實踐層面上如何表現出來這些良好的職業道德。這些目標也不只是理論教學所能承擔和實現的。正如朱小蔓所說：“教師提升職業道德最根本的還是在職場中進行……首先，教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的，認識到這一點對教師職業道德的培養非常重要。……其次，教師的職業道德提高還需要在與學生的相處中進行。……再次，教師也要向同事學習。……總之，教師職業道德的提高要在教育職業生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結、不斷地調整去實現。實踐和反思是教師道德修養實現的關鍵。”同理，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》所要求的教師應具有的系統的專業知識和專業技能必須達到的“掌握”地步，也需要實踐教學支撐。因為，所謂“掌握”，就是把握、控制，就是領會、熟知并能夠運用。美國學者布魯姆將學習分為三個基本領域：認知、情感、動作技能。認知領域的目標包括知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個類別。亦即，真正的掌握需要達到六個子目標，需要學習者既要能理解學習材料的內涵和意義，又要能夠對比、分析、區別、轉換、解釋、推斷、遷移、應用、解決實際問題。從理論到理論的機械學習無論怎樣講授都達不到這樣的掌握高度。正因為如此，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》才要求教師“需要經過嚴格的培養與培訓”。教師的“嚴格的培養與培訓”需要“實踐取向”理念貫穿教師教育課程始終，需要在課程實施中重視實踐教學，需要教育實踐課程“不少于一個學期。……保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。”從另一個角度講，所有的理論知識都是抽象的、規范性的、靜態的、體系化的，也是間接的、他人的、定論的、走捷徑的。如何讓職前師范生理解、領會和信奉這些別人的、書本的、現成的、普適性的教育理論知識，從理論到理論、從書本到書本的學習是膚淺的。正像歌德在《浮士德》中所說：“理論全是灰色的，只有生命的金樹常青。”這兩句詩在《浮士德》乃至整個歌德的作品里最為膾炙人口。盡管不同版本翻譯不同，但關鍵處的譯文是相同的，即“理論是灰色的，生活或生命之樹常青。”什么是灰色的、什么是常青，為什么理論是灰色的，為什么生活之樹常青，教師教育課程如何設置和實施才能讓教師教育理論不是灰色的，教育理論至多只能告訴我們一些基本的、一般的、普遍的、靜態的、昨天的教育知識或教育原理，只能大體上涵蓋一些實際生活中的復雜情況，即使這樣，有些教師也未必能講授出真諦來。而生活實踐是生動的、鮮活的、現實的、流動的、個案的、富有挑戰的、充滿生機活力的。因此，理論這一靜態之樹是憑借實踐賦予活力的，是由實踐來修正檢驗的。在實踐的驗證下，理論之樹不斷修正改造，不斷抽出新的枝條、發出新的葉芽，不斷富有新的魅力，不斷施展新的作用，不斷跟上實踐又指導實踐。

二、培養教師專業能力

良師必學者，學者未必是良師。無論是幼兒園還是中小學《教師專業標準（試行）》，都包含并強調豐富的教師專業能力維度。以《小學教師專業標準（試行）》為例，在四大基本理念中有“能力為重”———把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。在專業能力維度，又專門陳述了四個領域的要求：“教育教學設計”“組織與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”。如師范生要有合理制定教育教學計劃、合理利用和挖掘教學資源、科學編寫教學方案、恰當指導學生、調動學生學習積極性、較好使用各種語言表達、規范書寫、妥善應對突發事件等能力。這些要求都離不開教師教育課程的實踐教學，教師的專業能力只有在真實的情境中習得。師范生只能在與中小學和幼兒園的實地接觸中獲得真體驗，在與中小學和幼兒園教師的交流學習中獲得真能力，在具體的書寫中練習鋼筆字、粉筆字和毛筆字，在具體的登臺、觀摩、參與教育教學的過程中練習教育教學能力，在與幼兒、中小學生的溝通中豐富教育故事、了解其心理活動特點和思想動向，在錯誤與正確的反復矯正中學會調動和激發學生積極主動學習的方法，掌握和運用啟發式、探究式、討論式和參與式的教學方式。概言之，離開了實踐教學環節，離開了與中小學校和幼兒園的實地接觸，教師專業能力的真功夫就難以培養。鋼鐵是煉成的，高超的教育教學專業能力是實踐中培養的。基于此，《小學教師專業標準（試行）》在專業能力上提出的具體要求，各項都需要實踐教學落實。如要求小學教師具有“對小學生日常表現進行觀察與判斷”的能力，就需要職前教師培養時深入引導師范生到小學與小學生接觸；要求小學教師具有“靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導”的能力，就需要職前教師培養時激發師范生在小學課堂上面對小學生實踐教師教育課程理論教學中所講授的教學評價方式；要求小學教師具有“使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作”的能力，就需要職前培養教師時督促師范生深入小學，了解小學生的特點，將發展心理學課堂講授的學生心理發展特點轉換成自己真正理解和掌握的真體驗，然后再運用到教育教學實踐中。一言以蔽之，教師專業能力的培養需要教師教育課程制定者認真嚴肅地設計實踐教學，踐行實踐教學。也只有在實踐教學中使師范生深入教育教學現場進行多方面的練習才能培養和提升師范生的教師專業能力。

三、生成教師實踐智慧

實踐生智慧。理論知識往往是紙上談兵，技能往往是局部應用，智慧是綜合的、融會貫通的。師范生在傳統的“基于學校”或“基于大學”的教師教育職前培養模式的“理論取向教學”或“理論之應用取向教學”下，往往獲得的要么是單純的理論知識，要么是局部的技能培訓，要么是簡單的理論之應用。“所培養的教師充其量只是一個‘教學技術員’或是‘半技術工人’。”事實是，無論是教師資格考試還是招教考試，越來越重視諸如試講、說課、面試、答辯等實踐應用環節。師范畢業生有沒有教學經驗，有沒有處理不確定性教學情境的教學問題的能力越來越成為應聘就業的重要指標，這其實是倒逼著教師教育課程實施要重視實踐智慧的養成。有些師范院校已將培養師范生的“實踐智慧”作為職前實踐教學的根本目標，教師教育課程重視實踐教學促進師范生實踐智慧的生成，越來越被重視。智慧既屬于認識范疇，也屬于情感范疇，更屬于實踐范疇。所謂智慧，簡言之，就是“辨析判斷、發明創造的能力”。它是對事物迅速、靈活、正確地做出理解和處理的能力。……是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統構成的復雜系統。人有智慧就能在完整的認知系統下做出明智的選擇和決策，就會有正確的行動和實施。其實，行動和實施的方法和技術也是智慧的一部分，“實施需要方法和技術，大多數的方法、技術都需要學習，但有時智慧也可以直接產生方法技術，沒有方法技術就沒有實效。雖然表面看起來智慧與實效較遠，但智慧總歸是根基。”智慧是怎么來的，一是生活的歷練，二是主動的修煉。學者高偉從教育哲學的角度對智慧、教育智慧、實踐智慧給出了自己的觀點。他認為，“在社會生活中，智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”教師的教育智慧主要表現在“教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”這不得不讓我們思考，是什么才能夠喚醒師范生大腦中的一切“知識儲備”并融會貫通？是什么才能夠讓師范生體會到教育理論知識充滿活力？沒有教育實踐運用，沒有教育實踐過程中解決難題的卡阻、探究、假設、反思、破題等，就沒有理論知識之間的交相云集，也就沒有破疑解難后的茅塞頓開、豁然開朗，也就沒有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧。教育智慧主要通過實踐生成并在實踐中展現。尤其是基于個性經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧，本身就是實踐的產物、經驗的逐步累積和不斷改造。教師教育課程的實踐教學如何促進師范生生成實踐智慧？實踐智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？這些是教師教育課程實踐教學必須解決的難題。實踐智慧是在個體經驗的感悟和教學反思的基礎上形成的?！督處熃逃n程標準（試行）》不僅強調“實踐取向”的課程設計理念，也同時強調培養學生“教育實踐與體驗”的課程目標，包括“觀摩教育實踐的經歷與體驗”“參與教育實踐的經歷與體驗”和“研究教育實踐的經歷與體驗”。這就要求教師職前培養重視實踐智慧的生成，打破慣有的“理論教學取向”或“理論之應用教學取向”的傳統模式，實行“理論教學與實踐教學”并舉，切實加強實踐教學環節。既在日常教學中重視實踐教學的貫穿，又要將“教育實踐課程不少于一個學期”真正落在實處。教師教育課程實施過程中紙上談兵式的理論教學既不利于師范生理論的扎實領悟，更不利于增長其實踐智慧，空對空的理論講授，只能造成教師講學生聽的被動局面。久而久之，教師教育課程形同虛設，教師教育課程實施低效，教師教育質量下降。

四、涵養教師專業氣質

［摘要］隨著智慧教育以及智慧課堂的不斷發展，將智慧課堂引入小學語文教學中的呼聲不斷提高，越來越多小學語文教師積極嘗試智慧課堂的構建，以實現語文課堂教學的更加高效。不過由于各種各樣的原因，小學低年級語文智慧課堂構建方面普遍存在著較大的不足，這導致了課堂不夠高效，因此有必要對此進行研究，以了解智慧課堂構建的問題所在。

［關鍵詞］小學語文；高校課堂；智慧課堂；構建策略

隨著新課改的不斷推進，智慧課堂構建成為教育領域的一個新課題，如何通過智慧課堂的有效構建來提高語文課堂教學效率，這對于很多小學語文教師來說是一個很大的考驗。畢竟目前小學語文智慧課堂構建還處于一個起步探索階段，雖然取得了一定的成績，但還存在不少的問題。很多小學語文教師因為經驗、能力等方面的不足，并沒有掌握好智慧課堂構建的技巧及規律，因此，智慧課堂構建方面并沒有取得預期效果，語文課堂的教學效率也不是很理想。基于這種情況，需要對于智慧課堂的構建進行一個全方面的探討，從而讓小學語文教師能夠對此有更加深刻和全面的了解，繼而掌握好智慧課堂的構建技巧，從而實現課堂教學的更加高效。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是指借助于各種信息技術來進行教學，從而改變傳統教學方法、教學手段的一種課堂教學模式。智慧課堂的理論依據主要是建構主義學習理論，技術支撐主要是互聯網+、大數據等，具體表現就是課堂教學更加高效、智能。從智慧課堂的內在運行機制來看，主要就是依靠信息技術對學習數據進行全面分析，從而給教學決策改進提供數據支撐，并實現學習反饋互動的及時化、立體化，通過智能進行教學資源的推動及篩選，創造一個有利于意義建構的課堂教學環境和氛圍，實現課堂的更加高效，帶來學生個性化的成長和發展。智慧課堂本質上是教育信息化的一種體現，表現為信息技術與課堂教學的深度融合，智慧課堂的構建在提升學生的學習積極性以及課堂教學效果方面有著非常重要的作用。舉例來說，智慧課堂構建，可以實現教學形式的更加豐富多彩，可以實現對于每一個學生學習情況的深度了解，這些都是改進教學質量的重要支撐。

二、小學低年級語文智慧課堂構建方面存在的問題

當前小學低年級語文智慧課堂構建方面存在的問題不少，這影響到智慧課堂的順利構建，總結這一方面存在的典型問題可以歸納為以下幾個方面：