小學閱讀培訓范例

摘要：現階段，小學語文閱讀教學中依舊存在各種問題，對小學語文閱讀課堂的教學質量和效果產生了很大的影響和限制。因此，如何提高語文閱讀課堂的有效性成為當前小學語文教師共同關注的問題之一。而明確教學目標、增強課堂趣味性、開展自主教學以及組織教師培訓都是提升閱讀課堂教學有效性的重要方式和手段，能夠有效提升小學語文閱讀課堂的教學質量，使小學生的閱讀能力得到提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

語文閱讀能力是小學生在語文學習過程中需要掌握的一項重要能力，而《新課程標準》也明確規定了閱讀教學在提升小學生語文素養方面的功能和意義。因此，小學語文教師需要進一步探索閱讀教學的創新策略，從而實現閱讀教學有效性的提升。

一、小學語文閱讀教學的現狀及問題

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，是語文教學中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學指的是在教師的指導下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程［1］。所以說，閱讀是學生對文本進行閱讀解構而獲得獨特體驗和感悟的一個過程，閱讀教學的效果對于小學生整體語文學習情況起著關鍵性的影響。從當前小學語文閱讀教學的發展情況來看，其整體水平在不斷提升。無論是教師還是學生，都普遍認識到語文教學、閱讀教學的重要性。同時，針對過去以應試為目的的模板式教學存在的問題，大部分教師已經認識到了在閱讀課堂上開始實踐應用基于素質教育理念的新的教學方法和手段，以引導學生思考為主的教學活動取代了這種以學生背誦記憶模板為主的教學方法。這樣一來，小學生在語文閱讀課堂上的學習主動性大大增強，更有利于小學生閱讀思維和能力的培養和提升。但是我們也要清楚地意識到，對于小學階段的語文閱讀教學而言，問題仍然存在。首先，從教學改革以及創新的角度來說，雖然大部分教師都認識到其必要性，但是在具體的認知以及實踐上卻存在一定的偏差。其中，形式化的問題表現得尤為突出。教師過度追求教學形式的創新，反而忽略了閱讀教學核心的教育目標，使得閱讀教學整體效果受到影響。其次，教師與學生本身的能力與新的教學模式、方法之間存在差距。這也是當前小學語文閱讀教學中存在的一個重要問題。教師的課堂控制能力、專業教學能力無法滿足新的教學理念和課堂教學模式的要求，使得這種教學形式無法發揮其真正的作用和效果，反而造成了閱讀課堂教學效果更加不盡如人意。而小學生自主學習意識和能力的不足也使得其無法達成新的課堂模式的要求，進而造成課堂學習效率的下降。在這些問題現實存在的情況下，提升小學語文閱讀課堂教學的有效性就成為小學語文教師共同關注和探索的重要問題之一。

二、提升小學閱讀教學有效性的策略

（一）明確教學目標，科學設置閱讀課堂目標

摘要：隨著信息技術與教育教學的深度融合，良好的信息素養成為教師專業能力發展的必備要素。對356位參與制作拓展閱讀微課的中小學英語教師進行調研發現，教師雖然具有較高的信息素養，但是其技術素養不能很好地支持教學的組織管理和評估診斷，不能有效地促進教師自身的學習發展。中小學英語教師信息素養的提升，需要教師更新教學觀念、參與微課實踐、構建專業發展共同體，需要高校發揮引領作用。

關鍵詞：拓展閱讀；微課；信息素養；中小學英語教師

一、研究背景

近年來，隨著大數據、人工智能等新技術的迅猛發展，信息技術已逐步實現與現代教育教學的深度融合，成為促進教學方式改革創新、推動教育質量提升的核心要素之一。2019年3月教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，其中明確提出“到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制”[1]。教學生態的重建為教師專業能力的發展提供了契機。廣大中小學教師迫切希望提高教育技術應用能力，將信息技術有效地運用到教學實踐中，以改革傳統的教學模式，推動教學方式的變革。

二、信息素養與拓展閱讀微課信息素養

這一概念于1974年由美國信息產業協會（IIA）主席保羅•澤考斯基首次提出，其定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能”[2]。“互聯網+”時代的教師信息素養是指基于信息素養內涵，結合教師職業特性，要求教師具備合理利用信息和信息技術開展有效教育活動的一種綜合素質[3]。國內一些學者對中小學教師的信息素養展開了相關研究：曹傳東等調查了新疆中小學教師信息素養的狀況[4]；馬欣研等基于對500多位中小學教師的調研提出了一體化的教師信息素養培養體系[5]；陳敏等構建了一套中小學教師信息素養評估指標體系[6]。但是當前研究對于中小學英語教師信息素養的了解還不充分，尚不能針對性地提出發展策略。閱讀是英語教學的重要組成部分。基礎教育階段的英語閱讀教學不僅教授閱讀方法，提高學生的閱讀能力和思維品質，而且幫助學生了解中西方文化的差異，提升跨文化意識和能力，同時培養學生的自主學習能力，為今后繼續學習和應用英語打好基礎。拓展閱讀以課內閱讀為依托，以課內文本為生發點，延伸到相關作品的閱讀。它作為課內閱讀的補充，能夠拓展閱讀的范圍，開闊學生的視野，使課內閱讀與課外閱讀相互比較，相互融合，形成整體，促進學生知識的立體型與綜合性[7]。英語教師選取適恰的拓展閱讀材料，巧妙進行教學設計，制作和使用拓展閱讀微課，將課內與課外有效鏈接，為學生的閱讀搭建腳手架，有助于學生走向“學用一體、以文載道”[8]。制作拓展閱讀微課不僅要求教師具有較高的技術素養，還需要教師將信息素養貫穿于教學的全過程，如計劃與準備、組織與管理、評估與診斷。另外，教師的信息素養還體現在個人信息技術應用能力的不斷學習和可持續發展方面?；诖?，本文通過對參與制作拓展閱讀微課的中小學英語教師進行調研，分析當前中小學英語教師信息素養的水平及其影響因素，提出切實有效的提升建議，以期實現中小學英語教師信息素養的深入發展。

三、研究設計

公共圖書館與中小學校合作篇1

摘要：信息化時代，公共圖書館面臨轉型發展，建議從公共文化服務職能出發，利用公共圖書館的館藏資源優勢，延伸服務觸角，深化對中小學圖書館建設及閱讀推廣的服務指導，在文化大發展大繁榮的背景下走出公共圖書館讀者細化服務的新路子。

關鍵詞：公共圖書館；中小學；閱讀；支持

隨著信息化時代的到來，公共圖書館的發展面臨著轉變發展方向，深化服務內容的需求，不僅僅在于開展陣地服務，吸引讀者走進圖書館，更要將服務送出館外，因地制宜，因時制宜，根據不同群體開展服務。所謂細化服務群體，可以以年齡劃分服務對象包括嬰幼兒、學生、中青年、老年；又或者對不同行業、區域，例如銀行金融業，企事業單位、居民小區等，本文之所以選擇針對中小學圖書館的建設開展討論，出于以下幾點因素：一是中小學普遍有圖書館或圖書室，有開展建設、服務的比較好的閱讀硬件基礎，二是根據中國知網的查詢，截止到2019年3月，搜索公共圖書館對中小學圖書館的建設支持方面的論文只有3篇，三是，中小學是開展閱讀的最佳時期，這個階段孩子從輔助閱讀發展到自主閱讀，是閱讀習慣養成的關鍵時期，科學的指導對閱讀習慣的養成有非常重要的意義。因此本文主要從中小學生的閱讀背景和閱讀特點出發，對如何更有針對性地開展中小學圖書館建設及閱讀服務和指導提出一些建議。

一、目前中小學學生閱讀背景

（一）國家大力提倡閱讀

政府在提倡閱讀上面投入大量的人力、物力，比如在城市中，免費開放公共圖書館并新建改擴建一大批公共圖書館，為廣大市民提供一個延伸學習、休閑交流的場所；在農村里，建立了一大批“農村書屋”為農村、農業發展提供文化支持。在全社會營造閱讀學習的大環境，推廣全民閱讀。正如同李克強總理所說：“充分的利用起這些設施，發揮其作用”。雖然國家一直倡導提高素質教育，但是由于國情限制，人口比例不平衡，經濟發展不平衡，教育資源的不均衡，許多學校以分數為導向，片面追求升學率，強調課堂、課本知識的積累，忽視了課外閱讀對孩子性格和心理健康的塑造；強調統一的教學模式，忽視了學生個性的培養。這種模式導致學生只會被動接受，在學生升入大學之后的內在驅動的自我成長階段，就顯現出劣勢，青年的競爭力不足，而且心理問題會漸漸凸顯，輕者缺乏面對社會生活的能力和勇氣，重者甚至導致輕生等悲劇的發生。針對這種情況，我們國家的中小學已經開始反思，立足自身，在教育模式和招生模式上不斷改進，當然這是一個長期的過程而且涉及到多個部門的聯動及協調。但是相比改進教育模式而言，加強圖書館的建設則相對容易，而且在培養學生高尚的情操，開拓視野上效果會比較顯著。因此爭取學校與家庭等多方面的社會公共資源的支持，努力做好閱讀指導工作，使學生們從繁雜、枯燥的學習中脫離出來，深深體會到課外閱讀的樂趣，使得課外閱讀真正成為中小學生學習生活的一部分，從而深化思想建設提升學生的學習動力，幫助學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

一.農村小學語文教師培訓的管理應注入人文性

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業的管理團隊。

組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效

2、敬業的班組團隊。

在管理上，要充分發揮參訓教師和師范生的優勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。

（二）選擇富有人文性的管理內容

摘要：文章從拓展閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗；豐富閱讀教學的形式，提高學生的學習積極性；培養良好的閱讀習慣，引導學生綜合素養的形成三個方面對新課改背景下小學語文閱讀教學的策略進行了探究。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學

新課改背景下，小學語文閱讀教學是小學語文教學的制高點，是教師教學過程中的重難點，也是學生發展由量變到質變的關鍵點，因此教師和學校要予以重視。小學語文的閱讀教學要放到第一步，工作重心要圍繞培養學生的感受能力、評價能力、欣賞能力、理解能力和認知能力來展開，逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力[1]。在新課改的指導下，教師要充分了解這一思維的正確性和科學性，從學生的能力入手，對學生進行閱讀教學。

一、拓展閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗

在小學語文教學中，對課本閱讀知識的教學并不是閱讀教學的唯一途徑。學生的閱讀教學方式有很多種，教師可以拓展不同的閱讀形式，拓展不同的閱讀內容，讓學生在閱讀的積累中沉淀閱讀的能力，感受不同文章帶來的獨特體驗。讓學生在長期的閱讀中積累對文字的感知能力和各種形式的表達方法，從而從不同的方向掌握閱讀理解能力，獲得更多的感知體驗。在小學語文教學中拓展學生的閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗，首先，教師要在教學過程中，不斷通過對課外閱讀內容的加入、講解，帶領學生了解教材之外的閱讀，同時還要利用互聯網、電子書籍、話劇、影視作品等的展現帶領學生通過不同的感官了解不同的閱讀材料，引導學生對閱讀產生興趣[2]；其次，教師要為學生布置課外閱讀任務，讓學生根據自己的興趣進行有選擇、有目的、有計劃的閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。

二、豐富閱讀教學的形式，提高學生的學習積極性

傳統的小學語文閱讀教學，教師經常會采用講解和分析的方法進行閱讀的教學，將閱讀材料逐字逐句進行分析，然后根據實際的問題，在文中尋找答案，這種形式抹殺了閱讀內容的情感美和對學生思想的深層次影響，將閱讀轉化成了淺薄的識文斷字和斷章取義，對于學生的能力培養是不利的[3]。在新課改背景下，教師要改變這種手把手教學的習慣，要發揮學生的自主性，提高學生的積極性，讓學生在引導和啟發下形成對閱讀的多方面理解和靈活的感知。教師要豐富閱讀教學的形式，首先，教師要挖掘以演繹為手段的閱讀形式，對于學生來講，任何一種閱讀教學都比不上學生的主動閱讀和研究，因此教師可以將閱讀的形式和課堂的表現形式結合起來，在進行閱讀引導時，為學生布置表演的任務，讓學生在課下有足夠的興趣詳細閱讀相關內容，并且在課堂表演后能夠積極參與到教師的評價和分析中。其次，教師還可以通過對作者及作品人物的介紹和視頻呈現等，引起學生對閱讀內容的興趣，并將相關內容融入實際生活，讓學生感受到作品與自己的親近感，從而進行理解性閱讀。

【摘要】隨著我國的經濟實力以及科技技術的不斷發展，不僅我國的國民的生活水平有了極大提高，我國的國民素質也在不斷提高。與此同時，教育事業的發展也是日新月異，教育部門為了來自有更好的未來、享受到更好的教育，正在不斷的做出改革。我國的新課改不斷實施并且不斷地深入，正在不斷地探索更適合學生的教育、尋找能更好的培養出促進我國中國特色社會主義建設的國家棟梁。作為小學學科中最重要的學科之一的小學語文，小學語文教學中讀寫結合已經滲透到我國各個學校之中，我國小學語文教師以及相關的教育部門也在不斷地探索如何將讀寫結合更好的滲透到學生的學習以及教師的教學之中，提高教師的教學水平以及學生的語文核心素養。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;閱讀教學

一、讀寫結合的應用對于小學語文閱讀教學的意義

閱讀和寫作都是一種心理過程，而且這兩者之間是不同的，閱讀是一種從外向內的吸收，而寫作是由內向外的思想的表達，這兩種心理過程雖然不同，并且感覺是兩種相反的心理過程，但是這兩種心理過程之間是可以相互溝通的。這是語文教學心理方面的研究結果。沒有閱讀過的寫作是沒有靈魂的、是不能完美的表達出自己的內心所想的；沒有寫作的純閱讀是沒有意義的，僅僅吸取前人的直接經驗，對于自己的寫作能力的提高是微效。閱讀是吸收，是寫作的前提；寫作是傾吐，是升華，兩者必須相輔相成。寫作實際上是一種運用語言以及文字的符號反映客觀事物、表達自己的思想情感和傳遞知識信息的創造性腦力的勞動過程。一般情況下，寫作是小學語文老師布置給學生的一項作業或者說任務。處于小學階段的學生，沒有自我學習的意識，玩心重，學生正處于一個建立學習興趣以及學習習慣的非常重要的階段，這一階段的學生的學習習慣的養成、興趣的培養以及知識系統的建立都極具可塑性，小學生的好奇心最強。如果不可以的提醒他們閱讀的重要性，他們可能會對閱讀這一“技能”產生放棄的念頭，被其他更有趣的事情所吸引，但是如果我們告訴他們閱讀對于寫作文這一作業的重要性，他們會有更強的動力去閱讀，而閱讀的過程正是學生詞匯量積累的過程以及寫作方法接觸的好時機，如果他們能找到自己感興趣的書、感興趣的內容，更能幫助他們養成閱讀的好習慣，這樣有了詞匯量、有了優美句子以及好的表達方式的積累，寫作文對他們來說也會變得比較容易一點，寫出的作品的質量也會更高一點，我們的閱讀寫作教學就會取得事半功倍的效果。

二、當下讀寫結合的應用在小學語文的教學中存在的問題分析探究

首先，小學語文教學的教育者——小學語文老師對于讀寫結合在學生閱讀教學中的重要性不夠重視，甚至沒有意識到。這種情況正是導致老師的教學水平得不到提高的重要原因。其次，是我國大多數學校的語文教學都將閱讀和寫作分開進行教學，甚至單獨設立寫作以及閱讀的課程。這種情況可能也是因為閱讀如果和寫作放到同一課程的話，教師教學的時間不夠，一節45分鐘的課，僅僅讓學生寫作就已經很倉促了，如果再加上相關閱讀材料的積累，時間一定不夠充裕。最后，課程設置的另一方面原因可能也是由于語文老師沒有相關的將兩者結合的教學經驗，由于自己教學水平的限制，無法在正式的教學過程中，運用專業的教學知識來實現讀寫結合的教學。

三、小學語文的教學中的讀寫結合的應用的教學模式以及策略方法探究

摘要:為了培養出能夠引領社會發展的前沿性人才，我國在教育領域實施了深入的改革，希望通過教育改革為科技騰飛奠定扎實的人才基礎。小學階段養成的習慣會伴隨著人的一生，小學階段形成良好的人文素養，能為小學生品格的塑造和未來的發展奠定良好的基礎。因此，對小學語文進行教育改革是時代的選擇。閱讀是小學語文教育的重中之重，為了確保達到教學目標，語文教師必須突破原有的教育瓶頸。

關鍵詞:新課改；小學語文；閱讀教學；優化技巧

閱讀在語文教學中承擔著舉足輕重的作用，閱讀不僅可以提高小學生的識字水平，還能夠幫助學生形成良好的語感，積累寫作經驗，提升寫作技巧。新課改背景下，讓小學生感受語文閱讀的魅力已成為當務之急。筆者從自身教學經驗出發，對我國小學語文教育領域普遍存在的一些問題進行了分析，探索了優化閱讀教學的途徑[1]。

1當代小學語文在閱讀教學層面存在的問題剖析

1.1師生角色本末倒置

我國傳統的教育理念中，老師占據教學主體地位，學生只是單純地被灌輸知識。這種教學理念與當代社會的發展形勢格格不入，如果繼續延續這種教育模式，學生的發展會受到極大的阻礙，閱讀教育也只是紙上談兵。教育改革要求師生之間形成良好的互動，尤其是在閱讀教育領域，要突破傳統思維的局限，以學生為中心，老師要尊重學生的認知規律，引導學生形成良好的思維習慣，確保小學生閱讀技巧的提升。然而，在主觀層面，部分老師仍然沒有認識到師生角色本末倒置的錯誤，在客觀層面，受應試教育的影響，師生角色仍然沒有得到正確認知，導致小學生閱讀能力達不到既定要求。

1.2閱讀教學技巧單一

摘要：本文擬從英語繪本在小學英語教學中的運用入手，分析現狀，找出問題，提出解決途徑。

關鍵詞：英語；繪本閱讀；教學

目前，新課程的理念已深入人心。英語閱讀教學在小學英語教學過程中正受到越來越多的關注。本研究目的在于在英語教學中，嘗試把英語繪本放入小學英語教學材料中，并幫助學生提高英語閱讀能力。

一、當前小學英語繪本教學的現狀

目前，英語繪本教學在小學英語課堂中的使用情況并不理想，主要表現在：

1.英語繪本材料不充分。在教學中難以選擇適當的繪本進行教育教學，很多教師都將繪本束之高閣，難得碰到合適的題材時才將其拾起，這也導致了對繪本教學缺乏系統的規劃，不能將繪本教學的作用很有效地發揮出來。

2.教師對英語繪本的認識不夠。由于學校生活中，教師課務量大，考試成績壓力，及對英語繪本教學的畏難心理，讓老師們難以入手，從而將其束之高閣。