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摘要：現階段，小學語文閱讀教學中依舊存在各種問題，對小學語文閱讀課堂的教學質量和效果產生了很大的影響和限制。因此，如何提高語文閱讀課堂的有效性成為當前小學語文教師共同關注的問題之一。而明確教學目標、增強課堂趣味性、開展自主教學以及組織教師培訓都是提升閱讀課堂教學有效性的重要方式和手段，能夠有效提升小學語文閱讀課堂的教學質量，使小學生的閱讀能力得到提高。
語文閱讀能力是小學生在語文學習過程中需要掌握的一項重要能力，而《新課程標準》也明確規定了閱讀教學在提升小學生語文素養方面的功能和意義。因此，小學語文教師需要進一步探索閱讀教學的創新策略，從而實現閱讀教學有效性的提升。
一、小學語文閱讀教學的現狀及問題
閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，是語文教學中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學指的是在教師的指導下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程［1］。所以說，閱讀是學生對文本進行閱讀解構而獲得獨特體驗和感悟的一個過程，閱讀教學的效果對于小學生整體語文學習情況起著關鍵性的影響。從當前小學語文閱讀教學的發展情況來看，其整體水平在不斷提升。無論是教師還是學生，都普遍認識到語文教學、閱讀教學的重要性。同時，針對過去以應試為目的的模板式教學存在的問題，大部分教師已經認識到了在閱讀課堂上開始實踐應用基于素質教育理念的新的教學方法和手段，以引導學生思考為主的教學活動取代了這種以學生背誦記憶模板為主的教學方法。這樣一來，小學生在語文閱讀課堂上的學習主動性大大增強，更有利于小學生閱讀思維和能力的培養和提升。但是我們也要清楚地意識到，對于小學階段的語文閱讀教學而言，問題仍然存在。首先，從教學改革以及創新的角度來說，雖然大部分教師都認識到其必要性，但是在具體的認知以及實踐上卻存在一定的偏差。其中，形式化的問題表現得尤為突出。教師過度追求教學形式的創新，反而忽略了閱讀教學核心的教育目標，使得閱讀教學整體效果受到影響。其次，教師與學生本身的能力與新的教學模式、方法之間存在差距。這也是當前小學語文閱讀教學中存在的一個重要問題。教師的課堂控制能力、專業教學能力無法滿足新的教學理念和課堂教學模式的要求，使得這種教學形式無法發揮其真正的作用和效果，反而造成了閱讀課堂教學效果更加不盡如人意。而小學生自主學習意識和能力的不足也使得其無法達成新的課堂模式的要求，進而造成課堂學習效率的下降。在這些問題現實存在的情況下，提升小學語文閱讀課堂教學的有效性就成為小學語文教師共同關注和探索的重要問題之一。
二、提升小學閱讀教學有效性的策略
（一）明確教學目標，科學設置閱讀課堂目標
不可否認，在當前的教育教學環境下，創新與改革是一個核心的話題，也是社會、學校等方面對于語文教師所提出的現實要求。但是在關注教學的創新與改革的同時，課堂教學的核心目的不應該被忽視。對于小學語文閱讀課堂而言，提升小學生的閱讀能力和閱讀水平是最重要的教學目標，也是教師開展課堂教學的原因。如果教師過度關注課堂的創新性、趣味性等因素而忽視了其教學性，那么可謂是舍本逐末，自然會導致課堂教學的實際效果受到影響。所以，對于小學語文教師而言，在設計和開展閱讀教學時，首先要明確課堂教學的目標，在科學、合理地設置閱讀課堂教學目標的前提下追求課堂形式的創新，如此才能夠實現整體教學質量和水平的提升。教師在制訂小學語文閱讀教學目標時，首先需要了解學生，包括小學生的心理特點及閱讀的水平，了解大部分小學生的閱讀能力［2］。也就是說，基于學生本身的情況來確定教學目標，是保證教學目標科學性、合理性的首要前提。教師在進行教學目標的設定時，不僅要考慮小學階段語文閱讀教學的要求，同時也要考慮小學生思維和能力的發展情況。在將二者相結合的同時，要把握好“度”。既不能將目標設置得太高，否則班級內的學生無法有效掌握基于這一目標所設計的課堂教學內容，進而產生挫敗心理，影響課堂學習的積極性，進而影響最終的教學效果；當然，也不能將教學目標設置得太低，否則在閱讀課堂上，學生會因為教學任務缺乏挑戰性而失去學習的興趣，降低課堂學習的專注度，影響教學的效果。其次，在當前的素質教育環境下，語文閱讀教學的目標設置還要考慮其全面性。也就是說，與傳統的語文閱讀教學目標相比，現在的小學語文閱讀課堂不僅要關注與閱讀相關的教學任務以及目標的設置，還需要關注與小學生的成長與全面發展相關的目標設置。要想實現德育教育目標在小學語文閱讀教學中的有效滲透，使小學語文閱讀課堂發揮素質教育的作用，就需要在進行教學設計時考慮到這一點，并確定相關的教學目標，進而圍繞目標完成課堂教學活動的整體設計與安排。而這種能夠影響到小學生全面發展的教學目標，實際上對小學生閱讀能力的強化以及閱讀課堂教學效率的提升都能夠產生積極的作用。所以要提升小學語文閱讀教學的有效性，科學合理全面地設置教學目標是前提。
（二）實現趣味教學，提升學生語文閱讀興趣
閱讀不僅是學生獲取信息、提升能力、豐富認知、獲得發展的主要途徑，更是促進學生寫作、交流、表達等素養塑造的基礎與根本。而就小學語文閱讀教學的育人導向而言，實現對學生良好閱讀習慣培養、濃厚閱讀興趣激發、豐富知識儲備強化，既是重點，又是關鍵，而且成為促進小學語文閱讀教學更好發展的必然保證［3］。而對于小學階段的學生而言，閱讀興趣的培養是最為基礎的目標和要求。大部分小學生在自我意識、自我控制能力等方面還有所欠缺，所以只有在興趣的推動和引導下，才能夠自主地、長時間地專注于課堂學習。因此，對于小學語文閱讀課堂而言，開展趣味性閱讀教學，增強課堂活動的趣味性，培養小學生的閱讀興趣是關鍵性的任務之一。就其具體的過程而言，教師可以從兩種思路出發來實現這一目標。思路一是，教師可以從貼合小學生閱讀興趣的角度出發，進行閱讀內容以及課堂活動的創新。要想使閱讀課堂對于小學生具備吸引力，教師就需要充分了解班級內學生的興趣愛好，然后選擇貼合小學生興趣和日常生活的閱讀文章作為主題閱讀的課外拓展和延伸。除此之外，教師也可以在閱讀的基礎知識講解環節采用游戲、競賽等能夠刺激小學生參與興趣的形式，降低教學內容的枯燥感。思路二是，教師可以從轉變閱讀教學表現形式的角度來進行課堂教學的設計與開展。在進行閱讀導入時，教師可以將傳統的文字性導入轉化為多媒體視頻或者是舞臺短劇，以此來增強導入活動的趣味性，激發小學生的參與興趣。另外，教師也可以在閱讀的基礎知識、方法講解環節中采用微課的形式，在提高課堂教學效率的同時增強教學的趣味性?？傊?，只有保證閱讀課堂的趣味性，才能夠增強小學生參與課堂教學的積極性，從而提高閱讀教學的有效性。
（三）開展自主教學，引導學生適應自主學習
在新課程改革的背景之下，以學生為主體、教師為主導的教學模式已經逐漸成為課堂教學的主流模式［4］。尤其是在閱讀教學中，學生的主體地位更應當得到有效的尊重。在當前的小學語文閱讀教學中，大部分教師已經認識到小學生自主學習的重要性，并且能夠在充分尊重小學生課堂主體性的前提下設計課堂教學內容。但與此同時我們要認識到，小學生在思維和能力上的不足也使得他們很難迅速適應這樣的課堂模式，反而導致課堂教學效率的下降。所以在當前的小學語文閱讀教學中，教師需要開展主題探究的自主課堂，通過探究任務來引導小學生閱讀思維的形成以及閱讀能力的強化提升。具體來說，教師可以先確定閱讀課堂整體的模式，也就是基于閱讀主題的自主探究學習模式。在這樣的模式之下，教師可以按照三個板塊進行課堂活動的設計與組織。首先是自主探究課堂的準備環節。在這一環節中，教師需要考慮到師生雙方完成課堂教學目標要做的準備，其重點在于教師。教師需要組織學生參與游戲或者閱讀活動，讓小學生形成主動參與課堂活動的意識和習慣，為后續的自主學習奠定基礎。同時，教師也要對學生進行科學的分組，使課堂上的合作學習能夠產生更好的效果。其次是課堂上的自主探究環節。在這一環節中，教師需要將準備好的課件以及任務通過智慧平板或者是學生電腦等多媒體設備發送給學生，讓學生按照課件中的任務和要求進行文章背景知識的學習以及文章的自主閱讀與小組討論。在學生完成對閱讀文章的自主探究之后，教師需要組織學生進行整體討論，共同回顧總結閱讀過程中的重點和難點，并且對學生存在的閱讀問題進行解答。只有在這種自主探究的閱讀教學課堂上，小學生才能夠有效形成主動學習意識，同時逐漸具備自主完成閱讀學習的能力。而小學生閱讀能力得到切實的提升，正是閱讀課堂教學有效性提升的重要表現。
（四）開展教師培訓，強化教師群體教學能力
除了受小學生本身的學習習慣、學習能力等因素制約之外，語文教師對于語文教學改革的認識以及本身的專業教學能力也是影響閱讀課堂有效性的重要因素。即便是在當前的生本教育理念下，教師在小學階段的課堂教學過程中所起的重要作用也是不言而喻的。尤其是在語文教學中，教師在課堂教學中不僅要承擔知識教授的任務，還要發揮素質教育的作用［5］。因此，教師不僅僅是小學生語文閱讀學習道路上的引路人，還是小學生成長過程中的引導者和保護者。在語文課堂上，只有教師充分發揮自身的作用，才能夠對小學生的語文學習和成長產生積極的影響。而教師要做到這一點，必須要保證自身具備一定的專業素質和教學能力，能夠充分理解語文閱讀教學中的任務和要求，深入理解新的教學思想和理念，并且將其應用到當前的小學語文閱讀教學中，實現教學的改革與創新。但是從當前小學語文閱讀教學的整體情況來看，并不是所有教師都能夠滿足這樣的要求。我們要看到，仍然有部分教師在教學理解和應用能力、教學理念和手段等方面存在一定的問題和不足。因此，要提升小學語文閱讀課堂的有效性，還需要針對教師進行集體培訓。一方面，學校可以針對教學改革的概念，尤其是語文閱讀教學的改革創新理念、方式進行集體性的課程培訓或開展專題講座。通過這種集體性的教師培訓活動來強化教師對新的教學概念的理解與應用能力，強化教師的專業教學能力。同時，這種集體參與的培訓活動也有利于加強教師之間的交流、溝通以及競爭，激發小學語文教師群體自我能力提升的積極性，從而使培訓活動能夠產生積極的作用。學校也可以利用網絡資源，尋求其他地區優秀教師的幫助，讓本校教師對優秀的創新實驗課程進行觀摩和解讀，以此來加深教師對于閱讀教學創新的正確認識和理解，并且開展模擬教學活動來增強教師對于新教學理念和手段的實際應用能力。另一方面，教師也需要利用學校提供的培訓機會以及網絡上的資源來進行自我能力的提升和發展，以便提高自身的專業能力和教學能力。在實現教師教學能力提升的整個過程中，只有教師自主參與其中，并具備一定的內驅力，才能夠在培訓活動中真正有所提升。而互聯網為教師的自我提升創造了便利的條件，提供了豐富的資源和條件。教師應充分利用網絡環境中的資源，通過觀摩、學習優秀公開課，參與小學語文閱讀的慕課等方式來向其他優秀教師學習，掌握小學語文閱讀教學的創新途徑與方法，進而實現自身語文閱讀教學有效性的提升。對于小學階段的語文教學而言，小學生本身的素質和能力仍然處于初步發展階段，在學習過程中，大部分情況下都需要教師的引導和幫助。因此，對于小學語文教師而言，只有具備過硬的語文專業知識和教學能力，才能夠對小學生的學習進行正確的指導，給予他們更大的幫助。而對于小學階段的語文教學而言，開展專業性的教師培訓，提高教師的專業素養是提高課堂教學有效性的重要手段之一。
三、結語
小學階段閱讀課堂上存在的種種問題，不僅會對語文教學的整體情況產生影響，更會影響小學生語文學習能力的發展和提升。因此教師需要針對具體問題進行教學改革，通過閱讀課堂教學模式、手段等的創新以及教師自身教學能力的強化來實現教學質量和水平的提升。
作者：羅澤君 單位：甘肅省靜寧縣阿陽小學