小學培訓總結范例

在2018年9月10日召開的全國教育大會講話中指出，“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程”，“教育是黨之大計，國之大計”。[1]教育大計，教師為本?；I劃、做實與做深如此之大計，必須抓住“教師”這個根本。努力提高中小學教師的綜合素質，就是提高中小學教育質量；要提高中小學教師的綜合素質，就必須高度重視和大力改善教師教育。教師教育分為職前培養和職后培訓兩個階段。較職前培養，中小學教師職后培訓已變得越來越重要，其任務也越來越重。在中小學教師隊伍中，骨干教師是“種子”教師和“關鍵少數”，是意見領袖和領導型教師，是中小學教師隊伍的領頭雁和風向標。作為關鍵力量，骨干教師注解與演繹著一所學校的學風、教風和校風。加強中小學教師隊伍建設，必須重視中小學骨干教師的培養，必須深入研究和改善中小學骨干教師培訓。就當前現實而言，中小學骨干教師培訓雖被“寄予厚望”，但未能“不負眾望”?；诖?，筆者設計和開展了“任務•成果取向的中小學骨干教師培訓研究”，并取得了一些探索性成果。

一、問題與思路

（一）中小學骨干教師培訓的問題

有研究簡要地指出了我國中小學教師培訓的問題和癥結，即“培訓內容泛化、培養方式單一、質量監控薄弱。其根本癥結還是理論與實踐的關系的脫節”[2]。有研究歸納了我國中小學教師培訓的五個“頑癥”：一是理論過深，超出了教師學習者的理解范圍，引發教師的“恐高癥”；二是強度過大，教學容量過大，師生之間、同伴之間缺乏交流，引發教師的“消化不良癥”；三是形式過少，引發教師的“厭食癥”；四是培訓名目過多，而各個培訓之間缺乏連續性與統合性，引發教師的“憂郁癥”；五是考核過松，引發教師的“麻痹癥”。[3]還有研究指出了我國中小學教師培訓的“六痛”：一痛內容繁雜；二痛形式主義；三痛費時低效；四痛費用昂貴；五痛機會不公；六痛強人所難。[4]盡管上述觀點不乏偏頗，但確實概括了中小學教師培訓的一些問題，主要聚焦在培訓內容、培訓方式和組織管理三個方面。在培訓內容上，主要表現為大、空、飄和遠，存在“拼盤式”組合和通識性內容較多的情況，相關內容的實踐解釋力和問題聚焦性都不強，難以深切關注和擊中中小學教師教育教學中的痛點與難點。在培訓方式上，主要以理論講授、經驗分享和實踐參觀為主，一廂情愿和自以為是現象比較明顯，缺乏深入研究、深情分享、深度碰撞和深刻反思，培訓者在臺上往往是“勞神而費力”地鋪陳與演繹，參訓學員在臺下則是“舒適而入迷”地記筆記、順路輕思和點頭稱是，缺乏批判、詰問和補充。參訓學員付出不足，其收獲必然貧乏。在培訓組織管理上，主要表現為培訓前的研究與準備不充分、不徹底，培訓中的組織與落實不嚴肅、不到位，培訓后的評估與跟蹤不扎實、不深入。具體到中小學骨干教師培訓，其問題集中表現為：培訓目標語焉不詳、不夠精準到位，缺乏指導性和可操作性；培訓過程缺乏嚴格而科學的管控，執行不夠深入，導致投入不足、變形走樣和打折放水；三是培訓總結和反思不足，培訓結束即萬事大吉，造成了培訓的不求甚解、不問收獲。

（二）改善中小學骨干教師培訓的思路

針對上述問題，要提高中小學骨干教師培訓實效，須做好如下四個方面的工作。首先，要追求培訓前的精細與精準，使培訓內容瞄準中小學教師教育教學實踐中的難點、痛點和關切點，使培訓方式更適合中小學骨干教師。其次，要追求培訓中的精致與精深，使培訓的組織不再那樣漫不經心，努力做到充分溝通、嚴格執行、精益求精、觸類旁通和融會貫通，想方設法使參訓學員真“費力并討好”。再次，要追求培訓后的精通和實變，努力使中小學骨干教師培訓真正獲得實在且豐厚的收獲，真正留下深深的痕跡和痛徹的領悟，使中小學骨干教師身上真正發生切實、可感的變化。最后，要追求培訓全程中的切實、較真和擲地有聲，當制定培訓任務時，一定要確知到底要完成幾項任務和具體都是什么任務；當落實培訓時，一定要時刻揪住“參訓學員此刻需要做什么，他們應該達到什么要求”，不能自說自話地對其不聞不問；當評估培訓效果時，一定要追問究竟獲得了一些什么成果，要追問其效果到底體現在哪里。遵循上述思路，課題研究者力求使中小學骨干教師培訓更為較真和深切，使清單性的任務和清單性的成果分別作為前驅與后驅，以大力開掘中小學骨干教師培訓的活力，進而提高其實效。

二、中小學骨干教師培訓研究的基本結論

摘要：教育是民族振興的希望，而教師則是教育振興的希望?，F今國家重視緊抓對教師的在職培訓以及其對信息化技術的掌握并在教育中靈活運用。具備良好信息化教育能力的教師有助于培養學生成為21世紀的創新型技術人才。因此，本文研究提出了加強教師信息技術應用能力培訓的相關措施和辦法。

關鍵詞：小學教師；現代化教育；培訓

在競爭越來越激烈的信息化網絡時代，國家和社會越來越關注對教師的信息化技能培訓和專業提升，通過制定相應的政策方針、投入大量經費、研究相關的理論基礎等為教師的培訓提供了良好的氛圍和環境。教師專業化的培訓有助于教師的專業發展，也有利于教師的教育研究。隨著社會的高速發展和科技的不斷進步，21世紀我國教育方面需要解決的問題主要集中于培養人才的素質和創新創業意識及能力，并提升教師的信息化教學素養和技能。

一現代化教育的必要性

近年來，隨著我國信息化時代的到來以及教育的不斷進步，國家投入了大量的資金以加強我國教育信息化的相關基礎設施設備，進而促進并改善了學校信息化教育的基礎設施和條件[1]。教育部越來越重視教師的信息技術應用能力培訓，通過各種途徑對小學教師進行計算機相關的基礎理論知識和基本的操作技術方面的培訓與指導，這也促進了大部分小學教師較熟練的掌握了信息化教育的相關理論和操作技術，但由于種種原因使得許多小學教師還未能夠將所學習和掌握的信息化教學技能和知識靈活應用于教學中去，未能滿足小學教育信息化模式的要求，進而阻礙了小學教育改革和素質教育的推進進程。因此，提高小學教師的現代化教育水平及其對信息化教學手段的靈活應用對基礎教育的良好發展具有重要而深刻的意義。

（一）現代化教育技術可推進教育信息化

提高小學教師對現代化教育技術的運用有利于發展基礎教育改革，進而對教育信息化的推進提供了良好基礎。加強教育信息化和基礎教育課程改革的關鍵在于教師的能力和素養。[2]通過現代信息化的教育技術，如設計利用并評價相關的教學過程和資源等可以創造一種新型的教育教學環境，進而使得教師的的主導作用得以體現，同時也發揮了學生的主體作用，體現了“以學生為本”的教學理念和“自主學習、努力探究、相互合作”的教學方式，將“以教師為中心”的教學模式轉化為“以學生為主體”的教學模式，進而從根本上改變了課堂教學的結構模式，真正落實激發學生的創新意識和培養學生的綜合實踐操作能力。這就是我們所倡導的素質教育和基礎教育改革的一種努力和方向。近幾年國家和社會也越來越專注和重視培養小學教師具備現代化教育技術能力，努力促進小學教師對信息化的技術和環境的適應，有利于小學教師將現代化的教育技術理論和手段運用到教學中去，將信息化教學技術和學科教育整合起來，運用現代化的教育方式進而提升教師教學的水平和質量，這也是全面發展素質教育和推廣信息化教育以及實現基礎教育改革的必然條件。

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學 四川職業技術學院管理系

虛擬和現實相結合的管理共同體的構建

以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓后期，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。

虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建

利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實，在現實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現場研習，就是遠程培訓在現實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實教研共同體的一個范例。這種現實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發起，共同營造遠程培訓現場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區域的一所小學作為教師培訓現實共同體研修的場域，讓本區域參加國培的小學英語教師，現場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區域，做了小學數學現場研習會。組織發起者是樂山市教科所小學數學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數學輔導專家。這次現場研習會參加的人數和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現場研習會。這次現場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現實，形成了遠程培訓的現實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續教育網“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現場答疑會。這樣的現場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現場研修的良好效果。這樣的現場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。

虛擬和現實相結合的校本研修共同體的構建

從以往的培訓經驗來看，參訓教師網上研修任務順利完成與否，與所在學校對遠程培訓的重視有很大關系。有的學校校長也加入了遠程培訓管理共同體，這些學校與遠程培訓管理團體一道，督促本校教師認真完成遠程培訓。而參與市級縣級現場研修的教師畢竟是教師所在區域的少數，大部分教師還需要在校本研修中實現遠程培訓理論在實際教學中的運用。主管教師培訓的師訓機構，在網絡培訓結束后，也應當適時地制定在崗研修的方案，以引導參訓教師把網絡所習得與教育教學實踐結合起來。以樂山市中小學教師為例，為了實現網絡研修與在崗研修的的結合，在網絡培訓后，師訓中心向全體參與網絡培訓的老師提出了幾個要求：選取網絡課程中最認同的教育教學理論、方法、策略，在教育教學實踐中運用，至少參加一次學校或者區縣師訓機構組織的集中在崗研習，積極分享經驗并與其他參訓老師在教育思想和方法上產生碰撞。每個學校參加遠程培訓的教師團體，他們既是遠程培訓虛擬網絡共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網上走到網下的校本研修，可以通過學科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉以及校際交流活動等形式，展開遠程培訓的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發展了，教研組成員整體素質提升了，學校整個教師團體的專業素質和能力也共同得到了發展。通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師完成了自我發展，也促進了學校的發展。#p#分頁標題#e#

隨著社會化發展水平的不斷提升，要求新型人才不僅具有扎實的專業知識，還要有相應的創新能力及較高的綜合素養，人才的培養要從基礎做起，小學教育管理顯得尤為重要。本文圍繞小學管理的精細化內涵、精細化管理的具體途徑及注意的問題等方面展開論述，談談在實踐中的做法與體會?，F代管理隨著社會進步而呈現出新的管理模式，精細化管理作為其中的代表模式，在許多領域得到應用，并在實踐中取得一定的成果。教育管理中精細化的運用較好地促進了教學質量的提高，加強小學生精細化管理研究意義深遠。

一、明晰精細化的內涵

所謂精細化是指在管理中對每一個管理要點都要全面分析，統籌考慮，在結合實際基礎上作出盡可能完善的高效管理措施，盡顯管理的質量與水平。如在制訂學校的近期規劃與長遠規劃中，要將學校以前、現在及將來的趨勢加強研究，結合當地的校內資源，如師資、學生資源、傳統資源等，校外資源如周邊發展狀況、鄉土人情、特色資源等，進行多方反復論證，結合當前綜合實際，制訂出切實可行的發展規劃，一方面增強規劃的持續發展性，也體現規劃的可行性及高效性，更好地促進學校的發展與提升。

二、掌握精細化管理的途徑

1.完善高效的管理體系

制度是管理中不可缺少的重要組成部分，也是精細化管理中的重要組成要素。學校作為教書育人的場所，尤其是對小學生的教育管理，就是要讓他們從小樹立約束意識、制度意識，對健全小學生的人格及正確價值觀、人生觀具有重要意義。要結合學校及小學生實際，逐步完善學校管理的相關管理，并進行逐步細化，盡量做到不少要點等，真正促進管理的高效運行。如在學?！督虒W工作管理辦法》基礎上，細化出《備課管理辦法》《聽評課管理辦法》《學生分層輔導辦法》《學生實踐活動工作計劃》等，在管理實施中明確相關職責與責任，做到事事有人管，突出每一項活動的高效性，真正將責、權、利有機結合，全面提升管理的水平。

2.培養精良的人才隊伍

一、不斷更新與時俱進

對于已經在小學教學多年，有著豐富教學經驗的語文教師來說，他們大都已經在大學里接受過專業培訓，他們的專業知識比較豐富，也已形成比較科學、系統的教學方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識，只滿足于當下，那么隨著社會的不斷更新和進步，他們掌握的專業知識將會逐漸落后于社會，跟不上社會的需要。所以，教師需要不斷更新自身專業知識，灌入新鮮的教學理念，以此來“武裝”大腦，避免被社會淘汰。

同時，由于社會比以前更為進步和開放，小學生對于世界的認知面比我們想象的要廣泛得多，他們對新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿足于教師單方面“灌輸”知識這一單純的教學方式，轉而渴望有更為生動新鮮的課堂。這樣一來，就對教師教學提出了更高的要求，教師不應該僅滿足于已獲得的專業知識和教學方法，而應該與時俱進，不斷研究新教材，從學生實際出發，合理選用高效、有趣的教學方法。

而為了更好地幫助教師提高自身專業素養，一方面，學校要讓教師走出去，參加一些短期培訓；另一方面，學校也要出面聘請教育專家，在校舉辦培訓講座。通過這些措施，提高教師的專業素養，幫助他們完善自己的知識架構，從而使他們將最前沿的教育理念轉化為最新的教育方法。

二、實踐出真知

“實踐出真知”，真理是經過無數次的實踐才總結出來的。教師的專業發展，無論在何時都應該與教育實踐完美結合，不能脫離學校的日常教學進程，也不能離開教學實踐的主體——學生。同樣，小學語文教師專業發展也不能離開教育教學實踐。教師可以通過課堂展示自己的專業知識，實踐所學到的知識，并模擬課堂教學，以便積累經驗。

比如，公開課就是一種很好的實踐機會，可以大大提高小學語文教師的教學能力。在許多專業教師面前站上講臺，展示自己的教學方式，這種壓力會逼迫教師不由自主地對自己的教學方法進行鉆研和改進。上完一節公開課，教師也能得到很多專家或者其他同事的點評，俗話說：“聽君一席話。勝讀十年書”，客觀的點評可以幫助教師得到很大的提高。

摘要：分析陜西省教師遠程網絡培訓現狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓平臺的改進及參訓學員自身培訓學習方法、能力的提升，以及培訓后期跟蹤機制的建立，有效提升網絡遠程培訓的有效性。

關鍵詞：遠程網絡培訓;有效性

陜西省較大規模地開展大學后繼續教育和終身教育意義上的師資培訓工作，起于本世紀伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學教師繼續教育規定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項目的成果，同時為進一步提升高中骨干教師實施新課程的能力和水平，設置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠程（網絡）跟進”項目，首次采取了以遠程網絡培訓與校本研修相結合的混合培訓模式。隨后，隨著遠程網絡研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內容設置也越來越靈活豐富，遠程網絡研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠程網絡研修的起步

為貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉村教師培訓模式的變革的同時，有效提升鄉村教師培訓的實效，在總結全國各地經驗的基礎上，教育部又制訂了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》。

二、陜西省中小學教師遠程網絡研修現狀

近幾年來，由于農村中小學、幼兒園校規模小、資金短缺以及教師自身的工學矛盾，導致教師培訓工作的有效性受到限制，而網絡研修以他獨有的優勢為很多教師提供有效專業培訓平臺。很多中小學、幼兒園教師通過網絡研修提高專業教學水平，并且能及時與其他教師有效進行教學經驗交流等，在一定程度上起到了促進教師專業成長的效果，充分展現了網絡研修在教師培訓工作中的積極作用。但是，隨著網絡研修的深入開展，學員資源、教學、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現，如何應對教師網絡研究存在的問題，如何有效地利用網絡研修提高中小學、幼兒園老師的培訓效果以促進教師培訓的專業化發展，以及加強中小學、幼兒園教師培訓的有效措施就成為亟待研究的問題。

一、農村中小學教師教育科研情況分析

1.農村中小學教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應的能力和習慣

大部分農村中小學教師有進行教育教學研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養成反思和總結的習慣，渴望得到幫助和指導。調查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學的階段，還有26.8%被試認為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓部門幫助、指導論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調查發現，每個教學工作日都寫教學日記的僅占被試總數的3.2%，經常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學日記;書寫教學日記的40.6%的是學校要求的，59.4%的是自己主動寫的。所以說，相當部分的農村中小學教師沒有教育教學反思和總結的習慣，更談不上教育教學研究的習慣了。

2.農村中小學教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農村中小學教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調查顯示，62.8%的被試發表過論文，但大部分都是在內部刊物上發表的，能夠在公開刊物上發表的相對較少，能在省級、國家級公開刊物上發表的更是鳳毛麟角，而且發表的文章56%屬于經驗總結的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨立申請過課題的占被試總數的23.9%(不管是否立項)，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農村中小學教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓對策建議

鑒于農村中小學教師的科研現狀，結合培訓實踐，特提出以下培訓對策和建議和同行分享:

一、中小學教師開放式教學培訓模式探析

（一）師德類培訓模式

師德類培訓針對的主要是教育新理念、師德性素養的培訓，以幫助教師及時更新理念，完善新的知識體系，樹立良好的思想品德。師德培訓的主要手段有：讀書反思式，即通過學習一些具有時代和現實意義的書籍，相互交流并深刻領會文章的精神實質，然后撰寫學習心得，反思教學行為，使使命感、責任感不斷增強，并且提升法制意識、服務意識、大局意識、創新意識等等，最終目的是將新觀點、新理念與自身教學實際相聯系，不斷審視、分析和反思，達到精神和理論、素質的升華；專題講座式，即將與教師及學校發展實際相關聯的熱點、難點問題作為講座主題，聘請專家或安排本校專業人員進行，講座后教師可以更有針對性的展開討論交流，培訓面積較大，能夠及時地針對發展中的共性問題展開，與教育教學發展新方向聯系密切。

（二）知識類培訓模式

知識類培訓的模式主要有：自主學習式，即教師根據自己教學實際擬定學習目標，制定切實有效的學習計劃，確定自己學習的所需資源，自主選擇學習內容和材料，再固定的時間和地點進行集體或小團體學習的一種培訓模式，該模式突出了教師在培訓中的主體性地位，能夠促進教師自主學習能力的提升，但是對教師自身學習動機及學校學習氛圍及條件的要求較高；創新學習式，即在培訓中以新知識、新能力、新技術的傳輸、學習為主的培訓模式，該模式主要是使教師能夠科學地認識和學習新的思路、新的成果、新的應用，以創新性理論推動教師的實踐和認識活動的深入。該模式有利于教師新觀念的塑造，能夠激發教師的教學潛能，提升教師的創新能力。

（三）技能類培訓模式

技能類培訓模式主要有：診斷矯正式，即聘請專業的培訓者或科研人員有針對性地對教師的教學行為及教學過程進行理性的、嚴謹的考察和討論，有目的性地提出改進的策略和方法，主要步驟可以分為：診斷、處方、學習、實踐、總結，這一模式為教師實踐活動的反思提供了更加豐富的材料和機會，更具針對性和具體性，有利于教師個體技能的提升；導師帶徒式，即一種以名帶優、以高帶低、以老帶新的培訓青年教師、骨干教師、新教師的教師培訓模式，這種模式的一般步驟分為：選聘、建制、引領、評價，這種培訓模式能夠把培訓過程落實到個人，培訓過程簡單明了，模仿式操作能夠促進自主操作的轉化；觀摩交流式，即組織教師之間進行實際教學工作類的觀摩交流，以課堂實踐為基點，有組織有計劃地進行觀摩，這種模式具有較為廣泛的適用性，有利于學校與學校之間、教師與教師之間的交流合作，取長補短。