小學科技創新范例

學生發展的核心是必備品格和關鍵能力，關鍵能力尤其是核心思維、實踐能力和創新精神的培養，離不開綜合性的科技創新教育（簡稱科技教育）?？萍冀逃龑W生實踐能力、創新精神、創造能力的培養，對學生潛能開發、人格和審美素養的培養等，都有重要作用。但是長期以來，科技教育成了學校教育的薄弱環節。近年來，遂寧市順南街小學大力建構踐行科技創新教育課程體系，廣泛開辟學生科創體驗的途徑，進行廣闊的科創教育資源開發、力量聚生、評價導引。

一、小學科技教育現狀剖析

由于我們對科技教育的認識尚未上升到學生關鍵能力培養的高度，導致科技教育探索力度不夠，存在諸多問題：因考試和人才選拔機制尚未發生根本轉變，學生評價很難有機對接科技創新素養，導致作為學生發展核心素養重要內涵的“科學精神與實踐創新能力”培養往往隔靴搔癢，難有實質突破與建樹。不少學校開展科技教育，只以考試加分和提升學校形象為原動力，平時擠占科學課，考前集中訓練學生參加科創大賽，不僅違背了科學精神和教育規律，更扭曲甚至扼殺了學生的好奇心、探究欲與個性潛能。

二、科技教育的實踐策略

歷年來，順南街小學培植了豐沃的科技創新土壤。從20世紀七八十年代起，就有多件作品在全國科技“三小”比賽中獲獎，并小有名氣，但是隨著兄弟學校科創教育意識覺醒和理念更新，僅靠屈指可數的學生獲獎，難以撐起科技教育的特色與豐碑。于是我們從頂層設計入手，基于學生科學素養、實踐創新能力的培養，從基礎課程到拓展課程，從校園科技節到校外實踐活動，從學生明星科技隊到教師創新工作室，從要素保障到考核評價，全方位建構起學?？苿摻逃w系，探索出一條“課程全覆蓋、活動重體驗、拓展科技＋家?？倓訂T”的小學科技教育新路。

（一）課程全覆蓋

課程是確保全員參與、人人成長的主渠道，我們根據科創教育的特點，設置了科創基礎課程、拓展課程和社團課程。一是基礎課程，即國家《科學》課程，各年級配備專職科學教師，除按課程標準完成教學任務外，每個教師每學期至少開發兩個以上科學課程資源，進入學?？茖W資源庫。二是拓展課程，學校購買校外服務，特聘遂寧市青少年科技活動中心的專業輔導員開設科技小實驗課程，以拓寬學生科學視野，增強探究意識，提升動手動腦及創新創造能力；運行校外科教基地課程，我們挖掘身邊資源，分期分批組織學生走進民航飛行學院，參觀雷達站、氣象站、暢游流動科技館等，將科技課堂無限拓展開來。三是根據學生個性成長需要設置的社團課程，包括“三模”社團、創客社團、科學影像社團、科技發明社團和研學旅行社團等，學生經常性展開訓練、開展活動、參加比賽。三個維度的課程設置，既確保全體學生形成基本的科學素養和實踐創新能力，又為有科創激情、潛力和夢想的學生提供了科技教育的選擇空間和發展可能。

在教育信息化飛速發展的今天，小學科學教師應全力推進信息技術在小學科學教學活動中的普遍應用，促進信息技術與小學科學課程的整合，為了更加有效地發揮信息技術在小學科學教學活動中的優勢，進行堅持不懈的探究與實踐。當前迅猛發展的信息技術極大地提高了社會生產力的發展速度，信息化水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力十分重要的指標。教育信息化也隨著社會信息化洶涌的浪潮得到了前所未有的發展，如今，全球正在掀起教育信息化一波又一波巨浪，一線的教育工作者們理當勇敢地站在浪尖上“弄潮”。

一、信息技術給科學實驗提供有效的補充

小學科學課程與其他課程的重要區別之一是：很多情況下學生要通過動手做來學習科學，比如：做實驗，制作模型……。這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也是學生理解科學概念的重要經驗支撐。然而，科學課時常要求學生學習一些超距離、超時空的科學知識，這些知識無法組織學生通過真實的實驗進行探究，也無法組織學生親臨現場進行感知。以計算機、網絡為基礎的現代化教學媒體及技術正成為科學課堂上師生重要的認知工具，它可以創設虛擬的情境，模擬科學實驗，給學生以身臨其境的感受。例如，大象版小學科學三年級下冊第七單元“漂移的大陸”第1節《漂移的大陸》一課就是超距離、超時空的科學知識，具有很強的抽象性，為了讓學生直觀地認識大陸漂移說的理論，我播放了從網絡上查找到的科普動畫片《大陸漂移》，通過動畫演示，學生直觀地認識了大陸漂移的過程，也了解了河流、山脈、海溝等的形成原因。再比如，大象版小學科學四年級上冊《挺進南極》一課，我給學生播放了《中國南極記憶》電視紀錄片，通過觀看影片，學生知道了南極的地形地貌、氣候特色、生物種類等等；而后，我又組織學生寫觀看筆記，不僅加深了學生對南極知識的了解，培養了學習興趣，同時也培養了學生書寫觀察筆記的好習慣，這些都是培養學生科學素養所必備的。

二、信息技術拓展了廣闊的科學學習空間

在小學科學的教學活動中，鑒于某些科學知識的特殊性，時常需要組織學生利用互聯網可以迅速有效地獲取與共享信息的功能，自主地進行網絡搜索獲取科學證據的學習過程。既充分體現了大數據時代科學研究活動的便利、快捷、高效，也有利于有效激發學生的學習動機。大象版小學科學四年級下冊《認識太陽》一課的教學中，教師組織學生到操場上親身體驗，感受到了太陽對我們的重大意義：給人類帶來光明和溫暖。但是對于太陽的溫度、大小、年齡與壽命、到地球的距離、太陽能的合理開發與利用……既是學生非常感興趣的，又是學生非?？是蟮摹榱私o學生自主尋找科學證據的機會，把班級學生合理地進行分組分工，組織他們在指定時間內分別到學校圖書室、閱覽室和計算機網絡教室，親自去尋找這些重要的證據材料，并做好調查筆記。在指定時間結束前，去計算機網絡教室找證據的同學提前回來了，他們不僅找到了上面問題的答案，還另外獲得了許多非常有價值的信息，從而得到了老師的表揚；去圖書室和閱覽室的同學用光了老師給的全部時間才慌慌張張地跑回來了，勉強完成了任務。

三、信息技術為學習科學搭建了自由民主的平臺

小學科學課程標準明確指出：小學科學課程要面向全體學生，無論學生之間存在著的差異，都要為全體學生提供適合的、公平的學習和發展機會。教師可以有效利用當前非常先進的數字化信息平臺，如計算機、手機、平板電腦，繼續開展第二課堂的學習交流研討活動，完成科學實踐活動。2017年6月份，學校分給我們班太空豇豆種子進行種植實驗。為了讓全班同學實現種植實驗夢，我要求科技創新小組的5位同學把每次去實驗活動的過程（包括種植前的準備，種植后的除草、施肥、澆水、搭架子、測量苗高、測量豆角形狀長度等等）拍成圖片或者錄制成小視頻，連同科技創新小組的觀察日記定期到班級QQ群里，實現資源共享。與此同時，由科技創新小組組長牽頭，組織全班同學就太空豇豆種植實驗的每個環節在群里進行交流研討，使每個同學都可以發表自己的觀點，然后由組長和科學老師共同形成統一的結論或者方案，再由科技創新小組付諸具體的實踐活動……?；诰W絡學習環境的“主題探究——小組協作”的研究性學習模式，圍繞同一個主題，在平等、自由、民主的氛圍里進行討論、交流，有利于培養學生鉆研精神、協作精神，有利于鍛煉辯證思維、發散性思維和求異思維等。信息化給我們的小學科學教學活動帶來了極大的機遇；飛速發展的教育信息技術又給我們帶來更多的挑戰。我們必須順應時代潮流，積極投身于日新月異的信息技術與小學科學教學活動有效整合的實踐探究活動，給人民的教育事業貢獻更多的光和熱！

摘要：運用信息技術輔助小學生開展青少年科技實踐活動的關鍵點是融合、輔助。引入計算機社團，可將課堂內學習的學科知識與課外探究活動相結合，解決生活中遇到的問題。創新計算機社團課程體系，將程序設計教學與科技實踐活動同步，能為學生提供社會實踐的平臺，并可實現科學與信息技術、科學與勞動技術的有效結合。

關鍵詞：信息技術；小學生；青少年科技實踐活動；輔助

應當指出，將科學與信息技術、科學與勞動技術進行有效結合，非常便于引導小學生將課堂內的學科知識應用到課外探究實踐當中，既可解決生活中遇到的實際問題，又能達到學以致用的目標。為此，筆者嘗試運用信息技術輔助小學生開展青少年科技實踐活動，取得了一定的成績。下面，筆者將相關做法總結如下，希望對同仁有所啟示。

1創新課程設置，積極夯實小學生信息技術專業能力

筆者在教學中發現，很多小學生都能輕松掌握信息技術課堂中的內容，常有深層次學習需求。為此，筆者開設了計算機社團課，并創新了社團的課程體系。即：設置計算機專業課程———程序設計，從而為感興趣的學生創造了學習機會。這一舉措有力地促進了青少年科技實踐活動的開展。

2運用信息技術可解決青少年科技實踐活動中遇到的問題

當確定了科技實踐活動主題之后，教師充分利用信息技術可使學生的項目研究體現科學、豐富、便捷的特點。例如，學生可用Word文檔設計、制作調查問卷；根據需要設計知識競賽題庫；圍繞主題繪畫；利用PowerPoint制作電子報刊；針對幾百份調查問卷編寫程序，統計數據；制作Excel分析圖表；撰寫分析報告；將活動整理形成信息學創新成果；等等。筆者認為，只要小學生能將信息技術與科技實踐活動相融合，就一定能提高自身的計算機技能。

一、青少年創造力開發是建立國家創新體系的基石

青少年是祖國的未來和希望，青少年創造力開發是建立國家創新體系的基礎性工程。“開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施‘科教興國’戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。”然而，對于創造力能否培養的問題還存在著廣泛的質疑。有學者認為：“人類創新能力與創新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啟動之前的歷史中是這樣的……我們知道怎樣摧毀創造力，特別是根據中國的經驗；我們不知道怎樣判斷和促進創新潛力，即使囊括全世界的經驗。”中小學生不能侈談創新，這種觀點在中小學教師中具有廣泛的市場，在他們看來，創新成為正常教育教學活動不必要的負擔。教育觀念上的種種迷惘必然會最終反映到人才培養質量上來。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，但創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。在被調查的中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%。之所以出現這樣的教育結果，與基礎教育領域長期盛行的神秘主義創造觀有關系，也與創造力科普工作不到位有關系，導致了對青少年創造力開發必要性、可行性的質疑。事實上，包括創造力在內的人的素質發展是具有明顯的連續性特征，即使會在某個特定的節點表現出明顯的飛躍性特征，但也必定離不開一個量的積累。一個人的創造力不會在某個特定的人生節點突然出現，它需要一個累積的過程。青少年時期是個體創造力發展的重要階段。有學者研究發現：青少年是個體科學創造力迅速發展的關鍵時期；青少年的科學創造力隨著年齡的增大而表現出持續上升的趨勢，但在14歲時要下降，在17歲時趨于定型。還有學者的研究表明，青少年的創造力整體呈階段性發展，在同一階段內其發展呈連續性。青少年創造力從小學四年級起呈上升發展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩定狀態。青少年科技創新教育就是要幫助青少年有意識地去完成個體創造力的累積過程。當今中國基礎教育的重要弊端之一是對創造力培養的重視不夠。因此，青少年創造力開發是必要的，也是可能的。它是培養一大批創造性人才的基礎工程，更是建立國家創新體系、建設創新型國家的重要基石。

二、青少年科技創新教育社會支持體系的理論闡釋

當今社會還存在一個較為普遍的認識誤區：人才培養即教育是學校的任務，是教師的職責，其他社會主體的教育責任被嚴重邊緣化。就青少年科技創新教育來說，普遍認為這是學校的事情，殊不知學校根本沒有強大到可以獨自承擔如此艱巨的責任。我們從來不曾質疑過的“教育”和“學校”本身需要得到理性的檢視。丹尼爾•科頓姆提出“教育是無用的”這一命題。他說“：如果我們打算全面徹底地思考教育的本質，那么，我們就必須想想教育的無用性……如果教育有任何價值可言，那么我們就必須承認教育是無用的。”這種觀點無疑挑戰了大多數人的教育常識，但卻不乏其真知灼見。同樣受到挑戰的還有學校，家長們往往認為將孩子送到學校尤其那些所謂“名校”，似乎就給孩子的人生買了一重放心的保險。蓋托卻提出了“上學真的有用嗎”這一質疑，盡管這是針對美國教育和學校而提出的，但是，其獨特的視角無疑能夠引人深思。根據某研究機構的《中國在家上學研究報告（2013）》，國內約有1.8萬學生沒有在校接受教育，而選擇了“在家上學”。學校具有其自身的功能局限性，它難以獨自完成其教育使命，以開發青少年創造力為旨歸的科技創新教育需要建立和優化全社會共同參與的社會支持體系。青少年科技創新教育社會支持體系就是從大教育觀出發，建立相關組織、制度與機制，形成以學校為基地，社會各類主體協調配合、共同開發青少年創造力的社會系統。它至少包括以下重要的構成要素：一是學校。學校依然是青少年科技創新教育的主陣地。面向青少年創造力開發，學校應當在教師專業素質、課程教學體系、教學設施設備等做出相應調整。二是家庭。家庭是青少年成長的重要場所，一個平等、民主、和諧的家庭氛圍能夠更加有效地促進其創造力開發。三是企業。企業應當肩負起社會公民的責任，承擔起促進教育發展的社會義務，盡其最大能力為青少年提供參觀與實踐的機會。四是社區。社區是青少年健康成長的基本環境，社區應當積極創造條件，支持學校開展青少年創新實踐活動。五是地方政府。地方政府最重要的職責是建立機制、搭建平臺、統籌協調各類社會主體參與青少年科技創新教育。六是群團組織。如團委、關工委、科協等組織應當多組織校際之間科技創新實踐活動，在區域范圍內形成科技創新教育的良好氛圍。七是科研院所?？蒲性核堑胤降闹菐?，應該為青少年創造條件和機會，讓他們能夠走進實驗室、走近專家學者，親身體驗創新過程。八是科技場館。科技館、博物館等各類展覽場館都是人類創新成果的集中展示，青少年們走進科技場館，能夠從無形之中受到熏陶和感染。

三、建構青少年科技創新教育社會支持體系的實踐

近年來，綿陽市的高校和中小學校，結合青少年的身心特點，開展了課程教學、創新實踐、創新競賽、創業實踐等形式多樣、豐富多彩的科技創新教育活動，取得了較好的成績。尤其是在青少年科技創新大賽中成績喜人。在科技博物館建設、創新中心建設、鄉村少年宮建設、科技輔導員隊伍建設等方面加強投入，成效顯著。在創新教育機構方面，綿陽師范學院成立了專門開展創新教育的創新學院和國家級青少年科學工作室、西南科技大學設有國家大學科技園和國家級綜合性工程訓練實驗教學示范中心、綿陽市建有以展示中國核科技發展歷程和展示“兩彈一星”功勛獲獎者及感人故事為主題的綿陽科技博物館、綿陽市有全國科普教育基地的中國工程物理研究院科學技術館、擔當創新策源地和孵化器的綿陽國家科技城創新中心，等等。在創新實踐活動方面，由綿陽市科學技術協會、教育體育局等單位組織開展“青少年科技創新大賽”每年舉辦一次，內容主要包括中小學生科技創新成果競賽、優秀科技輔導員評選、青少年科技實踐活動等；此外，2014年還增設了科技城“小發明家”評選活動。由綿陽市教育體育局根據中小學課程組織開展中小學勞技教育創新作品大賽、“為生活而設計”創新實踐活動成果展、中小學生機器人競賽等活動。綿陽市團市委為了進一步激發廣大青年的創新創業熱情和活力，在全社會大力營造青年創新創業的濃厚氛圍，組織開展青年“創新創業大賽”。當然，綿陽市青少年科技創新教育也存在諸多問題，主要表現在以下方面：科技創新教育存在多頭管理，缺乏必要的協調統合，主要涉及的政府部門有教育體育局、科協、團市委、人力資源與社會保障局等單位，中國科技城的科技人才、科研院所、科教場館等科教資源的利用效率較低；青少年科技創新實踐的積極性有待進一步提升，參與科技創新活動的廣度和深度不夠；青少年科技創新活動多為業余性質，許多單位缺乏專門的、高水平的指導教師；經費投入需加大，相關政策制度需完善；青少年科技創新實踐的層次較低，制作較粗糙，知識與技術含量偏低。

四、優化青少年科技創新教育社會支持體系的對策

摘要：在大眾創業萬眾創新的浪潮下，教育要適應社會形勢發展的需要，為社會服務、為經濟服務。我校在科技創新教育與各學科教學相融合方面進行了探索。

關鍵詞：科技創新；教育；學科教學；融合

當前，在大眾創業萬眾創新的浪潮下，教育要適應社會發展的需要。基礎教育也應增強學生的創新意識、學習能力和實踐能力，培養科學探究的習慣，不斷提高學生的科學素養。我校實施了科技創新教育，并融合于各學科教學之中，在提升學生的創新素養方面做出了一些探索。

一、基本定位

科技創新教育，其目的不在于推動創造發明的數量多少、質量的高低，而應該是一種教育觀念的實施。學校應該把普及科技知識、激發創新意識、培養創新能力、創新品格作為科技創新教育的目標。

二、領導重視

我校制定了相應的科技創新教育發展規劃，建立健全了各項工作機制，成立了科技創新教育工作研究小組，將科技創新教育作為學校發展的重點工作來抓。我校將科技創新教育納入課程計劃，定期開展科普知識講座、創意發明競賽和創新發明體驗活動；建立了科學有效的考核與獎勵辦法，對創新發明教育成果予以獎勵，激發師生參與科技創新教育的積極性和主動性。我校還積極地鼓勵科技創新教育教師參加各級培訓，奔赴科技工作先進區縣學習經驗，開闊視野。我校從人的全面發展出發，將科技創新教育融入到各學科教學之中，力爭全面提升學生的素養。

摘要：

基礎教育改革背景下，知識經濟時代的背景下，學生的創新思維能力也進一步得到加強。小學科學教學現已成為培養學生科學意識與精神的重要手段，實驗教學能讓學生親自動手動腦參與，提高學生的動手能力、思維能力、批判能力、創新能力。因此，注重科學實驗教學顯得尤其重要，科學實驗教學能激發學生學習興趣、培養學生科學意識、提高學生學習能力等。

關鍵詞：

小學科學；科學實驗；實驗教學

全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會中提出“科技創新、制度創新要協同發揮作用，兩個輪子一起轉”的觀點。創新一直是我們國內教育的短板，因此，抓好小學科學中的實驗教學是重點，小學科學作為培養學生創新意識的重要途徑，實驗教學作為科學的重要方法，以探究為主，對小學生今后的科學探究精神有著重要的作用。

一、科學實驗能激發學生的學習興趣

美國著名教育家杜威提出要讓學生在“做中學”，同時提出“做”的前提是興趣，提供的材料要符合學生的興趣，因此，興趣是激發學生學習最好的老師。根據皮亞杰認知發展階段理論，小學年齡階段的學生正處于具體運算階段，這個時期教師的引導尤其重要，只有充分激發他們的學習興趣，才能讓他們調動身體各個感官全身心投入到課堂中。而科學實驗以探究為主，正好充分滿足了這個階段學生的好奇心和求知欲，讓學生從平時的禁錮中解放出來，從平時學?；蚣议L一再強調“不準做這個、不準做哪個”轉變為“可以做這個”“多嘗試”，讓學生從平時的限制中解脫出來。例如，在第三單元的《電磁鐵》一課中，學生本身對磁鐵的興趣非常濃厚，好奇為什么磁鐵會有相互排斥或者相互吸引的狀態。有了這樣的好奇心，有了對這堂課的興趣，在進行這一單元內容時，學生的積極性非常高，在探究磁鐵的性質時，主動積極，樂于動手，樂于表達，樂于分享，教學效果非常好。

【摘要】在素質教育中，小學科學教學具有重要意義。采用多樣化的教學方法，可以讓學生創新意識得到培養。將學生創新意識在小學科學教學中培養分為努力建設民主課堂、積極創設教學情境、鼓勵學生提出問題和設計多樣教學活動這四種途徑進行分析，希望可以為小學科學教學質量的提升起到一定參考作用。

【關鍵詞】創新意識;小學科學教學;培養途徑

一、努力建設民主課堂

在小學科學教學中，教師需要努力建設民主課堂，需要給予小學生公平且充分的參與課堂機會，讓學生勇于發言，敢于發言。教師不能以學生科學成績的優劣做出片面評價，需要尊重學生個性化的想法，對學生創新行為進行鼓勵，同時，教師需要對師生互動予以重視，讓師生關系更為和諧，進而促進小學生在科學課堂中充分發揮自己的思維，起到培養學生創新意識的作用。如在小學科學教學中，有很多知識是和植物有關的，對此，教師可以帶領學生實際觀察植物，如在觀察牽?；〞r，教師就可以提出問題，和學生進行溝通。“同學們，這個牽?；ㄔ谕庑紊舷袷裁囱剑?rdquo;學生有的回答像是廣播用的喇叭，有的回答像是動畫片里巫師戴的帽子，在互動交流中，學生的創新思維得到了充分發揮，也讓學生養成了一種新型的探索性學習模式，讓學生的自主學習能力得到培養。

二、積極創設教學情境

在小學科學教學中，積極創設教學情境可以讓學生學習興趣得到培養，可以讓學生創新欲望得到激發。對此，小學科學教師可以利用生動形象的教具學具、語言及多媒體技術創設教學情境。如在教學“水的浮力”時，教師就可以設計童話故事，如“在一個夏天，天氣特別熱，于是呢，小稻草人就邀請他的好朋友瓷娃娃去河里游泳，可剛一下水，瓷娃娃就沉到河里了，小稻草人十分著急，就想要下水去救，但是嘗試了好多次都沒能沉下去，同學們知道這是為什么嗎？用什么辦法可以讓小稻草人沉入水中救瓷娃娃呢？”在此故事情境中，同學們會發揮想象力，提出多種施救方案，如系石頭、潛水艇、把水抽干，等等，很多學生看似荒誕不羈的想法都是想象力的表現，教師需要對學生天馬行空的答案予以鼓勵，在激發學生創新欲望的同時，也讓“浮力”這一概念轉化為生動的情景展現在學生面前，讓學生更為理解本節課教學的重點內容。

三、鼓勵學生提出問題

摘要：以STEM課程為主要議題的科學教育改革需要大批高素質的小學科學教師。小學教育專業師范生自身的科學素養水平直接或間接地影響著小學生科學素養的培養。以一所地方師范院校小學教育專業師范生為對象，從他們對科學知識的了解、對科學方法的理解、對科學精神的崇尚程度和對待科學與技術間聯系的態度四個維度展開調查，對師范生科學素養水平的提升提出思考與建議。

關鍵詞：小學教育；師范生；科學素養；調查

1研究背景

當前，世界基礎科學教育正處于改革的重要階段。以Tinker教育（TinkerEcucation）與創客教育（MakerEducation）為有效形式的STEM（Science，Technology，Engineering,Mathematics）課程成為包括美國在內的很多發達國家的教育政策的重要議題。[1]以STEM課程為助推器的小學科學教育改革要想持續良性地發展，還需培養大批具有較高科學素養的小學科學教師。2006年國務院《全民科學素質行動計劃綱要》，對公民科學素質的內涵作出界定：公民具備基本科學素質是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。[2]我國《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020）》自頒布實施以來，國家對提升公民科學素養做出了大量的卓有成效的工作，我國公民科學素養水平在穩步提升。[3]師范生是未來小學教育的實踐者，是對小學生進行科學教育的直接實施者和引導者。他們的科學素養水平對小學生科學素養的培養具有直接或間接的重要影響。因此，對小學教育專業師范生科學素養水平的現狀進行調查研究，很有必要。

2調查設計

2.1調查對象

本研究采用分層抽樣的方法，對地方師范院校X大學小學教育專業208名學生進行了調查。調查基本信息包括性別、年級、高中文理科方向三項。在所有調查對象中，男、女生分別占比13.9%和86.06%；大二、大三、大四學生分別占比25.48%、25.00%、25.48%；文科背景50.48%，理科背景49.52%。