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學生發展的核心是必備品格和關鍵能力，關鍵能力尤其是核心思維、實踐能力和創新精神的培養，離不開綜合性的科技創新教育（簡稱科技教育）。科技教育對學生實踐能力、創新精神、創造能力的培養，對學生潛能開發、人格和審美素養的培養等，都有重要作用。但是長期以來，科技教育成了學校教育的薄弱環節。近年來，遂寧市順南街小學大力建構踐行科技創新教育課程體系，廣泛開辟學生科創體驗的途徑，進行廣闊的科創教育資源開發、力量聚生、評價導引。
一、小學科技教育現狀剖析
由于我們對科技教育的認識尚未上升到學生關鍵能力培養的高度，導致科技教育探索力度不夠，存在諸多問題：因考試和人才選拔機制尚未發生根本轉變，學生評價很難有機對接科技創新素養，導致作為學生發展核心素養重要內涵的“科學精神與實踐創新能力”培養往往隔靴搔癢，難有實質突破與建樹。不少學校開展科技教育，只以考試加分和提升學校形象為原動力，平時擠占科學課，考前集中訓練學生參加科創大賽，不僅違背了科學精神和教育規律，更扭曲甚至扼殺了學生的好奇心、探究欲與個性潛能。
二、科技教育的實踐策略
歷年來，順南街小學培植了豐沃的科技創新土壤。從20世紀七八十年代起，就有多件作品在全國科技“三小”比賽中獲獎，并小有名氣，但是隨著兄弟學?？苿摻逃庾R覺醒和理念更新，僅靠屈指可數的學生獲獎，難以撐起科技教育的特色與豐碑。于是我們從頂層設計入手，基于學生科學素養、實踐創新能力的培養，從基礎課程到拓展課程，從校園科技節到校外實踐活動，從學生明星科技隊到教師創新工作室，從要素保障到考核評價，全方位建構起學校科創教育體系，探索出一條“課程全覆蓋、活動重體驗、拓展科技＋家?？倓訂T”的小學科技教育新路。
（一）課程全覆蓋
課程是確保全員參與、人人成長的主渠道，我們根據科創教育的特點，設置了科創基礎課程、拓展課程和社團課程。一是基礎課程，即國家《科學》課程，各年級配備專職科學教師，除按課程標準完成教學任務外，每個教師每學期至少開發兩個以上科學課程資源，進入學?？茖W資源庫。二是拓展課程，學校購買校外服務，特聘遂寧市青少年科技活動中心的專業輔導員開設科技小實驗課程，以拓寬學生科學視野，增強探究意識，提升動手動腦及創新創造能力；運行校外科教基地課程，我們挖掘身邊資源，分期分批組織學生走進民航飛行學院，參觀雷達站、氣象站、暢游流動科技館等，將科技課堂無限拓展開來。三是根據學生個性成長需要設置的社團課程，包括“三模”社團、創客社團、科學影像社團、科技發明社團和研學旅行社團等，學生經常性展開訓練、開展活動、參加比賽。三個維度的課程設置，既確保全體學生形成基本的科學素養和實踐創新能力，又為有科創激情、潛力和夢想的學生提供了科技教育的選擇空間和發展可能。
（二）活動重體驗
小學科技教育固然離不開科學知識的普及，但是學生科技創新素養培養絕不能靠單向講授和灌輸，根本途徑是基于問題驅動的實踐體驗活動。根據小學生心理特點和認知規律，我們盡量設計喜聞樂見的活動，讓學生身臨其境、直觀感悟、動手動腦、樂在其中，在不經意間激發探究熱情，提升創新、思辨和實踐能力。如我?？萍脊澔顒右?ldquo;我探索、我創新、我收獲、我快樂”為宗旨，內容豐富、形式多樣、活力四射。在我校六年，每個孩子都6次親歷見證科技節日的狂歡，體驗20余個科技項目，既豐盈了人生底色，更激揚了個性潛能和科技創新精神。
（三）拓展“科技＋”
由于學生的知識經驗背景有限，小學科技教育不適宜加載過高的科技含量，否則師生會望而生畏。我們把學科性科技拓展到生命成長、生活實踐等廣闊領域，讓學生在實踐體驗中激發創新潛能，發展科學素養?？萍迹?。神奇的大自然孕育了多姿多彩的生命，它們同生共長、相互依存，長期蝸居城市環境的學生難有深切體會。我校開辟了科技種植園，讓學生走進田間地頭參加種植實驗，親身經歷開墾播種、鋤草施肥、采摘收獲、現場加工、成果分享的過程，既把生命情感撲入大地，更從中獲得歷練、靈性與勞動創造價值的道德素養、審美素養生長，以及創新潛能的自然噴發。科技＋生態。遂寧以綠色經濟、生態宜居久負盛名，身處其中的小學生往往并不知其背后的奧秘。我們組織學生登上圣蓮島、席吳二洲，尋找觀音湖畔的濕地，認識“地球之腎”與氣候生態的關系；深入海綿城市建設現場，調查緩解熱島效應的原理，增強保護環境、熱愛家鄉的自覺性，堅定用實際行動捍衛地球家園的意愿?？萍迹?。科技進步改變著人們的生活方式。我校帶領學生開展“綠色騎行低碳生活”體驗，感受共享單車運行管理的“互聯網＋”科技對生活的影響，調查城市道路樹木的利弊，探究城市路燈噴霧降塵的奧秘，培養善于觀察、勤于思考、樂于研究的習慣，以及從小敢于尋求改變的膽識與勇氣。
（四）家校社總動員
學生科學素養的形成，需要全時空開放的學習生活場域，需要家校社一體化的支持環境。我們通過理念認同、評價考核、家校共育、校企合作等途徑，確?？萍冀逃骈_花。學校首先讓全體教師讀懂校史，認同辦學理念，正視嚴峻挑戰，看到發展前景，達成共識———把“科技踐真知”作為學校第一育人特色。其次，通過綜合評價，激勵師生、班級爭先創優、比學趕超。如科技節以參與率和優秀率確定團體總分，學生在科技節、科創賽、科學實驗、科技實踐活動中的表現和成績，既關系到個人成長，也影響班級榮譽。教師績效考核、成果獎勵、晉級評優等加大科創成果的分值權重，激勵教師踴躍加入科技創新工作室，成為科創活動的組織者、輔導者與參賽者。家長卷入科技教育，予以情感和智力支持，是培養學生科技素養不可或缺的力量。我校全面動員家長支持孩子科技學習與實踐創新，如課堂未完成科學小實驗，學生可將器材帶回家，與家長共同探究完成；學生報名參加某項科技社團或科技實踐活動，家長須寫出認識和理解，遞交申請書，提供相關時間、物質和智力支持。社會層面。一是爭取各級政府、教育局、科協、科技局、科技活動中心等機構支持，校內增設科學小實驗、兒童創客教育等校本特色課程。二是挖掘科創教育資源，廣泛開發科普實驗基地，讓學生盡可能多走出校園，在社會大課堂里增強科學探索意識和創新實踐能力。
三、科技教育的啟迪反思
全員認同才能開啟科技教育的成功之門。沒有校長的思想引領、教師的價值認同，就不會有真正的行動和實效；沒有家長的自覺加入，就不會有學生的成長與進步?？萍冀逃x不開課程體系支撐。只有將科技教育上升為課程建設，才有自成一體的設備、教材、課堂、師資、教學、考核和評價系統，科技教育才會真正發生?？鞓敷w驗是科技教育的魅力所在。想得完美，說得精彩，不如做得實在；不能吸引學生興趣、帶來愉悅體驗，科技活動就不會有持久的生命力。廣闊的資源發掘利用，是科技教育的堅實基礎。每所學校都有獨特的科技教育資源，關鍵是要有一雙洞察的慧眼和一顆執著的心靈，并化為開發運用的行動與力量。
作者:漆洵 單位:遂寧市船山區順南街小學校
