小學教育課程范例

一、重視通識教育課程，增強全面性

小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術修養、人文修養與科學精神，以適應21世紀小學教育對高素質師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，為其打下寬厚的科學文化知識基礎，提高學生的文化修養，促進各種素質的相互滲透和協調發展。

1．加大通識教育課程的比例

根據師范類學生培養特點，特別是小學教育專業培養特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經驗及國內的教學實踐，根據我國師范教育培養的特點，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專業發展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎上，調整課時比例，增加課程內容。注重加強人文精神和科學精神的教學內容，增強基礎文化科學知識的課程內容，強調文理滲透，強化綜合素質教育。

2．增加通識教育課程的門類

為了培養精于素質教育的復合型小學教師，必須增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結合的模式，減少政治課的學習時數，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數學、應用寫作、演講與口才等。三是增開素質類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領域，旨在提高學生的人文素養和科學素養。開設的課程可以包括中國近現代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發展史等內容。還可以開設一些美學藝術類的課程，如美學概論、藝術思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術品位，使學生整體素質結構合理，具有較強的適應性。

二、整合學科專業課程，增強綜合性

摘要:

當前教師教育的課程與教學中，作為課程資源的開發者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學生作為課程資源的整合者，缺乏自主構建意識;教學中理論與實踐脫節，學生缺乏學習的內驅力和學習目標，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學與學生能力培養相分離。文章根據教師職業崗位需求和教師專業發展能力的要求，設計能力本位模塊化課程，引導師范生自覺地進行資源整合，在先做后學教學模式中激發學習需要和驅動學習目標，從而通過學生的自主探究實現教師以學導教的教學探索。

關鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計，教師為本。教師教育課程與教學的改革與發展是教師教育質量提高的關鍵。教師專業發展是促進教育質量提高的重點。通過“科研興教”進而“科研興校”促進教師專業發展，提高學校辦學水平和教育質量，是新時期中小學的內涵發展之路。師范生的科研能力和教育專業化素養主要通過“小學教育科學研究方法”課程的培養和畢業論文實踐來實現。該課程的內容設置和傳統的教學模式未能發揮教師教育課程在師范生的科研能力培養中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統“小學教育科學研究方法”課程的實施模式及存在的弊端

長期以來，教師教育課程實施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學模式，忽略學生已有經驗和學習需求，存在教師的教學與師范生的實踐需求相脫節的現象。

摘要：

本科學歷小學教育專業課程設置情況直接關系到優秀教師人才培養目標能否實現，要直面專業課程設置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務于小學本科學歷教育專業人才培養。文章分析了本科學歷小學教育專業課程設置問題，探究了本科學歷小學教育專業課程設置的解決對策。

關鍵詞：

本科；小學教育專業；課程設置

基礎教育對人才培養至關重要，本科學歷小學教育專業課程設置與安排直接關系到優秀教育人才的培養情況。為緊跟教育領域創新改革的需求，進一步培養優秀的教育人才，促進教育課程優化，做好本科學歷小學教育專業課程的設置與優化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業化發展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業課程設置進行了分析。

一、本科學歷小學教育專業課程設置存在的問題

本科學歷小學教育專業課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優化的空間。

第一篇：高職小學教育體育課程教學反思

摘要：

本文運用文獻資料法、訪談法、調查法等研究方法對宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學現狀進行分析，研究發現該專業體育課程教學存在設置不合理、項目選擇不符合小學體育課程教學實際、教學過程忽略了對專業學生體育教學技能的傳授、考核辦法單一等問題。提出小學教育專業體育課程教學應該以專業崗位職業能力為導向，培養學生實際教學應用能力，以滿足今后的工作教學需求。

關鍵詞：

小學教育專業；體育教學；現狀反思

小學教育專業是以培養小學教師為目的而開設的專業。由于我國目前教師資源的缺乏，到目前為止，大部分小學教師均同時擔任了多門課程的教學工作，尤其是鄉鎮、農村的小學，幾乎沒有專職的體育教師，他們就是“萬精油”，無論是語數外，還是音體美，樣樣精通。宜春職業技術學院是江西省示范性高職院校，小學教育專業是學校的老牌重點專業，現有小學教育專業學生近兩千余人，其中，定向培養協議生就有六百余人。這些學生畢業后都是分配到各個鄉鎮、農村小學從事教師崗位工作。學生培養的好壞在一定程度上影響了我省小學的教學水平、師資實力等。為此，本研究以宜春職業技術學院小學教育專業體育課程教學為例，旨在為該專業體育課程教學符合小學的教學實際，完善課程設置，全面提升小學教育專業職業技能。

1、小學教育專業體育課程教學現狀

我國對于高師生的科研要求，最早應是1929年的《大學規程》，要求畢業時必須提交1篇合格的畢業論文或譯著，1931年《大學畢業論文量的最低標準》進一步要求以“二萬言”為一般標準，將質與量的要求統一起來。課程層面，受科學化風潮的影響，1922年新學制后開設了《教育測驗及統計》，該課程有助于師范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》課程，直到20世紀末“教師專業化”成為我國教育界共識后才正式開設。高師院校希望通過該課程提升學生教育科研能力，中小學教師也抱有同樣的熱望，有高達98.28%的中小學教師認為“有必要”或“很有必要”開設該課程。如何才能實現該課程的預期價值呢？筆者采用行動研究的方法，以面向小學教育本科師范生開設的《小學教育研究方法》課程為研究對象，從教學目標、課程內容、教學方法、課程評價四方面進行了三年教育改革實踐，得出了本文的結論。

一、目標三維化：了解常識、體悟方法、養成精神

（一）確定的過程

任何教育行動研究都應以了解現狀及其存在問題為起點。對《小學教育研究方法》課程的了解，始于對所在學校近年來該課程的教案、教學日歷、考查試卷及其他師范院校網上課程資源的研讀。筆者發現，該課程的教學目標，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標，也是《小學教育研究方法》必然的基本目標，但能否將它視為唯一的基本目標呢？我們為此走訪了一些近幾年承擔過師范類畢業生論文指導工作的老師及已修完該課程的大四學生。畢業論文指導老師普遍反映，學科教育類師范生對教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業論文指導老師一再質疑：“他們開過《小學教育研究方法》課嗎？開過嗎？你確定？”被訪談的學生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運用某種方法，則約有一半人回答“沒試過，感覺很難”“說不上來”?？梢姡?ldquo;如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標，則該目標基本將成為空談。受基礎教育課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標體系的啟發，我們嘗試將《小學教育研究方法》課程教學目標確定為：了解科研常識、體悟科研方法、養成科研精神。其中，“了解科研常識”是傳承的說法；對于科研方法，將以前注重結果的“掌握”改為注重過程的“體悟”；“養成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進，合力提升師范生教育科研綜合素養。三年行動研究證明，這三個目標事實上分別是實現《小學教育研究方法》課程價值的基礎、途徑與內核，三者互促互融，確實有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標的內涵

1.了解教育科研常識

教育科研常識指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設計研究方案、運用具體方法開展研究、成果表達是教育科研的基本流程，文獻法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法、行動研究法等是展開小學教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個基本流程，如何選用適合的研究方法來做調查與研究，是師范生學習《小學教育研究方法》后必須獲得的基本常識。

摘要：師范院校應注重師范生的師德培育，將師德教育放在突出的位置。但在推進師范生師德教育建設的過程中，無論顯性課程還是隱性課程，都遇到了一些困境。為了擺脫這些困境，需要建設多維度師德教育模塊化顯性課程體系，優化師德教育培育模式，建立基于知識與行為表現相結合的師德教育課程評價范式。

關鍵詞：小學教育專業；師德教育課程；建設困境；優化策略

一、遇到的困境

近年來，黨和政府高度關注教師的師德建設，提出了教育要“立德樹人”“加強師德建設”等要求。教育部頒發的《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》也將師德作為首要素養提出來。2019年國務院印發《中國教育現代化2035》,提出推進教育現代化的八大基本理念，首要理念就是“更加注重以德為先”。反映到師范院校層面，各類培養小學師資的院校應當更加以師德為先，將師德教育置于小學教育專業課程建設的重中之重，教師職業道德素養應當成為小學教師的首要核心素養。師德教育課程按其表現形式劃分為顯性課程和隱性課程。在推進師德教育課程建設的過程中，師范院校無論在顯性課程的設置與價值取向上，還是隱性課程對師范生的師德行為塑造與養成方面都遇到了一些困境。

（一）師德教育的顯性課程存在的困境

1.師德教育課程設置：《教師職業道德》模塊課時和學分少，甚至沒有。根據《教師教育課程標準》的規定，小學教育專業課程明確要求設置《教師職業道德》模塊。從2016—2019年期間一些學者對師德教育課程建設的調查結果來看，師范院校對于小學教育專業開設《教師職業道德》課程模塊的重視程度明顯不夠。有些學校沒有獨立的師德教育課程模塊，有的分布在通識教育課程中的思想政治課程模塊內，易將一般的社會道德與特殊的職業道德相混淆；有的分布在教育學類課程的教師與學生章節中，師德內容散落，難以形成體系。也有不少學校按照要求，獨立設置了師德教育模塊，但從課程設置的課時、學分看，該模塊一般只開設了一門必修課程，每周只有1—2課時，學分僅1—2分，有的學校開設的還是選修或系列講座。2.師德教育課程目標：重規范的認知，輕德性的養成。師德表現為德性與規范兩個方面。德性乃是內在于教師個體的精神品質，具有主體性。規范則是社會對教師職業行為的整體規定，具有社會性。師德教育一直呈現出一種重規范教學而輕德性養成的取向。這種取向完全受“知識論”教育思想的影響。在“知識論”師德觀的影響下，師德教育課程目標強調教師職業道德規范的認知。但“知識論”師德課程觀容易造成教學中的唯“知識”傾向，忽視人的情感，造成認知、情感與行為的不統一，規范與德性的疏離，現實教育中諸多教師職業道德失范事件的發生也證實了這一點。3.師德教育課程內容：要求崇高化，脫離教師的實際需求。關于小學教師職業道德規范的內容，主要包括2008年教育部頒布的《中小學教師職業道德規范》提出的“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六大規范；2012年出臺的《小學教師專業標準（試行）》從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域提出了“專業理念與師德”19項基本要求；2018年教育部印發實施的《新時代中小學教師職業行為十項準則》提出的“堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規范從教行為”十項行為準則。這些規范、要求或準則體現的是國家、社會、家長、學生對教師一種抽象化的原則性的道德期待，具有理想化的特征。教師相比其他社會職業而言，需要更高規格的道德水平這是毋庸置疑的。但理想化、抽象化的師德內容往往被人為拔高地解讀，過于強調崇高性，從而失去了師德教育的現實性，只重視教師的事業需求，忽視了教師的正當合理的生活需求、情感需求，易使大多數教師產生畏難情緒，失去踐行的動力?，F實生活中，人受認知能力和外界環境的影響，道德認知能力與實踐能力會有差異，期待每一名師范生的師德行為都能達到理想化的高標準，顯然缺乏現實的教育實踐基礎。

（二）師德教育的隱性課程存在的困境

【摘要】高校積極構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的理論基礎是人的全面發展理論、能力本位教育思想、教師知識理論、教師專業發展階段理論等?，F階段，高校在構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系時存在課程設置與培養目標不符、課程內容設置不全面、課程結構安排不合理、教學方式單一化等問題，而造成這些問題的原因是缺乏對小學教育專業重要性的認識，缺乏與小學的合作培養機制以及教師受傳統教育觀影響較大，難以適應課程改革等。本文通過分析高校構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的理論基礎、存在的問題以及原因等探索該課程體系的構建路徑，以期促進該課程體系的完善，并為以后的相關研究提供借鑒。

【關鍵詞】可供學生選擇；小學教育專業；課程體系

我國的基礎教育課程改革要求小學教育專業培養出的教師不僅具有較強的教學實踐和科研能力，同時要有較為扎實的專業基礎以及良好的職業道德，但是現階段高校的小學教育專業無論是在課程設置還是課程結構安排方面，都難以培養出符合基礎教育課程改革要求的教師，因此高校需要積極變革現有的小學教育建設方式，構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系，這不僅有助于提升小學教育專業學生的專業素養，而且可以在很大程度上促使學生在校期間積極提升自己的思想道德修養，這對高校為小學輸送優秀教師來說是非常重要的。

一、構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系的理論基礎

（一）人的全面發展理論。人的全面發展理論是由馬克思最先提出的，他認為“人的體力、智力能充分自由地發展運用，以適應不同生產勞動和社會實踐的需求，同時滿足人的道德品質和美的情操高度發展”。馬克思關于人的全面發展理論的論述是我國教育的理論基礎，我國在全面發展理論的指導下開設了體育、音樂等課程，這有助于幫助學生更好地成長。全面發展并不是忽視個體特征的平均發展，而是在充分尊重每個人特點的前提下做到多層次發展，同時在學習知識的過程中根據自身特點做到德智體美勞全面發展，進而成長為一個“全面發展”的人。高校在新時代下積極構建可供學生選擇的小學教育專業課程體系是為了培養出德智兼具的小學教師，進而幫助小學生接受更好的教育，這是人的全面發展理論在高校教育和學生學習方面的體現。

（二）能力本位教育思想。能力本位教育思想起源于20世紀六七十年代美國的課程改革運動，當時的人們認為導致美國教學質量低下的主要原因是教師的教學能力較低，難以在準確把握學生特征的前提下提升學生的成績，要求政府改革師范類教育，提升教師的教學能力與水平，這就促進了能力本位教育思想的形成與發展。該理論將教育重心放在能力上，即要求教師不僅具備扎實的專業基礎，準確掌握行業內的最新發展，還應與時俱進，及時根據社會發展創新教育方式，以此提升學生的學習成績。小學是學生受教育的初始階段，對于促進他們的健康成長來說具有重要作用，小學教師作為學生成長路上的指引者，承擔著更大的責任，因此高校要致力于完善小學教育課程體系，為學生培養更加優秀的小學教師。

（三）教師知識理論。教師是學生獲得知識的主要來源，承擔著教書育人的重要作用，因此，其不僅是知識的傳承者和創造者，而且要具有一定的知識水平，只有這樣，才能在授課過程中切實提升學生的知識修養。教師知識理論一直以來都是學術界的研究熱點，經過多年的發展取得了豐碩的研究成果。舒爾曼將教師知識分為學科知識、課程知識、學科教學知識等；格羅斯曼在舒爾曼的分類基礎上對教師知識進行了總結歸納，認為教師知識分為公共知識、學習者及其學習的知識、課程知識、情景教學知識等六部分內容。我國學者也紛紛提出了自己的觀點：陳向明教授認為理論知識和實踐知識是教師知識的兩大組成部分，謝維和教授認為教師知識包括學生、課程以及教學實踐等三個方面的內容。

1教學方法的改革

1.1以社會熱點為切入點引出知識點

為了引起學生的興趣及加深印象，在教學過程中，先從當前社會熱點入手，更會引起同學們的共鳴。例如講解蛋白質的元素構成這一章節，從之前沸沸揚揚的“三聚氰胺毒奶粉事件”入手，因為三聚氰胺是一種含有大量氮元素的化工原料，被一些不良廠家添加在食品中提高檢測食品中蛋白質檢測數值。這樣學生對蛋白質中含有氮元素并且可以通過檢測氮元素含量來確定蛋白質含量這一知識點有了一定的了解。例如近段時間的H7N9禽流感病毒讓人們談雞色變，借用這一事件，引入對病毒特征的講解。

1.2以著名實驗為例子加深印象

《生命科學導論》是一門選修課，沒有開設實驗課，這就導致學生只能單一的接受課本和老師講授的知識，如果適當的介紹一些著名實驗，不僅有助于學生對知識的理解，也能激發興趣。例如介紹胃液的分泌時，介紹了一個“假飼”實驗，這是巴普諾夫用于驗證胃液的頭期分泌的實驗，學生們記住了那只“吃不飽”的可憐狗。在講到條件反射的建立時，當提到了巴普諾夫，學生們立刻反應：“那只可憐狗這次又為科學做出怎樣的犧牲呢？”這時見學生們的眼睛里充滿了好奇和疑問，興趣一下被激發了。

1.3變知識為常識

常識是日常的見識或普通的見識，它是日常生活(日常思維和日常行動)賴以進行的知識源泉。它是最普遍的知識。有時候被記住的常識性的東西往往比被動接受的知識要更深刻。在講解了蛋白質變性這一特點后，我告訴學生們：沾有血漬或者牛奶的衣服不易用熱水洗凈，這是因為蛋白質遇熱會發生變性。學生們這時頻頻點頭，看得出他們接受了這一信息。我相信同學們以后在清洗沾有血漬或者牛奶的衣服的時候，會記住我所講的這句話的。