校長掛職總結范例

摘要:為發揮職業教育輔助國家經濟社會轉型的作用，高職院校結合區域特征，發揮自身優勢增強自身社會服務能力亟待提高，結合天津三所高職院校及優質企業經驗，總結出教師自身社會服務能力地提升是未來的發展方向。同時，積累資源促進院校本身辦學方式和辦學特色地同步提升需要企業、學校和教師形成三方聯動構建高職院校增強社會服務能力管理體系。

關鍵詞:社會服務;產教融合;“雙師型”

一、高職院校社會服務能力的提出及意義

(一)高職院校社會服務的提出

為提升教育服務經濟社會發展的能力，近年來政府不斷動態調整和優化高校、學科和專業資源分配確保穩定就業。2019年3月5日總理在政府工作報告中指出:實施職業技能提升行動，從失業保險基金結余中拿出1000億元，用于1500萬人次以上的職工技能提升和轉崗轉業培訓。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人［1］。

(二)高職院校社會服務的意義

輔助經濟轉型需求，當今中國人工智能技術的迅速發展、中國制造2025的發展等，對于企業現有員工和新晉員工都提出了更高的要求，如何培養出更多高質量的具有創新精神的高技術技能人才，成為高職院校需要承擔的社會責任。深化產教融合需求，職業教育的最終目標是培養出一批具備高素質、高水平的技能型人才扎根企業，現有企業員工的持續化培訓也應伴隨著生產技術的快速發展。深化產教融合開展形式豐富的校企合作可以讓企業與高職院校建立起“命運共同體”結構。對接終身教育需求，2019年初《國家職業教育改革實施方案》頒布，終身教育的概念以恰逢其時的姿態出現在方案中，這是我國國情的需求也是社會發展的需求。

一、進一步突出職業教育人才培養特色

陳昌智副委員長認為,職業教育之所以為職業教育,最主要的特點在于職業技能的培養。德育教育是對各級各類教育的普遍要求,對職業教育也有特殊重要性,只有愛國家、愛社會、愛父母、愛同學、愛職業的人,才能更好地為社會服務。職業學校的學生還要有創新精神,不僅懂技術、會技能,還要勤于思考、善于創新,將來能夠在實際工作中舉一反三、靈活運用所學知識與技能。吉林城市職業技術學院執行院長孫進將職業教育人才培養目標概括為“品德要優、能力要強、專業要精”。品德是指敬業精神、團隊精神、責任態度、職業文化素養,能力是指溝通能力、協調能力、團隊合作能力等,專業方面要強化訓練,鍛煉準確度。湯濤副部長認為,當前國家加快實施創新驅動發展戰略,而創新驅動的實質是人才驅動,職業教育正好為此服務,要實現中國夢就必須重視勞動者的成長成才。天津市慶達投資集團公司董事長孫太利從市場需求角度出發,認為新常態下的職教學生培養應該由一般勞動者向培養創業型、創新型員工方向發展。教育部職業技術教育中心研究所原副所長余祖光提出,產業文化是職業教育育人的核心內容,是培養工作倫理和職業道德的根基和源泉,要大力培育職業教育文化。

二、探索多樣化的校企合作模式

校企合作是職業教育發展的基本路徑,是溝通職業教育和企業發展的橋梁。深圳第二高級技工學校原校長黃景榮認為,校企合作一定考慮學校出口和企業人才需求入口,兩口不能對接的職業教育是沒用的職業教育。他提出校企合作過程有淺、中、深不同層次合作階段,應循序漸進、不斷深化。他認為學校、企業和學生是校企合作中的“三元主體”,要實現“三贏”才是成功的合作。浙江經濟職業技術學院黨委書記俞步松介紹了將學校發展納人到產業集團整體發展的經驗,提出產業發展到哪里,職業教育就跟進到哪里。北京市商業學校黨委書記史曉鶴介紹了卅“商校——聯想”合作案例,企業和學校作為人才培養的“雙主體”,以合作企業要求為依據進行教育教學專門設計、人才專門培養,并共同教學,共同管理,共同育人。教育部職業技術教育中心研究所所長楊進提出,新形勢下要不斷探索和創造新的產教融合、校企合作模式,例如貴州省提出“學校辦到園區去、車間搬到校園來、專業圍繞產業辦、學生就近找工作”的思路,探索“產業園區+標準廠房+職業教育”模式;重慶市探索“九個融合”辦學模式;廣東省推行“校企雙制”、“一校多制”、“企業校區”、“車間進校”等辦學體制機制;河南機電職業學院探索校企合作建工廠式學院、辦產業式專業、開發技能式課程、培養應用型人才“三式一型”模式。北京市生物醫藥產業孵化中心搭建校企合作平臺,使北京電子科技職業學院與上百家醫藥企業聯姻,為職業院校參與科技創新探索了新的途徑。首都經濟貿易大學黨委副書記、中華職業教育社常務理事孫善學建議要為行業企業進入職業教育開辟空間,在職業學校治理模式上實行行業或企業參與學校管理的“政府-行業企業-學校”合作治理模式,在職業學校投人體制上實行政府和企業相結合的新的投入模式,在標準體系和制度建設上要賦予行業企業的話語權,并且認為參與職業教育標準體系建設是行業企業進人職業教育的原點,是產教融合、校企合作的源頭。

三、政府要鼓勵和支持行業企業辦學、興教

青島遠洋船員職業學院黨委書記、院長白培軍認為企業辦學的優勢非常明顯,一是專業設置和企業需求結合得好,二是能夠把教學和應用結合得更好,比如青島遠洋船員職業學院的課堂可以設在企業的船上,實現理論實踐有效結合。三是可以把對內服務和對外服務結合,不僅為自己的企業培養人才,同時為社會輸送大量優質人才。廣東郵電職業技術學院院長陳玉歡認為企業辦學可以使學歷教育與職工在職教育相結合,始終堅持面向市場、客戶導向,縮短溝通鏈條,滿足企業的全方位人才需求,進而提高生產效率與競爭力。不少與會代表反映,雖然《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確了企業的辦學主體地位,但辦學之路并非平坦。一是學校地位尷尬,不能享受國家以及地方院校的政策優惠、補貼等,與其他公辦院校的政策不等同。二是經費來源單一,學校辦學經費或由企業獨立承擔,或來源于企業撥款和學費收入,同時國家政策規定國企的國有資產不能用于非經營性活動,國企資金無法投人到辦學之中。三是生源質量不高,同時央企、國企招聘條件對職業學校畢業生形成隱性壁壘,也阻礙了優秀生源報考。為此,陳玉歡建議開放央企、國企的基層一線崗位,為接收職業學校畢業生打通路徑。中國通信服務有限公司綜合部高級業務經理唐長虹建議,疏通主辦企業對于所屬教育培訓單位的投資渠道和路徑。白培軍、黃景榮等人提出采用政府購買公共服務方式,對企業辦的職業院校加以扶持。楊進建議對已經參與職業教育辦學的企業,進行信譽資質評估,合格的授予教育企業地位,并細化鼓勵企業參與職業教育辦學政策,保護和吸引企業積極性。孫善學建議將一定比例的企業稅收(主要是教育費附加)返還給企業專門用于設立“校企合作基金”,明確資金投向企業與學校開展職業教育合作,企業辦學經費也可以通過這一途徑解決,政府監督使用情況。中華職業教育社副總干事楊農指出,要系統研究企業辦學的體制機制,妥善處理企業追求利潤最大化和教育的公益性矛盾,細化資產管理制度,防止顧此失彼,影響企業辦學積極性。

四、加快建設現代職業教育體系

一、指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，按照“發展要有新思路、改革要有新突破、開放要有新局面、各項工作要有新舉措”的要求，以實施素質教育為先導，以培養“四有”新人為目標，解放思想，轉變觀念，與時俱進，開拓創新，加快教育現代化建設，推動教育事業的健康快速發展。

二、工作思路

全縣教育工作的總體思路是：圍繞一個目標，抓好三項工作，實現四個突破，全力推進教育事業再上新水平。即圍繞實現教育現代化目標，抓好中小學布局調整、教育教學管理、教師隊伍建設，以實現教育理念的新突破、管理體制的新突破、教師隊伍建設的新突破、教育教學質量的新突破。

三、任務目標

（一）繼續搞好農村中小學布局調整，優化教育資源配置，學校布局更趨合理。年內小學調整到105處，幼兒園調整到200處以內，新創省級規范化學校3處，市級規范化學校7處，省級示范幼兒園2處，市級示范園4處，市級一類園5處。

（二）實施城區各級各類學校建設規劃。完成二級學院規劃論證等工作；全面完成新一中建設任務，確保新學期投入使用，并力爭進入國家級百所示范性高中行列；擴大縣城小學辦學規模，緩解縣城適齡兒童入學壓力。

[摘要]面向新時代新形勢新任務，如何構建師德建設長效機制，切實提升教師師德水平，是當前各高校必須解決的重要課題。北京第二外國語學院堅持把師德建設擺在教師隊伍建設首位，深化工作機制創新、學習教育創新、培訓體系創新、傳承培養創新、監督考評創新，探索完善新時代高校師德建設長效機制，推動全員、全過程、全方位師德養成。

[關鍵詞]師德建設；長效機制；創新路徑

一、工作機制創新：完善組織領導，強化制度建設

“師也者，教之以事而喻諸德者也。”教師的職業特性，決定了教師的德行直接影響著學生樹立怎樣的世界觀、人生觀、價值觀。因而，師德建設直接關乎高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”[2]這個根本問題，直接關乎高校立德樹人根本任務的成效，這就要求師德建設工作必須強化政治領導和制度建設。

（一）完善組織領導

師德建設工作，是一項極其重要同時又較為復雜的系統性工程。為此，學校結合上級精神，于2018年2月，正式成立黨委教師工作部（與原人事處合署），專門開展教師思想政治工作，整體統籌落實師德建設各項任務。同年5月，學校進一步完善師德建設工作領導小組（師德考核領導小組），將其作為師德師風建設專門議事機構，由黨委書記、校長擔任組長，分管干部人事工作的校領導、紀委書記擔任副組長，全面加強師德師風建設。為全面加強和改進教師思想政治工作和師德師風建設，2018年12月，根據全校機構改革統一安排，學校將黨委教師工作部（人事處）與黨委組織部合并組建黨委組織人事部，全面打通教師思想政治工作、師德師風建設與黨建統戰、教師發展、教師考核、獎勵激勵等的藩籬，使學校師德建設真正有了抓手。新部門的組建，為建立健全和深化落實師德師風建設長效機制，發力教師思想政治教育、專業發展培訓和教師考核評價、思想動態分析研判及教師入職、聘崗、培育、考核、晉升、評獎評優等各環節師德考察等方面工作，提供了堅強的組織領導。

（二）強化制度建設

摘要：目前海南省中小學教師培訓機構雖然多，但存在區域差異性大、資源分布不均衡、結構不合理，自身發展動力不足等問題。可從教師專業化發展需求出發，走專業化發展道路，其發展策略應該是明確教師培訓機構的功能定位，確定明晰的發展方向后，加強培訓機構間的縱橫溝通，進而建立教師培訓的專業標準，打造自身的培訓文化，并實施信息化管理。同時也要加大財政投入，完善教師培訓機構保障機制。

關鍵詞：培訓機構；專業化發展；策略

教師培訓機構是教師習得教師專業知識和技能的主要途徑，其作用和地位由此可見一斑。海南省的中小學教師培訓機構也應與時俱進，加強自身建設以滿足教師發展的需求。

1存在的問題

1.1機構類型差異性大，資源分布不均衡

以培訓機構的性質為維度，海南省中小學教師培訓機構主要分為以下三類：一是教育行政部門的附屬機構，例如海南省教育研究培訓院、市縣教師培訓中心、教師進修學校等；二是高等院校設置的特別是師范院校設置的培訓機構，例如海南師范大學、瓊臺師范學院；三是社會性的教師培訓機構，例如北京繼教網教育科技發展有限公司等。但各類培訓機構在基礎設施、師資隊伍、政策支持、財政支持等方面存在巨大差異，有的省級培訓機構、高等院校培訓機構有自己的獨立辦公場所，建有專門的培訓樓，能夠滿足學生的學習與食宿要求；而部分市縣級培訓機構連獨立的辦公室都成問題。教師培訓機構資源分布不均衡，發展參差不齊的現象較嚴重。

1.2基礎建設落后

摘要:在“雙高”背景下，小學教育專業群的組建對高職教育產生了深刻的影響。順應國家“加強鄉村學校教師培養”的號召，組建適應農村教師發展的小學教育專業群成為大專師范院校發展的必由之路。在遵循準確性、有效性和有用性等原則基礎上，分析小學教育專業群建設的背景和組建小學教育專業群的可行性，從專業群服務的產業、人才培養定位、建設目標、建設內容等方面提出小學教育專業群建設構思方案。

關鍵詞:小學教育全科;專業群;課程體系;組建邏輯

一、小學教育專業群建設的背景分析

(一)國家重視“發展農村教育”

教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出了“加強鄉村學校教師培養”的要求。《廣東省實施鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》強調“要優先發展農村教育事業”。2017年12月22日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設實施方案》指出要建設具有廣東特色的“新師范”。

(二)粵西北地區小學教師缺口大

據《羊城晚報》報道，廣東省為適應2020年小學學位新增速度過快的需要，小學教職員急需補充編制9萬多。按照這樣的發展趨勢，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發達地區的小學師資欠缺問題將更為嚴重，急需培養小學教師加以補充。

摘要：近十年來，江西中等職業教育經歷了注重量的發展到質的轉換，由于學者們較多地從宏觀架構上對江西中職教育的發展現狀及未來發展思路進行梳理和提煉，而對江西中職教育發展實踐具體事象缺乏清晰的認識。文章以近十年來江西部分中職學校辦學歷程和新動向為基礎，從實踐角度分析江西中職教育發展實踐經驗、原因以及路徑選擇。

關鍵詞：中職教育；實踐經驗；原因；路徑；

近十年來，江西中等職業教育發展迅速，學校數從2004年456所增加到2013年的517所，2010年到達峰值573所；2004年招生數202448人，2013年招生數210576人，2010年到達峰值280339人；教職工數量2004年26959人，2013年32683人，2010年到達峰值37033人。從三組數據可以看出，通過合并、重組等方式整合優勢資源，江西中職教育發展經歷了從量到質的轉換升級，推動中職教育煥發新的生命力[1]。職業教育的每一次發展，離不開職業院校本身、政府、企業以及民眾實行全方位的聯動，近年來江西中職教育發展受到了普遍關注，但研究更多是基于理論和個案的研究?；诖耍疚膰L試從實踐角度總結江西中職發展的經驗，分析原因，探究發展路徑。

一、近十年來江西中職教育發展實踐經驗概述

（一）中職學校辦學模式的創新

在中職學校同質化嚴重背景下，江西部分中職學校開始依托區域特色，挖掘內生動力，如萬載縣職業技術學校緊緊圍繞當地支柱產業，著力在煙花爆竹專業上做文章，2009年8月學校與縣花炮局聯合開設了煙花爆竹管理和營銷班，采用全日制、彈性學制和短期培訓相結合的教學形式，通過工學結合、校企對接，對學生實行訂單式培養。江西陶瓷工藝美術職業學院立足本市經濟建設、立足工業園區、立足支柱產業，立足瓷都、依托千年陶瓷文化，開辦“陶瓷美術”等地方特色的專業，走內涵式發展道路，加強實習實訓基地建設。江南理工學院建立“四方聯動機制”，辦好“陽光工程”培訓，逐步形成了全日制中職教育、在職進修和培訓“三位一體”的辦學形式，學院已成為江西省再就業培訓基地、新余市公共實訓中心和新余市渝水區陽光工程培訓基地。具體做法：一是政府主導，定培訓指標，負擔經費補貼，負責全過程監督檢查；二是學院作為培訓基地，承擔整個陽光工程培訓的計劃制定、組織招生、授課、安排就業、跟蹤服務等工作，是整個陽光工程實施的主體；三是企業下訂單，企業根據自身的發展，將生產崗位需要的專業人數及需要培訓授課內容及時通報培訓基地；四是村組提供剩余勞動力的姓名及各種信息。在實施過程中，真正做到四方聯動、相互配合、有機統一、運轉有序，使陽光工程的“陽光”真正普照農村，惠及農民。主要成效：1.全面提高了農民素質，增強了農民就業競爭力。通過對農民工開展引導性培訓和職業技能培訓，提高了農民工遵紀守法和維護自身權益的意識，提高了選擇就業的能力，使農村剩余勞動力進城生活更有保障。2.提高了培訓對象的收入。通過開展“陽光工程”培訓，一方面使農村剩余勞動力學到了一技之長順利就業，獲得較高的工資收入；另一方面，通過開展“陽光工程”培訓，使更多的農村剩余勞動力得到轉移，降低了現有農業生產成本，提升了規模經濟效益，使農業真正成為致富產業，使留任農村的農民收入也得到相應提高。3、加快了農村人口城市化步伐。通過“陽光工程”培訓，使更多的農民有了一技之長，在城里找到滿意的工作，提高了農民收入，使更多的農民融入城市，為加快城鄉一體化進程起到積極的推動作用。

（二）企業與中職學校合作辦學

1.學校情況

1.1學校概況

學校現有教職工126人，其中專任教師77人，其中研究生學歷5人、本科學歷86人、具有行業企業工作經驗的雙師型教師25人，為技能型人才培養奠定了堅實基礎。

學校建有各類實訓室12個，擁有1200余平方米的汽車實習實訓場地，能滿足各專業實訓需求。通過實踐教學，學生動手能力得到充分地鍛煉，為將來就業奠定扎實的基礎。學生實習就業以本省、市、縣為基礎，輻射廣東、深圳、上海等經濟開發區，與上海大眾、北京奔馳、江鈴汽車、東風裕隆、北汽福田、比亞迪、眾泰等汽車制造企業，以及周邊地區的品牌4S店、汽修廠及其它知名企業、幼教機構實行訂單培養，為學生的實習、就業提供了多樣化選擇，畢業生百分之百推薦就業，實行職業教育與產業的無縫對接。

1.2學生情況

1.2.1學生數。我校2019年全日制在校生2422人，其中秋季招生991人，畢業生295人；2018年度流失學生72人，鞏固率達97%，2018—2019年度短期職業培訓1371人次。

1.2.2在校生結構。一是男女結構。男女生比例較均衡，在校男生1574人，占比65%，在校女生847人，占比35%，男生比例高于女生。二是來源結構。我校學生大部分來源于本縣農村。三是民族結構。學生全部是漢族。四是專業結構。我校學生主要集中在汽車運用與維修、學前教育、電子商務、計算機、電子與信息技術、高星級飯店運營與管理等專業。1.3教師隊伍