現代文教學范例

摘要:在現代文學的普及教育背景下，大部分高校通過設置現代文學課程來提高大學生的人文精神，特別是在中文教育這一方面，對人文精神的培養可以從整體上提升其綜合素質，對人文精神進行有效弘揚，讓高校學生從內而外提升整體的精神素質，成為一名合格且優秀的現代人才。同時，在中文教學過程中，應當以提升學生人文精神為主，面對目前所存在的不足加以調整和改革，不斷創新中文教育方式，并用有效且合理的措施對我國現代文學教育做出改變，讓學生樹立正確的價值觀、人文精神觀念，改變目前的中文教育現狀，不僅需要學校做出有效針對性的措施，也需要從根本上提高學生對人文精神的認識，讓其自身達到全面發展的目的。

關鍵詞:現代文學中文教育反思對策

一、前言

目前，大部分高校對于現代文學的教育有著一定的指向性，也就是說是在教學任務的要求之下所安排的，長期以此方式對學生進行知識灌輸，容易讓學生產生或多或少的抵觸心理，導致現代文學的教育難以開展，想要提升學生的人文精神也受到嚴重影響。因此，只有通過學校、教師與學生三者進行互相配合與交流，從根本上改變現代文學觀念，讓中文教育在此發展之下更趨于合理化與科學化，也能吸引學生的學習興趣，從而讓其提升自身綜合素質與文學鑒賞能力，用更加合適的方式參與進現代文學課堂中，讓學生的理解、表達能力和文學素養得到進一步提升。

二、現代文學教學中的困境

(一)難以實施人文精神教學

目前，大部分高校的中文教育仍然處于傳統的教學模式，沒有特定的專業課程對現代文學進行學習，停留在教師課堂對文學作品做出講解、分析的步驟，導致學生失去自主思考與展開想象的能力，使得中文教育處于停滯不前的狀態。學生長期處于被動學習的現狀，對現代文學作品的鑒賞能力比較低下，難以從現代文學中學習并提高自身的人文精神，教師在大環境的限制之下，難以實施人文精神教學，從而讓師生間對于現代文學的吸收程度比較低。

第一篇：高中語文教學人文價值研究

隨著新課改的不斷推進，高中語文教育在突出工具性的同時彰顯出人文性的要求越來越迫切。在高考等升學壓力下，往往在教學的過程中，老師容易忽略這一點，而作為一名高中生而言，筆者從自身經驗出發，探討了如何在繁忙的功課壓力下去學習高中語文的人文價值。一直以來，高中語文的教學目標都是強調其工具性與人文性的統一，但是在現在的高考制度之下，高中語文的人文性缺失非常嚴重。這就造成現今高中語文乃至整個高中階段的教育缺乏對于人性的探討，喪失了精神世界的交流，作為新時代的高中生，筆者認為在應試的壓力之下，高中生更應該去保持一份學習的初心，去不斷學習語文中的人文價值，使自身的生命更加豐滿。

一、人文價值學習的必要性

1.人文精神培養的必要性

在人的成長過程中，人文精神的培養是非常重要的。這種精神是一個人素質的綜合性的重要組成部分，也是衡量一個人品性的重要指標，這種精神的有無也能影響一個人生命的厚度，對于高中生而言其也是衡量品格的重要指標。

2.語文教育的特殊性所在

高中語文教材中的課文都是充滿人文關懷以及內涵豐富的作品，在高中語文學習的過程中，同學們能夠不自覺的受其影響，通過一定的學習則能提升自身的品格，有助于學生的良好品質的養成。

一、“方法熱”的回顧與反思

改革開放以來的中國現代文學研究，取得了令人矚目的成就，同時也呈現出不斷開拓新的研究視域的態勢。記得20世紀90年代初的一次現代文學年會上，樊駿先生曾經滿懷信心地指出:“我們的學科:已經不再年輕，正在走向成熟!”那么，一個學科成熟的標志是什么呢?我認為，一個學科是否成熟不但牽涉到學科時間的長短、研究成果數量的多寡這些外在因素，更重要的還取決于這一學科研究成果的內部質量和總體研究水平的高低。同時，具體到現代文學學科而言，是否在學科史料方面完成了偉大而系統的工程，是否形成了從事本學科研究必備遵循的學術研究范式，更是衡量這一學科成熟與否的標尺———而這常常被許多研究者忽視。以此為參照，讓我們簡要回顧一下改革開放30年來中國現代文學研究的曲折歷程，探討現代文學研究的得失，在此基點上尋求中國現代文學研究新的增長點，使我們的學科真正成熟起來。

20世紀80年代的現代文學研究是一個“解構的時代”，隨著對極左文藝思想的清除和政治體制改革的逐步推進，共和國之后獨霸學界的階級論批評話語遭到了質疑和批判，于是，西方各式各樣的理論便潮水般地涌入中國———精神分析批評、英美新批評、接受美學、結構主義、原型批評乃至系統論作為自然科學的研究方法也讓現代文學研究界著實興奮了一番，中國現代文學研究在吸納國外異彩紛呈的研究方法之后日益擺脫政治對文學研究的直接干預和宰制，使文學研究回歸到文學本身。應該承認，20世紀80年代以降形成的“方法熱”確實給中國現代文學研究帶來了春風撲面的新鮮氣象和巨大活力，也產生了令人欣喜的研究成果。但毋庸諱言的是，由于對引進的新方法缺乏沉潛往復的涵詠、消化和吸收，許多目不暇接、“各領風騷三五天”的方法更替并沒有帶來真正意義上的學術創新和學科推進。相反，這些所謂的“新方法”、“新觀念”卻被一些對學科發展深表隱憂的研究者視為“T臺前走動的服裝模特”———表面看來似乎一副新面孔，那不過是模特更換了一套服裝而已。

與20世紀80年代解構與糾偏的研究心態不同，20世紀90年代以來的現代文學研究呈現出多元化的研究態勢———地域文化與文學、稿酬制度與文學、大學文化與文學、宗教文化與文學、出版機構與文學等，不斷拓展出新的研究領域，并收獲了一批頗為豐厚的研究成果。但另一方面，讓人遺憾的是，那種在20世紀80年代即已形成、一味摭拾西方理論的研究境況到了20世紀90年代并沒有得到明顯改善。面對現代文學研究的這一局面，解志熙先生就深表憂慮地指出:“現代文學研究要想成為真正的學術，必須遵循嚴格的古典學術規范。”這里所謂的古典化，就是要強調現代文學研究所必備的歷史感、客觀性和從事常規科學研究應當恪守的學術規范。

的確，經過了目迷五色的“新觀念”翻新之后，人們不無遺憾地發現:作為學科奠基的現代文學的文獻問題仍然是一個促進學科健康發展并走向成熟必須解決的基礎問題。值得欣喜的是:近幾年來，建立現代文學文獻學的呼聲愈來愈高，比如，2003年12月清華大學召開關于“中國現代文學的文獻問題”座談會;2004年10月河南大學會議繼續了這一主旨;作為現代文學專業的權威期刊《中國現代文學研究叢刊》從2005年起開始刊出史料專號。這一系列的訊息無不透露出現代文學研究界對文獻問題的高度重視。楊義先生曾經提出做學問的“五學”門徑，其中有三項涉及到文獻史料問題。就現代文學學科而言，前人已經做了大量的史料建設工作，內容廣涉學科諸多方面，如作家全集、文集的編撰、收集、?？?、輯佚與整理，作家年譜、傳記的編撰與寫作，中國現代文學期刊目錄匯編，中國現代文學總書目的編撰，作家研究資料的整理、學科研究史、報紙的文學副刊的編目等，但學科史料建設工作仍有許多有待發掘的空間。

二、跨學科的史料問題

現在是一個高揚創新的時代，究竟什么是創新?現代文學研究該如何創新?這些問題，并非不言自明而是應該進一步加以追問的。陳寅恪先生曾經談及學術上的創新，他指出:“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為此時代學術之新潮流。治學之士，得預于此潮流者，謂之預流。其未得預者，謂之未入流。此古今學術史之通義，非彼閉門造車之徒，所能同喻者也。”［1］這段話每每被學人所引用。但需要我們進一步關注的是，陳寅恪把新史料的發掘與利用置于創新的首要地位，他在此并未言及新理論和新方法，更值得注意的是，陳寅恪先生并不是特指歷史學科，而特別指出此乃“古今學術史之通義”。史料的發掘和整理對于現代文學研究的重要性的確是不言而喻的，我主要從自己近幾年的研究實踐和個人體驗，談談關于跨學科研究中的史料問題。

【提要】承載語文綜合知識的整個載體是現代文閱讀，掌握現代文閱讀是學生學習語文的重點，如何把握現代文閱讀，對學生甚至是老師都是一種考驗。關于初中語文現代文的教學，本文做了深入的介紹與探討，為更好的全面發展語文教育工作，給初中語文工作者們提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文;現代文閱讀;教學方法

一、加強現代文閱讀教學的重要意義

1.是初中學生認識世界的重要途徑。作者通過豐富的教學經驗認識到，要使學生更好的獲得語文知識，提高語文的學習能力，現代文閱讀是最主要的學習途徑。在初中階段，學生的生活經歷不足，心智還未完全發展成熟，因此，學校教育是其認識事物的主要途徑，理所當然的，作為初中語文重要教學組成部分的現代文閱讀，不僅可以幫助學生學習新知識，提升對文學作品的鑒賞能力，加深對社會的了解，還可以讓學生在現代文閱讀中完成對知識的擴充，對社會的了解和對情操的陶冶，所以現代文閱讀自然而然就承擔了學生獲得各種知識的重要途徑。2.是使學生語文成績提高，增加自信的重要途徑。語文作為教學中的一門主要學科，具有內容豐富，知識面廣特點，并且具有很大的開放性和包容性。要將復雜的語文知識具體化，現代文閱讀無疑是這些知識的重要載體，它將語文的內容以具化的形式呈現在學生面前，所以，現代文閱讀在所有考試中幾乎都有新的考點。而在對這幾年中考中學生的調查顯示，現代文閱讀恰恰是考生丟分最多的版塊。所以，讓學生的閱讀水平得到提高，讓學生取得一個更高的成績是如今應試教育和素質教育的雙重背景中急需做到的關鍵點，也是讓學生提升判斷能力、寫作能力和綜合觀察的重要途徑，學好了現代文閱讀，對學生學習成績和學生自信心的提高都有巨大的作用。3.是培養學生高尚情操，進行情感教育的重要途徑。在如今素質教育為主流的時代背景下，對學生進行教育的時候，必須要關注他們的情感表達和個人的情操。所以在進行初中語文教育的時候，培養學生的個人情感表達能力，重視學生的情感意識，引導學生擁有健康積極的身心是教師應盡的責任。所以，在教育工作中，引導學生建立一個積極健康的情感意識，培養學生的情感表達能力，讓學生的情操保持正確而高尚，是教師教學的核心環節。要想更好的對這一環節加以實現，現代文閱讀就成了承載這一目標的重要載體，與以往的說教式情感教學相比，它也與如今教育發展和時展相適應。

二、增強學現代文閱讀理解能力的建議

1.增強學生的學習能力，提高學習成績。作為一個一直對教師和學生造成困擾的難題，要找到正確的方法來提高現代文閱讀理解能力。有句古話說的好：“知己知彼，方能百戰百勝。”在順應素質教育和應試教育的這一大前提下，教師必須要對學生的學習狀況進行綜合，來保持制定學習方式的科學性，來保證教師在現代文閱讀的教學中能取得一個良好的教學效果，讓學生在提高學習成績的同時，讓自己的閱讀理解能力得到提升，以實現“高分高能”的情況。在了解文章的思想內涵，掌握文章核心之前，學生必須要掌握整篇文章的大意，只有把握了文章內容，才能真正了解整篇文章的語境。但是，掌握文章的整體，并不代表就了解了文章的細節，而細節是作者對局部情感表達的載體。所以，只有在了解作者想表達的大致情感之后，在對細節進行斟酌，才能達到提高學生現代文閱讀能力,的作用，學生的學習成績才能達到長久穩定的效果。2.增強學生文化意識，培養思想深度。作為漢語教學和中國文化教育重要載體的初中語文教學，教材中很多文章都是有深刻的文化內涵的，比如蘇教版的很多文章就是這樣，教材不僅是學生個人思想深度提升和文化觀建立的重要渠道，還是加深學生對中國文化精神的認識，汲取知識養料的一個主要的渠道。在文章中，學生可以通過對文化精神和作者更深層次情感訴求的體會，來取得掌握文章主旨的效果，長此以往，學生可以在循序漸進中提高自己的閱讀理解能力，提升自己的思想意識，將“高分高能”變成現實。除了一定的技巧之外，學生內在的知識素養更是提高閱讀能力必不可少的品質。所以，提高學生的整體素質，堅定素質教育的教學方式，是初中語文教師必須要遵循的教學宗旨。在進行語文教學的過程中，教師應該把教材作為教學的主要基點，讓文章中的文化意識通過教師的重點教育的到強化，讓文化教學成為教師教學的重點。比如在進行《端午日》這篇文章教學的時候，教師可以將閱讀重點放在中國的傳統文化——端午節上，讓學生通過發散思維，探討端午節乃至整個中國傳統節日中的文化因素，讓學生的知識面得到增加，思想寬度得以擴展。

三、總結

作為國民素質教育重要的組成部分，文學教育在中小學和高等教育中都應該占有重要的地位。其中，中國現代文學的教育更是不可忽視的重要環節。中國現代文學作為現代民族國家語言、文化、社會和歷史變遷的重要載體，在中學語文教育中顯得尤為重要。但在現當代文學學科的發展和變化過程中，研究和教育并非處于一種動態關系。這造成了當今中學語文教育和現當代文學研究相互疏離的狀態。因此，如何在現當代文學研究和中學語文教育實踐之間架設起一座溝通之橋是一個重要的課題。本著這一核心問題，本文就二者各自的現狀和發展可能性進行初步的研究和探討，以期為中學語文教育提供新的學術資源，也為現當代文學研究反饋中學文學教育的實踐經驗。

1中學語文教材選目的定量和定性分析

據不完全統計，以現有人民教育出版社出版的初高中語文教材為例，其中所收納的中國現當代文學作品（從廣義的文學概念來看，中學語文教材所選篇目或許稱為“現代文”更適合）共計130余篇。從定量研究（quantitativere-search）和定性研究（qualitativeresearch）兩個取向來看，中學語文教材對現當代文學作品的選汰體現出以下幾個問題。從作品文體類別的角度來看，中學語文教材所選擇的作品多為散文類和詩歌類。其中，散文類作品共占總數的80%以上，小說和詩歌類作品各約占總數的10%，戲劇類作品不足1%。其中所選的現代小說除了魯迅《社戲》、《故鄉》以及沈從文《邊城》等經典作品之外，寥寥無幾。這種文體比重傾斜的狀況或與教材的容量和小說及戲劇文體的長度有關。

從作品所涉及的題材分布來看，在這些篇目中，多數為生活類、人情類、家庭倫理類、思想品德類以及科普知識類的題材，而政治思想教育、革命史教育之類的題材所占比重和以往教材相比在逐漸減少。諸如朱自清《背影》、張曉風《敬畏生命》、周立明《動物游戲之謎》、梁思成《中國建筑的特征》、錢鐘書《談中國詩》等篇目都體現出這一題材和主題取向。另外，經過本文粗略的考察，從初中一年級到高中三年級，隨著年級的晉升，現代文所占比重稍有下降減少，而文言文所占比重則稍有上升。在現代文中，所選作品更傾向于經典作品。以高中語文第三、四、五冊為例，我們可以看到，像魯迅《拿來主義》、曹禺《雷雨》、巴金《小狗包弟》等作品都體現出某種潛在的意識變化。

從某種意義上來說，中學語文教材對中國現當代文學作品的選擇和分布體現出一種新的文學教育思路。通過對中學語文教材所選現代文的文體類別、題材分布及數量的變化的考察，從定量分析的角度，我們可以發現中學語文教育一些潛在的導向、思想和意識驅動問題。在此基礎上，我們可以對中學語文教材進行初步的定性分析。這些質性（qualities）因素主要表現在以下幾個方面：

（1）文學教育導向的改變。當今中學語文教育逐漸轉向以人文教育和人格教育為主導的方向，正逐漸淡化以往中學語文鮮明而濃厚的政治化和意識形態化色彩。知識教育、情感教育、審美教育和生活教育成為中學語文的主要內容。這一點從現代文學篇目的選擇可以看出來。盡管其中還是選擇了為數不少的關于中國現代革命史以及政治內容的作品，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等作品，但這些作品主要并不是用來表現政治和意識形態內容的，而是更多地用來體現特殊文體的基本特征。

（2）中學語文教材在選擇篇目的時候更注重其內容的知識性、趣味性和文學性。

一、現代文閱讀教學的意義

由于語文是學好各科的基礎，良好的理解能力也能夠為學生日后學習其他科目的知識打下良好的基礎。再次，現代文閱讀教學不僅可以使學生的情感得到升華，還能夠在提升學生的整體素養和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現代文閱讀教學中的問題

通過對高中語文現代文閱讀教學的分析研究發現，教師在現代文閱讀教學中沒有一定的系統性，且時常將教學內容與考試內容分開，導致現代文閱讀教學存在著如下問題。

（一）現代文閱讀教學中存在系統性缺失

在現代文閱讀教學中，教師往往忽視課文教材對學生在閱讀上的基礎性作用，而將課外閱讀內容作為提升學生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內容在安排上缺乏系統性和科學性，使得學生在知識的理解和技能的運用上產生困難。

（二）教學內容偏向于考試技巧

摘要:新媒體技術飛速發展，它的應用領域也日益廣泛，其中初中語文課堂上的應用是其必然領域之一。將新媒體技術同現代文閱讀相結合，可極為有效地改變舊教法中之單調枯燥，且對拓展語文課堂教學內容、展示多元教學方法等均將起到十分有效的作用。文章利用理論與實踐相結合的方式，著重研究新媒體技術在初中語文現代文閱讀教學中的運用原則、具體操作策略等，以便為提升教學質量與教學效率服務。

關鍵詞:新媒體技術;初中語文;現代文閱讀;教法

一、引言

在新媒體技術飛速發展與“互聯網+”理念深化之大背景之下，將新媒體技術引入課堂，可以給包括現代文閱讀在內的多項教學任務提供更好的發展機會。若詳細論之，則可以明確:教師在初中語文現代文閱讀課堂上，借助新媒體技術，能夠充分展示出融聲音、文字、圖片以及視頻等諸多長處，這樣能夠同時滿足課堂教學手段豐富、促進閱讀教學效率提升等方面的個性要求，以此優化學生掌握文章內容與思想情感的總體環境，讓學生以更加積極主動的態度應對各項自主探究任務。為此初中語文教師應當充分關注新媒體技術的運用原則和具體操作策略，針對語文教學目標的實現需求，提供可以盡快滿足的幫助。

二、基本概念的界定

(一)新媒體技術

新媒體概念最早出現在1976年的美國，這一概念是以數字信息技術為前提，以互動傳播為突出特點，且擁有一定創新形態的媒體形式。而另有觀點認為:新媒體是一個相對的概念，廣播與報紙相比，屬于新媒體，電視與廣播相比屬于新媒體，同樣，網絡等互動功能載體對于電視等而言也是新媒體?；谶@樣的理解，筆者認為:應用到初中語文現代文閱讀教學的新媒體，可包括在本時代區別于已經應用多年的，能夠起到優化學生體驗的各類設施和功能，包括在線網站、慕課、微課、虛擬現實、電子書包等。

摘要：高中語文教學可以從多個角度展開，其中基于高考視角的教學方式十分重要，將對學生高考成績產生巨大影響。高考語文試卷可以分為四大題型，基于四大題型展開語文教學能夠充分強化學生的高考做題能力。文章圍繞現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用及作文等，對高中語文教學的有效手段進行了簡單探討。

關鍵詞：高考；高中語文教學；現代文閱讀；作文

一直以來，高中語文教學都可以圍繞多個方面展開，包括實用角度、人文角度、高考角度等。從高考角度展開高中語文教學，有利于學生做題能力的提升，從而幫助學生在高考中取得良好成績，故而成為最重要的語文教學角度之一。

一、現代文閱讀教學

在高考試卷中，以全國卷II為例，現代文閱讀文本通常包括論述類文本、文學類文本及實用類文本。其中論述類文本主要分為社會科學及自然科學兩大類，考點在于對客觀題的分析。文學類文本主要是小說體裁，考心在于分析作品結構、主題，鑒賞小說藝術價值，探討小說創作目的等，要求學生能夠深入解讀作品。而實用類文本則主要涉及社會民生等較為實用的內容，考查題型為客觀題，考點主要是對文本內容的客觀理解，要求學生深入理解文本內容。因此，基于高考視角的高中語文現代文閱讀教學，應當充分圍繞這三類文本展開，并要強調各種文本的考點。在平時的教學中，教師應當根據高考要求，針對各種文本的現代文設置對應的題目，從而讓學生熟悉高考現代文閱讀題型，這將有效提升學生的做題能力。需要注意的是，針對不同的閱讀文本類型，教師應當以不同的教學方式來展開，從而幫助學生有效辨析不同文本類型的考點，避免學生將不同閱讀文本類型搞混淆的情況發生。而且在教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，培養學生良好的閱讀習慣與思維模式，引導學生對閱讀文本進行深入分析和理解。其中，引導學生在現代文閱讀之后自行擬出題目并進行作答十分重要，這將幫助學生更好地理解現代文閱讀理解的方式方法，積累足夠的閱讀經驗，從而提高學生的做題能力。

二、古代詩文閱讀教學

在全國卷II中，古代詩文閱讀包括文言文閱讀與古代詩歌閱讀兩大部分。文言文閱讀題型主要包括文言斷句、文化常識、相關內容概括分析及文句翻譯。從文言斷句來看，教師在平常的文言文閱讀教學中，應當培養學生注意文言斷句特點的良好習慣，同時傳授學生相應的文言斷句技巧，如找名代，看虛詞，明頂真等，并讓學生探究文言文斷句是否符合這些技巧與規律。文化常識的相關教學則需要在平時的教學中加以強調，并在教學中后期進行總結。相關內容概括分析與文句翻譯可以進行統一教學，教師應當加強學生對文言文的整體理解能力，只不過內容概括的重點在于從整體上把握文言文意思；而文句翻譯的重點則在于直譯，并在此基礎上靈活應用翻譯技巧，如留、補、刪等，盡可能做到信、達、雅。而古代詩歌閱讀主要包括詩歌鑒賞題型與名句默寫題型，教師在平時需要督促學生背誦默寫教材上的詩歌名句，更要培養學生良好的詩歌鑒賞能力，從情感、意象等方面引導學生有效鑒賞詩歌。