現代特殊教育范例

一、特殊教育現代化概述

1、特殊教育現代化的背景

進入新世紀后，社會文明程度明顯提高，以人為本觀念深入人心，國家和政府從政策層面給予殘疾人群體更多關注，包括教育部門、學校、企業在內的社會全體對發展特殊教育事業的認識普遍提高，隨著社會文明的不斷進步，特殊教育內涵與外延獲得更新與完善，特殊教育事業價值觀也發生了深刻變化，更加注重特殊教育的服務性、公益性與可持續發展性。

2、特殊教育現代化的基本特征

在我國實現特殊教育現代化，其實就是在市場經濟條件下，以科學發展觀為指導，充分運用現代科學技術手段，轉變教學方法，創新教學內容，更加重視生產實際應用的特殊教育。隨著社會發展與時代進步，特殊教育現代化將徹底改變傳統特殊教育面貌，為推動整體教育事業發展發揮不可磨滅的作用，特殊教育現代化具有多方面的特征，具體表現在：淤更加注重知識的專業性和實用性，突出理論教學的實踐應用性，有助于殘疾人群體職業生涯發展；于現代化的特殊教育與傳統教育不同，它更加開放、多樣，強調“打開大門來辦學”；盂完善考核評價標準，主動走出傳統應試教育體制陰影，注重學生綜合素質能力培養，為社會輸送多層次、多類型、多規格的復合型人才；榆轉變教學思想，豐富教學方法，善于運用多媒體等電教設備，創新教學內容，將行業的最新動態和科研成果引入到課堂教學中來，合理運用激勵性評價，因材施教，實現學生個性發展。

二、實現特殊教育現代化發展的有效措施

首先，轉變教學觀念，促進教學模式現代化。深入貫徹落實以人為本教學理念，實施情智教育。教育是永恒不變的主題，隨著社會發展與時代進步，人本主義觀念深入人心，我國特殊教育體系也發生了一系列變化，新課程標準改革如同一股春風，帶著久違的清新吹進了特殊教育校園，洋溢著濃厚的人文氣息，在以人為本教學理念的指導下，現代化教育模式要求特殊教育學校教師通過自己的情感和智慧作用于學生，實施情智教育，更加強調對特殊學校學生的尊重與關心，合理運用激勵性評價，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的教學氛圍，充分調動學生學習積極性，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生勇于表達，使每一位學生在課堂教學中獲得知識和情感的雙重收獲。

一、加強管理，提升教師隊伍現代化水平

隨著計算機進入學校，廣大教師的教育觀念受到了很大沖擊，教學中原本需要花費幾課時才能解決的難點，在計算機輔助下，幾分鐘就可以解決。于是，我們設法籌措資金，為部分一線教師配備了在當時尚比較昂貴、稀少的筆記本電腦，同時定期聘請計算機專家來校進行專業輔導，為教師使用計算機提供技術幫助。在這樣的形勢下，全體教職員工都爭先恐后地學習信息技術。一時間，認真練習打字、相互探討和研究課件制作中遇到的問題蔚然成風，校園處處呈現出前所未有的人人愛學習、個個爭上游的喜人景象。在此基礎上，學校強化了管理措施。

首先，確立符合教師實際的目標。為了使每一位教師都投身教育現代化，我們作出硬性規定：45歲以下的教師要學會做電子課件，35歲以下教師必須學習最新的軟件技術，即使是老教師也必須掌握打字技術。為此，校長在全體教師會上鄭重承諾，要求教師做到的，校長帶頭做好。

其次，建立應用和檢查機制。我們把信息技術應用引入到課堂檢查之中，日常開課聽課、班級教學視導都必須以信息技術作為輔助手段，每年進行的青年教師技能賽更是將其作為重要內容。這樣，既使信息技術的應用與教學實踐緊密結合，又促進了日常教學多語言平臺的創設。

第三，完善激勵機制。在日常教學中加強引導和檢查督促，并建立與之配套的激勵機制，對于推進學校信息技術建設十分必要。我們劃出專門資金，為愿意使用計算機的教師配置筆記本電腦，以使不多的投入產生更大的價值；對于在教育教學活動中應用信息技術效果突出的教師，我們又從不多的獎金中列出專項，給予獎勵；對于應用信息技術在各類競賽中獲獎的教師，還另外給予獎勵。于是，信息技術很快進入了日常教學之中，多元化教育平臺也就水到渠成地架設起來，并在課堂上得到了很好的應用。

二、全納教育，引領“無錫特色”現代化發展之路

全納教育理念提示我們，特殊教育擔負著架設無障礙通道的重要任務。一方面，要為殘障學生提供能夠融入社會的知識、技能，另一方面，又要向社會宣傳接納、優待殘障人士的重要意義。我們認為，信息技術渠道是最有價值的無障礙通道之一，應該進一步加大投入。根據教育部提出的“讓動漫走進特校”的要求，我們從實驗課題出發，進行了動漫專業的探索和實踐。起步階段，沒有專業教師，我們就把課程分解為兩部分，由信息技術教師和美術教師分別擔負專業授課任務。一段時間下來，我們發現，由于缺少必要的專門知識，教師只是憑著從書本上習得的一知半解和自己對動漫的理解組織教學，枯燥的說教影響了學生對動漫專業的興趣。于是，我們有目的地組織研討，多渠道、有側重地對教師進行培訓，并對課程進行系統化設計，使信息技術與美術有機地整合為一個整體。在這樣的情況下，學生對動漫有了興趣，學習積極性開始高漲起來。如今，畢業生在單位招聘和特殊教育高等院校招生考試中，都獲得了較好的評價。

摘要：特殊教育是我國教育體系中不可缺少的一部分，近些年來，隨著我國教育體制的持續完善，特殊教育受到了越來越多的關注。與此同時，信息技術和教育領域的融合也越來越深入，于是人們開始探究現代化信息技術和特殊教育的融合途徑。筆者將結合現階段計算機技術在特殊教育中的運用情況，針對其中存在的問題提出相應的改進措施。

關鍵詞：計算機技術；特殊教育；人才培養

長期以來，特殊教育一直是我國國民教育中的短板，進入新世紀以后，隨著人們思想意識與觀念的逐漸轉變，公眾對特殊教育的關注力度也在持續提升。為了提高特殊教育的成果，現代計算機技術被引入該領域，且發揮出了良好的作用。但是計算機技術在具體推廣應用的過程中仍舊存在一定的不足，需要通過深入研究進行改進。

1當前階段計算機技術在特殊教育中的具體運用形式

1.1特殊教育中的計算機硬件運用

相較于傳統教學方式，融合計算機多媒體技術的現代教學，突破了時間與空間的限制，實現了聲、光、情、景的有機融合，使教學內容的表達更加直觀、生動、具體，在調動學生學習積極性方面發揮著十分重要的作用。進入新世紀以后，隨著教育改革的持續深入，現代計算機技術在我國教育領域得到了一定的推廣和普及，各級學校都在加快開展信息化建設，一些發達省市特殊教育學校的計算機擁有率基本上已達到100%。由此可見，在我國一些省的特殊教育學校，信息化建設和發展的基礎已基本具備[1]。與此同時，計算機科技也在不斷發展，過去笨重的臺式機已逐漸被淘汰，越來越多的方便快捷的電腦產品涌現出來，如平板電腦等?，F階段，我國一部分發達城市已開展了基于平板電腦的“電子書”項目。因此，平板電腦的課堂化是現代教育發展的必然趨勢，尤其是在特殊教育領域，對于一些患有自閉癥和有學習障礙的孩子，平板電腦這種更傾向于視覺感知的學習形式無疑更具優越性。

1.2特殊教育中的計算機軟件應用

【摘要】特殊教育專業的培養目標是培養合格的特殊教育師資。目前，我國開設特殊教育專業的本?？圃盒Ｓ幸话儆嗨??？梢?，在社會經濟迅速增長的大背景下，高等教育高度發展的今天，國家對特殊人群的支持以及扶持力度空前。，也在為特殊人群積極向上，改善自身的生活條件做個方面的努力。國家重視特殊人群的教育，也關注到了特殊教育學校師資培養問題。本文通過分析特殊教育專業的重要性以及新課改背景下特殊教育專業的教學現狀，探討特殊教育專業課程與教學的深化改革建議。

【關鍵詞】特殊教育專業；教學改革

近幾年，隨著特殊教育政策法規的不斷出臺，政府及高校高度重視發展特殊教育專業，重視特殊教育學校師資培養。而特殊教育專業的人才培養質量決定未來特殊教育學校的師資水平，由此可見，特殊教育專業課程與教學方案改革已成為這個新興專業當前面臨的重要問題。各大高校應轉化辦學思維，打破傳統師范專業人才培養的模式，注重課程設置、注重理論和實踐課程比例，注重課程與教學方法、評價方式改革上來，在人才培養的過程中，把特殊教育專業教學質量、培養優質的特殊教育專業人才落到實處，不斷完善特殊教育專業教學改革方案。

1特殊教育專業教學改革的重要性

1.1促進特殊教育專業的發展。不管是特殊教育專業還是其他專業的教學，都存在很大的問題，并不是不受高校重視，而是在傳統教育的影響下，教育者無法打破傳統的教學模式，故步自封，難以提高特殊教育專業的教學質量。培養方案不更新，教學方法不改革，不僅能影響到師范生的就業率，并且會導致全日制學業的荒廢，培養的人才與基礎特殊教育學校對人才的需求不吻合，資源浪費。因此，特殊教育專業教學方案的改革在特殊教育事業發展的過程中至關重要，教學方案的改革能夠確保人才培養質量，贏得用人單位的信賴，提高特殊教育專業的社會認可度，促進特殊教育事業的發展。

1.2提高特殊教育專業教學質量。特殊教育本身是一種愛心教育，面對的教育對象的特殊性，即各類身心障礙的特殊兒童，在生活、學習中存在諸多的不便。特殊教育專業的學生走向工作崗位，不僅要完成各項教學任務，更重要的是通過職前教育，使學生能夠從心理上、知識方面、技能方面全方位為將來從事特殊教育事業做好準備。特殊教育專業教育、教學改革既要考慮到專業發展，更要考慮學生的發展。通過課程設置和教育教學改革，使學習者從根本上認識到特殊教育專業的重要性，明確特殊教育教師職責的重要性。隨著高校教育教學改革不斷深入，特殊教育專業教育教學改革也要不斷開展。一方面要不斷進行培養方案的修改，另一方面就是教學方案的不斷改革，例如教學方式方法、教學評價改革。打破以理論課為主，課堂以教師講授為主的教學模式。課程設置上考慮到理論和實踐相結合，課堂教學考慮到理論和實踐相結合，評價方式考慮到理論和實踐相結合，不斷進行嘗試和探索。通過微觀的改革，促進教育教學質量的提高，從而促進專業人才培養質量的提高。

1.3有助于師資力量的增強，學生自主學習能力的提高。隨著特殊教育專業教學的改革，強化師資隊伍建設，教師要不斷提高自己的教學實踐創新能力，思考教育教學改革的問題。特殊教育專業的改革對于師范生來說是一個自我挑戰的過程，特殊教育專業改革不僅要求學生必須要完成學分制課程，而且擺脫以往教育者引導方式的教學，改革后要以師范生為中心，提高學生自主學習能力，鍛煉學生的自控能力，并且提高學生的思考能力和教育教學實踐的能力，以便畢業后滿足特殊教育教師崗位的需求。

摘要：特殊教育的倫理困境來源于特殊教育教師在工作中面臨的價值沖突和服務群體的復雜性。特殊教育教師在工作中會面臨價值觀困境、利益困境、角色困境和責任困境。促成特殊教育倫理困境的原因有三個方面：價值觀的沖突是倫理困境產生的根本原因；專業的道德特質是倫理困境產生的基礎平臺；專業服務對象的特殊性是倫理困境的直接誘因。為此，文章提出特殊教育倫理困境的解決對策：加強知識教育，提高特殊教育教師的職業道德素質；強化自身的角色意識，認同特殊教育教師身份；完善監督機制，建立特殊教育倫理委員會。

關鍵詞：特殊教育；倫理困境；角色意識

一、特殊教育倫理困境的內涵

特殊教育同其他社會工作一樣，會面臨價值選擇方面的沖突和矛盾，特殊教育倫理困境的內涵與其他社會工作倫理困境的內涵有共同之處。學者弗蘭克(1988)認為：“社會工作實踐中的倫理問題起源于作為現代社會特點的價值的多元性和矛盾性。當一名工作人員面臨兩個或兩個以上相互沖突的價值時，倫理困境就可能會產生，諸如公正與平等、服務效用與效率，或者能力與平等。”[1]如果這些價值沖突出現在特殊教育中，就構成了特殊教育的倫理困境，正如我國學者陳秀敏（2011）認為：“特殊教育的倫理困境是指在特殊教育工作中，特殊教育教師面臨的具有倫理特性的問題或困難。”[2]由于特殊兒童在身心方面存在缺陷，導致他們的教育需求千差萬別，因此特殊教育是一項十分復雜的工作，特殊教育教師在特殊教育工作中面臨許多問題和困難，也會遇到諸多復雜的人際關系，這些問題和困難往往都帶有倫理特性，容易誘發具有倫理特征的問題和困難，即“倫理困境”。特殊教育的倫理困境既具有教育的普遍性，更具有其特殊性，表現在對象的特殊性、殘疾種類的多樣性、殘障人群的敏感性等方面，因此，在界定特殊教育倫理困境的內涵時，必須考慮到其特殊性。綜上，本文認為，特殊教育倫理困境是指特殊教育教師在特殊教育中面臨兩個或兩個以上相互沖突的價值觀時，出現的觀念沖突及由此帶來的教育方式選擇的難題。

二、特殊教育倫理困境的類型

特殊教育的倫理困境來源于特殊教育教師在工作中面臨的價值沖突和服務群體的復雜性，基于此，特殊教育教師面臨的倫理困境種類多樣，總結起來，主要有以下四種類型：

（一）價值觀困境。價值觀困境是特殊教育中常見的倫理困境的類型，在特殊教育中，教師對特殊兒童的診斷評估、教育訓練等環節出現的問題會持有不同的態度，由于態度不同，特殊教育教師就會產生不同的行為，部分教師會面臨行為選擇的兩難境地，這種由價值觀的差異引發的倫理困境被稱為價值觀困境。例如，關于智力障礙兒童究竟是應該發展其智力，還是發展其社會適應能力的問題，特殊教育教師會有不同的見解和態度，這種不同的見解和態度就形成了特殊教育中的價值觀困境，影響到特殊教育教師的教育行為，進而影響到特殊兒童教育訓練的效果，也影響到特殊教育目的的達成。

【摘要】因身心功能缺陷的特殊教育對象，是當前校園欺凌事件頻發、多發的高風險涉入群體。“多方參與、教育為先、綜合防治”作為特殊教育從“管理”到“治理”校園欺凌的基本原則及關鍵要素，是提升教學質量，完善欺凌防治效果的基本途徑。需不斷依據特殊教育人群特征，改進法律綜合指導教學法，強化教師專業培訓。以持續降低欺凌發生率，構建和諧友愛的校園安全文化。

【關鍵詞】校園欺凌;治理;特殊教育;法律綜合;教學

隨著人類教育事業和科學技術的不斷發展，特殊教育不再是機構的形象關愛工程，也不是個別愛心人士無私奉獻、展現慈善義舉的高尚行為，更不是海晏河清、盛世太平的繁榮點綴，而是個體獨立自由全面發展之必然，共沐改革開放陽光之必須，共建共治共享校園欺凌社會綜合治理格局之必需。而當前校園欺凌事件頻發、多發的不良態勢，嚴重侵害了學生的生命健康權益，特別是透過現代媒體迅速傳播的一些惡性校園欺凌事件，給社會帶來極為惡劣的負面影響，背離了現代特殊教育的根本宗旨。需要各相關利益方聯合行動，綜合治理校園欺凌頑疾，深化特殊教育體制改革。結合新一輪教育改革的不同規制規范、法律綜合指導教學、強化教師專業培訓等校園欺凌治理綜合措施，保障被欺凌者基本人權，促使個體健康成長，形成完善的關愛特殊教育群體的現代化開放式大教育格局。

1.特殊教育

我國《憲法》、《義務教育法》和《殘疾人教育條例》等基本法規均明確規定了保障每一位殘疾人士受教育權利，提高殘障人群接受教育比例，推進全納教育的基本方略。并要求到2020年，實現在30萬以上人口的縣建好一所專業特教學校，形成較為完善的特殊教育體系，滿足387萬有盲、聾、啞、弱智等身心缺陷公民特殊教育的宏偉目標。專業特殊教育學校、普通學校等機構附設的特殊教育班、普通學校的普通班中隨班就讀，是當前實施特殊教育的三種主要形式。而在席卷各國的融合教育理念指導下，有超過六成的殘疾兒童在隨班就讀。這雖強化了殘疾學生與正常社會的雙向交流，但客觀上也帶來了許多消極影響。使殘疾學生遭受了更為嚴重的欺凌傷害，成為了當前校園欺凌事件頻發、多發的高風險涉入群體[1]。

2.校園欺凌治理

與教學質量、學校領導能力、管理措施、學生學業成就、學生品行、校園安全環境等多種因素密切相關，“多方參與、教育為先、綜合防治”作為特殊教育從“管理”到“治理”校園欺凌的基本原則及關鍵要素，是提升特殊教育教學質量，完善校園欺凌防治效果的基本途徑。盡管現代媒體對部分極端案例關注度較高，但欺凌的自我報告率卻明顯偏低。現有特殊教育系統中的欺凌治理措施往往僅限于內容討論、教材籌備等初級預防，還需更多關注欺凌預防、干預和后續管理，使用多種預防技術構建安全和諧友愛的校園環境，并鼓勵管理人員、教師、社區工作者、家長等相關利益方參與到校園欺凌綜合治理中，切實全面執行反欺凌的零容忍政策。

2020年11月3日，教育部高教司與有關高校共同《新文科建設宣言》，提出了新時代我國文科教育及其學術建設的新使命與新要求。在此背景下，南京特殊教育師范學院中國特殊教育博物館聯合特殊教育學院與教育科學學院，于2020年11月24日共同舉辦了“學科建設與特教史研究”高層論壇，來自北京師范大學、南京大學、東南大學、南京師范大學以及多所特殊教育學校的專家、領導一起進行了“新文科”建設背景下特殊教育的學科建設、學校發展以及特殊教育的傳統精神與現代使命等重要議題的研討。這是我國特殊教育歷史上首次基于學科建設而進行的“特教史研究”專題論壇。論壇從教育學科的理論視野與特殊教育學校的實踐創新兩大方面進行了很好的交融與對話，取得了豐碩的研討成果。

一、特教史研究的學術意義與學科建設的理論增長點

(一)新教育史視野下的特教史研究。特殊教育史無疑就是教育史的一部分，然而由于歷史的原因，這兩只研究隊伍并沒有真正地走在一起，形成研究上的共同繁榮與共同進步。中國教育學會教育史分會理事長、北京師范大學的張斌賢教授，以“教育的過去與過去的教育———重新探索教育史研究的出發點”為題，對上述關系進行了很好地總結與反思。張教授提出，我國傳統的教育史研究，不僅在視野上僅僅局限于學校教育的歷史，而且在歷史觀上也想當然地賦予了一種進步主義的研究假設，即“教育的過去”。這種教育史研究簡單化的后果，就是對教育歷史的研究不夠全面，對教育過去的研究不夠尊重。他提出，新文科背景下的教育史研究，更應該以一種開放的視野、歷史的眼光去研究歷史，并特別提出了歷史上有過孤兒院、救濟院等有關機構的教育意義，從而也對通過深化特教史的研究來豐富發展教育史的學科建設，提出了更為殷切的期望。中國教育學會教育社會學分會理事長、南京大學的賀曉星教授，則以“聾文化的思想與實踐———日本聾教育發展史的一個斷面”為題，闡述了日本的聾文化與聾教育發展，特別是結合日本1995年《聾文化宣言》思想，從國際比較的角度，介紹了日本的社會文化革新與聾教育思想變革。這與張斌賢教授所提倡的教育史研究新“出發點”思想，十分契合，得到了與會專家的高度認可。

(二)特殊教育學科發展的新思路與新方向。長期以來，作為二級學科，特殊教育學相對于整個教育學的學科建設而言，理論研究不足，學科建設也相對滯后。教育部“長江學者”特聘教授、南京師范大學的馮建軍教授，以“中國教育哲學百年”為題，分享了中國教育哲學的發展歷程與學科建設成就，這對于從哲學角度來深化特殊教育的學科建設，具有重要的啟發意義。正如馮教授所指出的，中國特殊教育的學科形成，與中國教育哲學的學科發展，都是近代西學東漸的結果。教育哲學在我國作為一門學科的誕生，正是源自美國著名教育哲學家杜威1919年的來華講學，實用主義作為一種嶄新的教育觀念令國人耳目一新。此后，經過傅統先、陳友松老一代教育哲學家的不懈努力，再由黃濟、陸有銓等新中國教育學者矢志追求，中國的教育哲學從國外借鑒逐漸走向了中國特色的學科教育哲學發展，如數學教育哲學等。近現代以來，隨著邰爽秋《特殊教育之實施》、華林一《殘廢教育》等著作的出版，中國的特殊教育學科已初步建立。如何真正形成中國的特殊教育哲學，乃至特殊教育學科教學哲學，這無疑為我國的特殊教育學科建設，提供的新的發展思路與方向。南京師范大學張新平教授，以“新時代教育高質量發展的初步思考”為題，結合2019年中共中央國務院的《中國教育現代化2035》中的要求，提出了新時代高質量的教育發展方向設想，以及在此背景下特殊教育學科建設的引領潮流、與時俱進問題。學術出版是學科建設的重要承載，更是學術發展的重要推動。東南大學出版社編審劉堅博士，以“新文科建設視野下出版業的使命與創新”為題，為特殊教育學科的建設發展提供了新的思路。劉博士結合新文科建設的時代要求，提出了新文科出版的重要方向轉換，即“學科范式由專業目錄導向轉換為現實需求導向”“從單一的學科建設轉變為綜合的體系建構”等重要觀點，為特殊教育在學科建設中如何把握時代脈搏、緊跟時代步伐，提供了全新的學術視角，體現了跳出特殊教育來建設特殊教育的現代學術大視野。

二、特殊教育的實踐創新與理論呼喚

實踐出真知。正是特殊教育的豐富實踐，為特殊教育的理論創新與學科提升提供了豐富的思想源泉。為此，本次學術論壇也邀請到長春大學特殊教育學院、濱州醫學院特殊教育學院、南京市聾人學校、杭州市文匯學校、無錫市特殊教育學校、鎮江市特教中心、蘇州工業園區仁愛學校、湖州市教育康復學校、蘇州市盲聾學校、成都市特殊教育學校等多所特教學院和學校的領導參與會議討論。高層教育學者與基層特教工作者的對話交流，是本次論壇的鮮明特色，也充分體現了不忘初心、牢記使命的特教本色。

(一)高校特教專業的人才培養創新。創立于1987年的長春大學特教學院，是我國乃至亞洲最早設立的特殊教育學院。長春大學原副校長莊樹范教授在論壇發言中指出，長春大學特殊教育學院的成立，直接推動了我國高考“單考單招”“特教特辦”政策的形成，這不僅對于中國高等特殊教育人才的培養具有突出的意義，對于中國教育體制的改革，也具有重要的歷史影響。濱州醫學院于1985年成立了專門招收肢體障礙學生的醫學二系，這是新中國中國高等教育的創舉。曹同濤院長分享了濱州醫學院特殊教育學院近年來人才培養中“醫教結合”“教康結合”“普特結合”的“濱州醫學院模式”。

［摘要］

加強特殊教育在職教師培訓工作，提高教師專業化水平，是教師隊伍建設的一項重要任務。文章以江蘇省特殊教育師資培訓為例，在總結現有特殊教育師資培訓經驗，分析其存在問題，展望其未來發展需求的基礎上，對我國特殊教育教師培訓、校長培訓、培訓內容和形式創新、培訓支持保障體系等方面提出了建議。

［關鍵詞］

特殊教育;師資培訓;思考;江蘇

黨的十八屆五中全會明確提出“辦好特殊教育”［1］，這為我國特殊教育發展指明了方向，也對特殊教育師資培訓工作提出了新的更高要求。如何根據我國特殊教育事業發展的新需求，進一步加強特殊教育師資培訓工作，是辦好特殊教育、提高特殊教育質量的關鍵。本文以江蘇省特殊教育師資培訓為例，在分析現有特殊教育師資培訓發展現狀的基礎上，依據《特殊教育教師專業標準》(2015年)［2］和教師專業成長規律，僅就特殊教育在職教師和校長的未來培訓發展情況進行了思考，以期對相關研究者和師資培訓實踐工作有所啟發。

一、特殊教育師資培訓的現狀

(一)特殊教育師資培訓的現有經驗