現代漢語語法范例

［摘要］當下我國的小學語文教學內容、方式與高職院校小學教育專業，尤其是現代漢語學科的專業性研究、課程教學之間嚴重脫節，造成小學教育專業學生無法將在現代漢語課程所學內容應用到小學語文教學中去。高職院校的基礎課包含現代漢語，是小學教育專業比較重要的專業基礎知識。

［關鍵詞］現代漢語；新課程標準；小學語文

教學教育部2011發布《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）。新課程標準頒發后，全國中小學如火如荼地展開了小學教學的課堂改革。在2017年，全國多地的小學開始使用中國部編版小學語文教材。與舊的版本相對比，新的版本在總體上有80%多進行了改動，如此大篇幅的改動，可以看出本次課程改革真的可以稱得上是大刀闊斧的改革。同時，小學基礎教育的改革，也為我們高職院校小學教育專業教師的培養提供了新的革新目標，當然對基礎課程現代漢語的課程教學也有了新的引領，帶來了新的挑戰?，F代漢語課程必須做出相應的調整，為小學教育專業學生提供更富有專業引領的課程內容，以培養更加優秀的從事小學教學工作的語文教師。以保證小學語文教師的學科認知、教學理念、基本能力等與高職小學教育專業，尤其是與現代漢語學科的專業研究、課程教學等保持有效對接與良性互動。

一、現代漢語課程在小學語文教學中的地位

新課標在教學實施建議中指出：“關于語法修辭知識，本標準‘學段目標與內容’中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容，在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用。”從新課程標準的內容可以看出，現代漢語課程在小學語文專業中的重要地位。語文課程的出現，很多學者、專家們都有自己不同的觀點，無論是從語言文字上來劃分還是從語言文章上來劃分以及一部分專家們還從語言文化上劃分，但總體上都沒有離開語言這一學說，那么也就是說“語文”離不開“語言”，研究語文，就要深入地去研究語言。而現代漢語的教學就是對語言的研究。語文的教學同樣在于培養學生的語言文字應用能力，更加明確地說，語文學科應該是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程。結合課程標準的內容，顯而易見，語言在小學語文教學中有著十分重要的作用。而且語言在語文教學中具有核心地位，現代漢語課程就是小學教育專業教師培養語言的基礎性課程，由此可見，現代漢語課程在高職院校小學教育專業是十分重要的一門課程?，F代漢語課程包含語法、詞匯。語法和詞匯是語文教學中字、句、段、篇的紐帶同樣也是橋梁。對學生語言發展有著十分重要的作用，可以提高學生的語言表達能力和語言閱讀能力。正如一些學者所言“字不離詞，詞不離句”，現代漢語的學習在小學語文教學中承擔的就是十分重要的一部分字、詞、句。在新課程標準中，雖然沒有明確地說明語法以及詞匯的地位，但是在劃分的幾個內容中像“識字與寫字教學”“閱讀教學”“寫作教學”“口語交際教學”中都離不開語法和詞匯的教學內容。所以說語法和詞匯在小學語文教學中的地位是十分重要的。但是，伴隨著語文新課程的頒布，語文課堂是工具性、人文性的統一，人文性在語文課程中具有一定的主導地位，工具性在語文課程中逐漸弱化。所以語文教學中逐漸弱化語法和詞匯的教學，語文教學中工具性慘遭忽視，部分學生的語法和詞匯基礎知識薄弱。語法和詞匯的教學也進入非左即右的困境。小學語文教學在小學中低段重在識字教學，所以教師簡化或者僵化地教學生關于詞匯和語法的知識，對現代漢語中的造字法沒有熟練地運用，只是讓學生用“加一加”“減一減”“拼一拼”等辦法來識字，這樣的教學辦法使學生只是單純地認識這個字，而無法理解字的含義，最終學生淪為機械地學習，記憶時間短暫、教學效果不佳。在小學高段語文教學中，教師同樣是弱化語法教學和詞匯教學，把大部分時間都放在文章考點的歸納分析，整理總結。不難看出在弱化詞匯和語法教學后的小學語文課堂問題便出現了，所以教師和學生應該認識到現代漢語課程的重要性以及語言中語法和詞匯的重要，而不是簡單告訴學生通過讀讀、抄抄、記記、默寫這樣幾個環節機械地記憶詞匯。

綜上所述，現代漢語教學在小學語文課堂上的問題，首先是教師在教學過程中不知道如何教授學生知識，其次是學生在學習過程中不知道自己應該學些什么內容。小學教育專業的學生在現代漢語專業課程中不知道自己該學習些什么應用在今后的小學語文課堂之中，且自身忽視小學語文課程中的語法和詞匯的教學內容。故而依據新課程標準對語文課程的指導，依據語文教學的三維目標，對小學語文教學內容進行探究，目的是豐富現代漢語的教學方法，為小學教育專業提供更精準的課程內容，提高高職院校現代漢語課程在小學語文教學中的有效性。

二、高職院校現代漢語課堂的現狀分析

作者：井怡瓊 單位：平頂山學院

現代漢語課是廣播電視新聞學專業開設的一門重要的專業基礎課，它既是一門理論基礎和基礎知識課，又是一門基本技能訓練課[1]?，F代漢語作為廣播電視新聞傳播的載體和工具，尤其是對于廣播電視新聞工作者來說，能否規范使用語言文字、運用好新聞語言將直接關系到其傳播效果?，F代漢語則比較系統地講授了語音、文字、詞匯、語法、修辭等五部分的知識，各高校新聞專業開設的現代漢語課程，其目的就是要提高學生對語言的理解分析能力和語言文字的運用能力，為今后從事廣播電視新聞工作打下堅實基礎。然而在現代漢語課程教學中,存在著由于專業針對性不強而產生的諸多問題，由此導致學生厭學情緒強烈，影響課堂教學效果。筆者在現代漢語課堂教學中進行了積極的探索和實踐，收到了良好的效果。

一、廣播電視新聞學專業現代漢語課堂教學存在的問題

現代漢語是高等院校漢語言文學專業所開設的專業課程。所針對漢語言文學專業制定的課程教學大綱，諸如提高學生從事語言教學、語言研究的初步能力等這樣的教學目標顯然已經不能適應廣播電視新聞學專業的學生。應該根據廣播電視新聞學專業的實際需要，有針對性地講授現代漢語的基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生運用現代漢語的能力，為他們將來從事新聞報道有關的工作打下堅實基礎。由于專業針對性不夠強，現代漢語作為廣播電視新聞學專業的專業基礎課，課堂教學存在的問題具體表現在以下兩方面。

（一）教學實用性不夠強

廣播電視新聞學專業自平頂山學院新聞傳播學院2008年開始創建以來，現代漢語課程所講授的知識缺乏專業針對性，仍然采用面向漢語言文學專業學生編寫的教材，講授緒論、語音、文字、詞匯、語法和修辭等六大部分，知識點覆蓋全面，涉及內容豐富。而有些知識比如音位、義素等，由于理論性強或實用性差，并不適合廣播電視新聞學專業的教學，現代漢語教材盡管幾經增補和修訂，但是基本上都是編寫于20多年前，受已有框架和條件的限制，語言學方面的最新科研成果不可能及時在教材中得以反映，所以教材中的語例大都比較老舊，缺乏新鮮感。另外，據了解，有的高校廣播電視新聞學專業現代漢語課的課時量往往不及漢語言文學專業的1/2，教學與實際需求脫節，影響整體教學效果。

（二）教學靈活性不夠強

［摘要］隨著我國對新聞傳媒專業人才需求的不斷增加，越來越多的人開始關注新聞傳媒專業的現代漢語詞匯課程。文章通過分析我國高校的現代漢語教學發現，目前新聞傳媒專業與漢語言專業的現代漢語詞匯教學沒有太大區別，也沒有針對新聞傳媒專業的特殊性做出調整。在此情況下，現代漢語詞匯教學必須根據學生的專業需求適當調整教學目標和內容，運用多媒體等現代化教學方式，提高教材的實用性及針對性，使新聞傳媒專業學生具備更深厚的知識和技能儲備。

［關鍵詞］新聞傳媒；現代漢語；詞匯；教學

一對新聞傳媒專業的現代漢語詞匯教學的認識

目前我國各大高校的中文院系都開設了新聞傳媒專業，根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）的明確要求，這門專業的培養目標是提高學生的語言綜合能力，包括語言表達能力、語言理解能力、語言分析能力等，總的來說就是培養學生能夠更好地運用母語進行書面、口語表達的能力以及利用大眾媒體(如報紙、雜志、電臺、電視臺等)傳播文字和視覺信息的能力，它對學生的語言功底尤其是綜合素養都提出了更高的要求。但是根據調查顯示，目前我國還有很多新聞傳媒專業學生對于漢語語言文字方面的專業技能遠遠沒有達到職業的水準，出現這種情況的重要原因之一就是現代漢語課程的教學設置缺乏一定的專業性與針對性。在我國大多數高校，新聞傳媒專業只是中文專業的一個分支，新聞傳媒專業使用的《現代漢語》教材也與漢語言文學教材沒有什么區別，由同一個教師或者是同一個專業的教師進行教學，這就讓新聞傳媒專業的現代漢語課程有了更多傳統漢語言專業的色彩，失去了自身的專業特色及素養要求。漢語言專業中的現代漢語課程更加注重對語言的嚴謹性、專業性等方面進行教育，如語音知識，詞匯的發音、文字、修辭以及詞匯對于整體語法的影響等，這種教育更加傾向于將學生培養成從事文字工作的人才而不是適合新聞傳媒專業的人才。新聞傳媒從業人員除了需要良好的語言表達和溝通能力，還需要具備新聞編輯、廣告宣傳、影視傳媒、文化研究及出版發行等方面的基本素養。因此必須更好地結合專業特點，確定學生職業發展的教學目標，對新聞傳媒專業與漢語言專業的現代漢語課程進行一定程度的區分。詞匯是語言中最敏銳、最迅速反映社會變遷和時代變革的要素，而新聞媒體作為社會溝通交流的媒介和歷史文化傳承的載體，不僅要求自身的語言規范，而且對社會大眾的語言文字使用更有不可推卸的示范和引導作用，這便對新聞傳媒專業的現代漢語詞匯教學提出了更高更專業的要求。不僅要注重教學內容上，更需要注重的是對于教學的根本目的、對于學生與教師之間的互動以及現代漢語的詞匯變遷及發展趨勢等方面進行充分考慮，只有這樣才能夠更好地提高現代漢語詞匯教學的教學質量和效率，為學生們進行更深層次的知識和技能儲備，為國家提供更多高質量的新聞傳媒專業人才。

二加強新聞傳媒專業現代漢語詞匯教學的對策

1提高教師的綜合教學素養

從事新聞傳媒專業現代漢語教學的教師要想能夠更好地開展教學，光靠中文專業扎實的漢語基本知識功底是遠遠達不到要求的。除了漢語基礎之外，教師還必須適當了解新聞傳媒專業的相關學科知識，如新聞編輯、新聞采訪與寫作、文案設計等，理解現代漢語詞匯在新聞媒體中的運用方式。但就我國目前的高校而言，大部分新聞傳媒專業沒有專門的現代漢語教師，因此在進行教學的時候只是采用相同的教學方式來進行，并不能夠結合學生的未來職業需求來對教學的內容和形式進行調整。他們往往只注重教材和考試的內容，而忽視了報紙、電視、網絡等新聞傳媒中出現的一些新興漢語詞匯，這樣不僅沒有將新聞傳媒專業的學生帶入到他們今后實際的工作環境之中，而且還會讓學生們感到枯燥乏味，導致了教學效果不理想。在這樣的教學效果影響下，不少新聞傳媒專業的現代漢語教師也開始了反思，并且針對自身和學生進行知識的補充和針對性的教學，對課程的整體教學方法和內容做出一些調整?？墒谴蟛糠謱W校的新聞傳媒專業現代漢語教師并不固定，每年教授的學生和年級都幾乎無法統一。這樣教師每年都會面對不同層次和不同專業的學生，這樣就給他們調整教學方式和內容帶來了不小的困難。所以，學校需要盡量將教師與所教學的學生專業和年級進行固定，只有這樣才能夠讓教師有充分的時間進行知識儲備，提高自身的專業技能素養，并且針對學生進行教學方式的變化，從而達到理想的教學效果。新聞傳媒專業的現代漢語教師除了提高自身的專業知識之外，還要掌握多種教學方式，尤其是多媒體教學方式。由于新聞傳媒專業本身就是學習如何利用大眾媒體傳播文字、聽覺和視覺信息的方法與技術，學生在今后的實際工作中也必須運用多種傳播媒體。因此，運用多媒體教學能夠有效地幫助學生們提前熟悉這些傳播媒體的運用方式，充分利用網絡、視頻、圖片、音頻等多媒體教學方式讓新聞傳媒專業的學生能夠積極地參與到課程的教學過程之中，在培養基本的現代漢語詞匯基礎的同時，強化學生的實踐運用能力。

摘要:對“要是”這一假設連詞的產生進行探究，最初“要”與“是”獨立使用，“要”由于詞義的滲透與沾染表假設義，“是”則為判斷動詞，隨后“是”演變虛化，動詞性減弱，進而成為詞內成分與“要”結合構成假設連詞。在此基礎上，對比現代漢語中“要是”與“要”在功能上的差異。

關鍵詞:要是;假設連詞;詞匯化;動因;比較

現代漢語中的連詞“要”，表示假設“如果”;“‘是’是判斷詞，具有從目前向將來的持續時間特征，是構成假設連詞的概念基礎?！保?］在《現代漢語詞典》(第7版)中，“要是”作連詞，表假設，意為“如果、如果是”。“要”與“是”如何從獨立的兩個詞凝固為一個假設連詞，動因是什么，現代漢語中“要”與“要是”在功能上又存在怎樣的差異，是我們要討論的問題。

一、表假設義的“要”

前人圍繞“要”的研究主要是結合歷時語料，探討“要”的語法化路徑。“戰國時期，‘要’是一個多義項動詞，動詞‘要’于漢代開始語法化為能愿情態動詞‘要’，之后才有連詞“要”的用法出現?！保?］我們查閱了《漢語大詞典》(漢語大詞典出版社)，其中解釋連詞“要”:表示假設，相當于如果、倘若。如:“四月底了。要在北京，這時候正是百花盛開的好季節。”在表示假設關系的關聯詞中，“若”及帶“若”的雙音詞占據了主體地位，有“若要”“若是”“若不能”“若不”“若也”等。我們通過分析語料發現，如果“若要”后面接名詞性成分，表具體事物，“要”的動詞義一般不會虛化，例(1)“要”后接名詞“人”，“要”的動詞義沒有發生虛化，還是動詞義，但是當“要”后接的是動詞性成分，其動詞意義通?？赡馨l生虛化，如例(2)，“若要”反映的是意愿性的要發生某種情況的時候，“要”發生了虛化。(1)周師韓道:“他若要人，只要翻出條約來同他去講，通天底下總講不過一個‘理’字，試問他還能干預，不能干預?”(《文明小史》清)(2)剪草若要不除根，終為喪身之禍。縱虎歸山，長出爪牙，定要傷人。(《彭公案》清)太田辰夫在《中國語歷史文法》中指出，“要”作連詞，用于表假設的用法，應該不是最初的用法，最早的用例清代才開始出現。太田辰夫在本書表假定的連詞一節中說到:“‘要’用于表假定是在清代，開始只限于用在表示人的主語之后，可能不久它占了優勢，就取代了在它以前的‘若’‘若是’吧?！保?］朱慶之認為，“詞義沾染是中古漢語詞義演變的主要途徑。所謂詞義沾染是指不同的詞處在同一組合關系或聚合關系而發生的詞義上的相互滲透。這種滲透可能導致一方或雙方增加新的義項或詞義的完全改變?！保?］我們贊同詞義沾染這一說法，可以認為“若要”是兩個同義詞的復合，反映的是意愿性的要發生某種情況的時候，“要”發生虛化，動詞義消失，又因“若”的假設義沾染到了“要”，久而久之，“要”也能單用表假定義了。例(3)中，“要有話”中的“要”單用可以表假定，例(4)中“要我就不行”中的“要”也是表假設義。(3)沒有什么說的便罷;要有話，只管回二奶奶，和太太是一樣兒的。(《紅樓夢》清)(4)她生性寬厚，善于跟著各種作風不同的同志和睦地相處，要我就不行。(《張滿貞》現代)

二、“要”與判斷詞“是”構成假設連詞

“要”和“是”最初是兩個獨立性成分，即使連用中間也會有明顯的停頓，“是”后也多為名詞性結構，例如:(5)祥曰:“相國位勢，誠為尊貴，然要是魏之宰相，吾等魏之三公?！?《三國志》西晉)(6)不為凡愚淺識所傳。要是福德厚人。乃能受行。(《楞伽師資》唐)例(5)和例(6)中，“然要是魏之宰相”“要是福德厚人”中的“要”和“是”中間都有明顯的停頓，例(5)中“要是”后的“魏之宰相”和例(6)中“要是”后的“福德厚人”都是典型的名詞性結構。隨著結構的逐漸復雜化，也可加謂詞性詞語，例如:(7)又曰:“而今持守，便打疊教凈潔;看文字，須著意思索;應接事物，都要是當。四面去討他，自有一面通處。”(《朱子語類》北宋)(8)圣賢教人，豈專在打坐上?要是隨處著力，如讀書，如待人處事，若動若靜，若語若默，皆當存此。無事時，只合靜心息念。(《朱子語類》北宋)例(7)中的“要是當”和例(8)中的“要是隨處著力”都是謂詞性結構。需要注意的是，在例(5)、例(6)、例(7)、例(8)中，“是”不能省略，因為“是”仍作為判斷動詞，在句子中屬于核心動詞，若是省略，句子不成立。自明代起，“要是”開始了它的詞匯化過程?！耙恰焙竺娴某煞种鸩綇碗s化，后加謂詞性短語的用法增多，后可加動賓短語、主謂短語，例如:(9)計大官道:“妹夫自己忖量，要差不多，就使了也罷;要是念夫妻情分一場，叫人快買去!”(《醒世姻緣傳(上)明》(10)晁無晏說:“只這三奶奶頭里進了學就是造化!要是三奶奶沒了，他還是個白丁，我也還有三句話說。”(《醒世姻緣傳(中)明》例(9)中“要是念夫妻情分一場，叫人快買去!”中的“是”作為動詞的性質弱化，在句子中不再是核心動詞，而是用于引出后面的重點話語“念夫妻情分一場，叫人快去買去”，起到突出焦點內容的作用。例(10)中“要是三奶奶沒了”中的“是”也不再是句子中的核心動詞，而是用于引出重點話語“三奶奶沒了，他還是個白丁，我也還有三句話說”。以上兩個例子中的“是”作為動詞的性質逐漸弱化，在句子中也不再是核心動詞，而作為標記，引出重點話語，突出焦點內容。到了清代，“要是”的語義指向范圍更大，有的在句首可以指向整個小句，具備連詞的典型特征，“要是”更像是連詞，表假設，“是”在某些句子中甚至可以省略。例如:(11)要是天下人都象了少奶奶的脾氣，只怕那開綢緞鋪子的人，都要餓死了!(《二十年目睹之怪現狀(下)》清)(12)和尚自言自語說:“這個龍游縣的地方，可不比外鄉村鎮。要是外鄉人來到這兒吃東西，恐怕都不懂的，準叫人家恥笑?！薄稘珎?二)清》例(11)中“要是”的語義指向范圍為整個小句，表假設，“是”進一步虛化。例(12)中“要是”指向后面的整個小句，表假設，“是”虛化。以上兩個例子中“是”不再表示強調義，虛化成為一個詞內成分，“要是”的詞匯化程度加深。

一、高校古代漢語課的教學內容

現在高校古代漢語課一般都是以王力《古代漢語》為主要教材，這套教材共四冊。大多數高校中文系本科生古代漢語課只開設一學年，即兩個學期。于是，《古代漢語》系列教材的一、二冊便成為教學的主要對象，而這兩冊內容基本都是先秦的文言文，正是高校學生該重點學習的。王力《古代漢語》編排體例是一致的，每冊書各個單元都是包含三部分：文選、常用詞、通論。

（一）文選

文選的教學是高校古代漢語課教學內容最主要的部分，教師一定會選擇一些有代表性的篇章來給學生進行精講。比如《古代漢語》第一冊文選一般都會選《左傳》的《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》，《戰國策》的《馮諼客孟嘗君》《魯仲連義不帝秦》，《論語》的《先進》《季氏》，《禮記》的《大同》，《孟子》的《齊桓晉文之事》《許行》，《莊子》的《北冥有魚》，《韓非子》的《五蠹》，《詩經》的《七月》，《楚辭》的《離騷》等。文選部分教學的主要內容包括背景知識介紹、文選原文的串講、重點字詞意義、特殊句式結構的分析說明、文言文的翻譯等。文選教學的目的實際是培養學生語感的過程，通過大量篇章的反復練習，使得對古代漢語某些知識點掌握得更為透徹，達到舉一反三的程度。

（二）常用詞

常用詞，顧名思義就是《古代漢語》教材中經常出現的詞語，學生掌握了這些詞語的本義、引申義，就能在古代漢語詞匯積累上有一個質的飛躍?？吹揭黄獩]學過的古文，也不會望而生畏。王力《古代漢語》每個單元所收常用詞在60—80個之間，而且收錄的基本都是單音詞，當然這與古代漢語是單音詞為主有關。常用詞教學的主要內容包括：常用詞的本義和引申義、本義和引申義之間的關系、常用詞古今詞義的差別、同一關系常用詞的辨析等。常用詞的教學一般不放在課堂上專門進行，只是在文選的學習中順帶提及，因為課堂教學的時間是有限的，可以通過給學生留常用詞抄寫這種作業形式達到教學目的。

（三）通論

摘要:

留學生在高級階段詞匯學習書面語詞匯增多，尤其是成語以及四字格詞語數量較多，這種特點決定了學生對詞語中字義的理解尤為重要。詞匯教學中適當對漢字字本義分析可以有效避免學生只懂詞而不懂字的現狀，讓學生的詞語學習能夠觸類旁通，增強詞匯理解力與記憶力。通過對字本義的分析解釋，讓學生能夠從漢字演變的角度來理解字義進而理解詞語，可以增加學生的漢語文化底蘊，深化漢語學習內涵。文章闡述了高級階段詞匯教學字本義分析的必要性以及字本義分析的具體實施策略，包括“以字解詞”策略，“字本義和引申義相結合”策略，“編織‘詞語局域網’”策略，并總結了字本義分析策略的教學效果。

關鍵詞:

高級漢語;詞匯教學;字本義

在給留學生的高級班講授北京大學出版社的《高級漢語精讀教程II》這本教材時，第一課的新詞語中有一個詞語“履行”，這是一個書面詞，教材中對該詞語的釋義為“實踐(自己答應做的或應該做的事)”，同時課文給出的搭配的短語有履行諾言、履行合同、履行手續，列舉出的相同語素的其他合成詞還有履約、履職。“履行”一詞在給學生講解時，如果只按照詞典的釋義解釋并舉幾個搭配短語的例子，學生可能也會掌握，知道履行這個動詞要搭配合同、手續這類名詞，表示做應該做的事情。不過這種講解是否更利于學生理解并掌握該詞語?學生能否自如地運用詞語并將該詞變成自己漢語詞庫中的一員呢?由于筆者也給留學生講授古代漢語概要課程，在給留學生講解古漢語的過程中，發現學生對古代漢語的接受程度要高于教師授課前的期待。古漢語的字義學習有助于學生理解現代漢語。古漢語學習中學生們會接觸到一些與我們現代漢語稍有不同的漢字本義的內容，而這對學生理解相應的詞語有很大的幫助。還是以上面提到的“履行”一詞為例，《說文解字注》中對“履”字的解釋為“足所依也引伸之訓踐。”［1］也就是說“履”字的本義是鞋，我們從“鞋”這個意義可以引申為“踐”，也就是“踩”的意義。“踐”的相關詞有“實踐”、“踐行”，這個詞和“履行”就更接近些了，學生理解起來就更容易了。同時也很容易延展出“履約”、“履職”這類詞語，這樣的字義變化梳理，不僅讓學生知其所以然，還能便于學生們掌握以“履”為中心的一系列詞語，并還原漢語詞匯的本來面目。

一、留學生高級階段詞匯教學的特點與預期目標

(一)高級階段的學習目標

摘要：隨著社會的發展，我國經濟有著更加廣闊的進步空間。要想促進我國穩定長遠的發展，那么教學行業也應當注重改革和創新，培養學生成為應用型人才。在社會發展的背景下，時代不斷進步，現代漢語教學工作要想順應社會的發展，跟上社會發展的潮流，應積極地進行改革，從而培養出更多符合社會發展的應用型人才。這就需要我國普通高校要注重完善教學理念和教學手段，培養更多的應用技能型人才。因此，本文我們將圍繞應用型人才培養模式下普通高?，F代漢語教學改革思考為主題來展開分析，通過詳細的了解一下當前普通高?，F代漢語教學中存在的各種問題以及普通高?，F代漢語教學改革的價值，再提出促進在應用型人才培養模式下普通高?，F代漢語教學改革的可行性對策。

關鍵詞：應用型人才培養模式；普通高校；現代漢語教學改革

一、針對于當前普通高?，F代漢語教學存在問題的分析

（一）教學內容和專業實踐兩者缺乏聯系

當前很多普通高校都設置了現代漢語這門課程，由于各學校自身的性質不同，各個專業所具有特點的也存在差異性。但是現在漢語教學工作在各個專業中卻沒有太大的差別，教師在實際的教學工作中并沒有綜合考慮各專業所具有的特點來選擇相對適合該專業的教學內容，而且也沒有對各專業所具有的特點進行深入的了解和掌握，導致不同專業的學生在學習現代漢語中所存在的問題具有多樣化，主要體現在缺乏對現代漢語專業實踐，教師一味的注重理論教學而不注重實踐。在我國教學制度不斷完善和優化的背景下，各普通高校為了順應社會的發展，響應國家的號召，開始注重在教學工作中培養綜合技能型人才。但是這在很大程度上對教師增添了心理負擔[1]。例如，某普通高校對某一班級開設了現代漢語語言課程，并且在每周安排三個課時，教師為了在較少的課時內幫助學生們講解大量的重點知識，一般都是采用灌輸型的教學手段，這就在很大程度上導致教師沒有太多的時間為學生們總結和研發新的教學手段，導致教學模式過于單一。

（二）一味注重理論教學而忽略實踐教學

針對于當前現代漢語教學工作分析，大部分的教師在教學工作中太過注重理論知識的講解，而忽略了對學生自身認知能力學習能力的考慮，也未能給學生開展相對應的實踐活動。這種教學模式將嚴重影響學生的學習動力，學生處于一種被動的學習狀態中。也正是因為在現代漢語教學工作中，教師缺乏實踐教學活動的開展，導致學生在學習中都是采用死記硬背的方式來掌握理論知識。久而久之，促使學生的思維固化，不利于促進學生的個性化發展，導致學生失去學習的主動性，漸漸的厭倦現代漢語課程[2]。

現代漢語課堂氣氛普遍比較沉悶枯燥，環境壓抑，生硬呆板，毫無生機和活力。“滿堂灌”和“滿堂問’，貫穿教學始終。教師始終是課堂的主角，忙忙碌碌占用了課堂大部分時間，不厭其煩地介紹漢語的特點、結構規律，而學生卻無精打采，參與意識較低，開口率不高，被看成是訓練對象，任人去標準化、規范化。不僅如此，厭學情緒較濃，逃課者不在少數，有時即使人在課堂，也是昏昏人睡，不認真聽講，不愿意回答問題，更不要說踴躍發言。二是理論與實際運用脫節。死記硬背音位、語義等各種概念術語，解決實際問題能力差，運用所學知彗摒決語言生活問題能力函需提高，亂用現象比比皆是。數詞“二”和“兩”所指數目相同，但用法卻不大一樣。學生在學習它們的區別時，下大量功夫又抄寫又背誦，卻不講究如何使用，沒有多比較、多歸納，于是在語言實際運用中經常混淆、混用兩者用法。3考核評價體系不科學考核是檢測教學效果的標準和尺度，具有導向作用和激勵功能。然而，現階段這項考核基本上還停留在經驗型考試階段，注重把漢語當作一種知識來進行記憶，往往忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度，缺乏對實踐能力和綜合素質進行評估，難以有效反映學生在實際運用中的對與錯，在信度、效度方面與受試者真實水平之間存在一定差距，其不足之處表現在以下兩個方面:一是測試內容的封閉性。強調考試成績，注重分數，考查偏重于知識點、概念術語、各種條條框框，強調“知道什么”，而對語言表達能力、實際交流能力、組織合適祀孔吞能力關注不夠，缺乏把新出現的漢語現象引人考試內容，沒有充分發揮測試對教與學的督促與檢測作用。二是測試手段單一?？荚嚩嗖捎瞄]卷形式，語言能力測試項目不全，題量較少，沒有建立起一整套緊貼課程標準的測試體系。書面測試幾乎一統天下，而對靈活多樣、富于變化的考試方式，如小論文、平時作業、讀書筆記、口頭測試、課堂討論和小測驗等卻重視不夠，從而沒有使測試充分反映受試者是否全面掌握語言知識和語言應用能力。

改進和完善對外漢語專業現代漢語課教學的策略

根據本文的調查，結合相關高校對外漢語專業現代漢語課程教學現實狀況，本文認為為了改進和完善對外漢語專業現代漢語課程教學，提高教學效率和質量，有必要采取一些相關措施。1激發學習興趣，培養學生的求知欲“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是由個體與其環境發生交互作用而產生的一種現象，也指人們對事物特殊的認識傾向。培養興趣指從目的性教育人手，通過消除心里障礙，不斷激發和保持學生深層學習和內在學習動機，從而引導他們掌握漢語運用的正確性和得體性。現代漢語課專業性較強，內容豐富，對語言文字功底的夯實起著重要作用。但長期以來，這門課給人的感覺是枯燥無味、抽象難懂，出現學生厭學、教師厭教的現象。要逐步擺脫這一困境，讓學習者在實現自身學習目的過程中不斷提高學習興趣，概括起來可以從以下三個方面進行。第一，聯系方言。漢語方言和普通話有著千絲萬縷的聯系，一直互相影響和補充，并不彼此沖突，它們兩者一起構成了現代漢語，構成了今天的漢語環境。地處方言區的高校，生源具有多方言性，這為我們在現代漢語教學中滲透漢語方言內容提供了良好環境。方言具有濃郁地方特色，承載著豐富的文化、習俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理歷史。在教學中，結合學生實際、緊扣教材內容，重視方言調查材料，聯系學生熟悉的方言特點，以其母語為例說明問題，對照漢語方言知識進行講解，列舉方言材料進行語言現象闡釋，能夠化枯燥為鮮活、化繁瑣為簡明，更容易產生共鳴。南昌方言用“坐習子”代替普通話“趕時髦”，用“麻”代替“錢”，“且了佛”意思是“玩完，終結”。這一類詞語很多，多為南昌方言的特色詞匯。南昌方言區的學生學習現代漢語語音時，除了糾正方言讀音外，還要重視方言詞語辨證，把常用方言詞語收錄下來，用普通話加以注釋和解說，使南昌方言區學生說普通話時不夾雜方言詞語，從而提高普通話水平。方言可以增進感情。充分利用漢語方言材料學習現代漢語，生動、有趣，使人感到親切，學生很容易理解。第二，活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂學習賴以發生的心理背景，是課堂上各個因素的綜合效應，直接影響著學生情感和教學效果。Paekard對課堂氣氛與漢語學習的關系作了說明，并且比較了不同課堂氣氛對學生學習結果的影響。生動、活躍的課堂教學體現了科學性和藝術性的完美結合，造就了濃郁的學習氛圍，創造了語言教學的新境界。教師在課堂上的教學行為多而且復雜，消除學生與老師的距離感，以建立教師和學生之間的良好關系為前提，以培養學生語言技能、語言知識為基礎，營造生動、活潑的課堂教學氛圍，讓課堂教學“活”起來，使學生沖破種種顧慮，主動參與、大膽發言，自由、平等地相互交流信息，把教學過程變成一種師生之間真誠、自由的對話過程，為所有學生都提供一個相對安全自由的心理學習空間，能夠充分調動學生情感，大大提高學習熱情，豐富課堂教學內容，改變以往現代漢語教學枯燥無味的局面，從而使學生在輕松的氣氛中學習，進而消化教師所講授的內容。第三，提高教學內容難度?，F代漢語與中學語文在教學內容和要求不銜接、相互脫節，造成語言知識大量重復講解，在很大程度上挫傷了學生學習積極性。一種語言可以分解成不同的語言項目，就教學內容來看，其難度的考察與劃定，與智力和非智力發展密切相關，可以從語言學和心理學兩個方面進句1]。從學生現有認知水平出發，充分挖掘學生潛在能力，采取“拔高”教育，在內容上拓寬，在理論上加深，有助于使課堂充滿吸引力和挑戰性。“形式學派與功能學派”是二十世紀語言研究兩大學派，前者側重研究語言的實體，后者側重研究語言的功用。

盡管這樣的內容理論性強，比較抽象，理解起來有一定的難度，但在教學中與時俱進，把這一類新知識、新理論吸引進來，及時、合理地融人教學中，能夠開闊學生視野，激發學生求知的內在動力。2采用案例教學，調動學生學習積極性案例教學法于1918年產生于哈佛大學，自實施以來，通常用于醫學、工商管理等領域，取得了良好的教學效果。學生是學習的主體。在現代漢語教學中實施案例教學，已越來越引起人們廣泛關注。因為它對于加深學生理論認識、提高語言能力、培養創新能力能夠起到十分重要的作用。根據對外漢語專業的學科特點，在選取案例時應特別注重以下原則。第一，引人雙向互動。教與學既是師生之間互相交流、平等對話的過程，又是彼此相互影響的行為。傳統的現代漢語教學以“一言堂”為主，阻礙了學生創造力的發展。而雙向互動強調教學平臺上的師生交往，注重教與學雙方密切協商、探討，推動了課堂中溝通方式的變化。在論及互動時，Auwright指出:“互動是課堂教學的最基本事實，因為在課堂上發生的每一件事都經過人與人的交互過程。”班這種模式中，教師不在演“獨角戲”，代之而起的是教師的積極引導，既作為導演，又作為演員，督促學生學習、思考，把學生當做課堂教學的共同創造者，與學生一起分享對課程的理解，同時為學生創造“教”的機會，把難以解決的、富有挑戰性的問題放在學生面前，使學生在“教”的過程中，鞏固了相應的知識，體驗了參與教學的快樂感、成就感，成為知識的探索者和創造者。關于比喻、擬人等修辭格，學生在中學就已學過，具有不少這方面知識儲備，盡管在知診矽卜現形態上掌握得零碎不整，但為互動教學奠定了良好的基礎。在教學中，“以人為本，以學論教”，大力促進師生互動、互惠共贏，喚醒學生大腦深處對知識的崇敬，讓學生根據自己所掌握的修辭格來闡述自己的觀點，能夠強化學生參與意識，拓展教學內容的深度和廣度，從而為修辭的學習提供極大自由發展空間。第二，尊重個性需求。個勝差異客觀存在，同時也是一種資源。由于不同學生群體在性別、性格、心理特征、生理特征、認知方式、表達特點、知識結構、語言潛能、語言基礎、未來取啞發展等方面都存在諸多差異，因而導致在現代漢語課程學習上運用不同的情感策略、認知策略和記憶策略。學生是信息接受者，也是意義的主動建構者。從教學目標與教學效果統一的角度來看，學生是信息加工的主體。為了提高學生的語言構架能力和交際能力，教學客體必須適應風格各異的個性需求，充分尊重每一位學生，尤其是他們的特長、生活經歷、情感體驗和創造能力，將他們視為有價值的個體，讓每一位學生的個性得到充分發展，從而達到R.賴丁和s.雷納指出的“利用個體差異來促進獨立的學習，而不是約束、限制或降低學生的發展潛能”。#p#分頁標題#e#

對于有性格內向性傾向的學生，教師應付出更多的關愛，并采取鼓勵和對錯誤更加包容的態度，勉勵其多參與語言實踐，多運用漢語進行交流，并樂于冒險和嘗試。而對于性格有外向性傾向的學生，則可以要求其注意語言使用的準確性，提高實際漢語交際能力。第三，力求目的性明確。馮惠敏指出:“目的是人對某種對象的需求在觀念上的反映，是人在行動之前在觀念上為自己設計要達到的目標，是人的實踐活動的一個要素。它表明人不滿足于當前的現實，而要創造出適合自己需要的新現實’，四。教學目的是目的中的一個類別，是師生一切活動的終極指向，充分體現在教學內容、教學程序、課程設置、教學手段和教學方法等諸多方面。在現代漢語教學目的上，不同專業既有共通之處，也有差異明顯的一面。就對夕卜漢語專業而言，有其特殊一面，主要目的是服務于第二語言的漢語本體研究，首先要研究“教什么”，應特別注意研究“彼有我無”、“彼無我有”的語言現象，強調漢語與其它語言在語法、語義、語音等方面的本質區別，揭示漢語所獨具的特征，并將這些本質特征作為講授的重點。在教學中，只有圍繞這些目標，并以此為契機，通過整合教學內容和方法，抓住教學重點，以點帶面，要求學生掌握語言知識、社劊吾言能力、語篇分析能力、語言研究能力和語言現象觀察能力，才能形成學習的推動力，提高教學效果，使學生學有所獲。3規范考核內容與形式，提高語言應用能力科學的能力測試評價機制是保證課程質量和教學效果的手段，也是檢測學生漢語水平、促進漢語學習的工具，對教和學雙方都起著直接的指導作用。用什么重要尺度進行衡量，關系到教學設計、課程建設和教案編寫的科學性。為了進一步完善現代漢語評價與考試制度，強調語言測試的激勵作用，使考試成績更具準確性和客觀性，必須探索教學評價手段改革規律，推行多樣化考核方式，綜合運用多種考試功.法，實行定量評價與定性評價教學研究相結合、靜態評價與動態評價相結合的多元評價體系，從而努力把只注重結果的考核轉變為注重過程的考核，使考試與課程形成互動，共同完成既定培養目標。第一，鼓勵參加語言實踐活動。語言不是“教”會的，而是“練”會的，正如呂必松所說:“言語要素可以傳授，而言語技能是不能傳授的”門。語言學習是一種特殊的實踐活動，加大語言實踐活動的力度，把語言實踐納人“現代漢語”課程考核，規定相關語言活動分數進人成績單，未參加語言實踐活動者，不能通過現代漢語考試，這樣能夠充分體現現代漢語課程的應用價值。現代漢語課的實踐活動，包括舉辦講座、故事會、討論會、報告會，辯論賽、教學實習、教學競賽、演講比賽、朗誦大賽，開展漢語拼音運用、外國人漢語語音偏誤描寫、漢字規范化使用情況調查。學什么就要練什么，練什么才能會什么，會用了也就等于把真正的漢語知識學到手了。實踐活動使學生在教師設置的語言情境中，從不同側面、不同角度、不同層次通過練習，將所掌握的言語技能轉化為言語交際技能，從而豐富了語言表達方式，培養了學生使用語言的能力，達到了會用的目的。對它們的效果進行準確評價，對活動過程進行全面評估，不僅為學生實玫琢寸專業的認知由抽象化向感性方面轉化莫定良好基礎，而且能夠很好地檢驗現代漢語的學習成果。第二，注重語言理論與基礎知識。在考試設計上，根據對外漢語專業“現代漢語”課程的教學目標、教學要求、教學任務，形成單一評價與多元評價相結合的動態評價模式，要求內容涵蓋漢語基本理論、基礎知識。體現在考評方式上，除保留閉卷考試外，增設開卷、口試、隨堂考查、小論文寫作，把平時作業、課堂討論、課堂提問、專題研究報告、語言學讀書筆記列人總評成績。這些不同類型的評價手段，側重語言認知行為、認知能力的考核，充分體現出語言知識評價和能力評價的有機結合，讓儲存在語言信息網絡中的節點處于交通聯系的活動狀態，能夠大大減少死記硬背語言學概念、術語的現象，有利于多途徑檢測教學效果，從而找到教學中存在的問題，培養學生創新思維和能力。

本文作者：何干俊 單位：中南民族大學文學與新聞傳播學院