五年學習計劃范例

一、調整不平衡心理

學困生一般承受著學習帶來的更多的煩悶和苦惱。他們往往回避自身存在的弱項，而喜歡談論自己最閃光的東西，以求得心理的暫時平衡。實際上這時他們已經形成了不平衡心理。我教過的同學有個叫建成的，他身高腿長，是運動場上的佼佼者，可一上課，就沒魂了，不時打個哈欠，桌上趴一會兒，總是表現出對學習毫無興趣的樣子。針對該生的特點，我挖掘其身上的閃光點，用他感興趣的東西帶動他學習的進步，讓他感到老師的關注和期待，讓他把對待學習的不平衡心理轉變過來。在班會中，多次表揚他在運動場上的拼搏精神和對學校的貢獻。在與他談心時，我鼓勵他全面發展，告訴他德育和體育都是優秀，文化課再努把力不就是全優了嗎？況且不是每科都差，最怕的數學學科老師可以幫他。經過我的耐心指導，建成同學定了個學習計劃，每天都會看到他在校園里讀書的身影，辦公室里經常會看到他向老師請教問題。他真的成功了，期末以優越的成績升入了五年級，還被評為“突出進步生”。

二、消除逆反心理

形成逆反心理的學困生，一般智力不是很差，但心理耐挫力極差。他們往往找一些客觀的、偶發的理由來滿足自己“不服輸”的心理。但在這種心理的背后，卻也隱藏著與老師、家長、社會相對抗的心理。形成這種心理的原因是老師和家長對其冷落、批評所造成的。我教過一名叫小輝的男孩，初入五年級時，他以前的班主任向我反映該生有很多不良的學習習慣。如：每天都遲到，家庭作業經常不完成，上課不注意聽講，經常打瞌睡，總愛回頭說話。有一段時間，老師曾把他安排在教室的最后一排，但這并沒有解決問題，反而使他產生了對抗情緒，處處和老師對著來，甚至和老師在課堂上頂撞，產生了嚴重的逆反心理。該生不良的學習習慣和逆反心理嚴重制約著他學習的進步。因此，我從調查該生家庭情況入手，首先了解其遲到的原因。通過家訪才知道原來這名學生的家庭負擔過重，他家大人經常外出經商。加之父母教育方法不當，稍有不順就打罵，家長對孩子學習很不重視。家教的失誤，使孩子單純地認為家里的活一定要干好，學習好不好無所謂，反正念不了幾年書就回家干活了。所以，他每天都把家務活干完了再去上學，致使每天都遲到。了解情況后，我制訂了轉化措施并分兩手解決。一是說服家長，一定要重視孩子學習，并動員他們來校參加“家長學習班”，讓他們知道支持孩子學習的重要性；另一方面幫助該生樹立學習的信心。首先，以他喜歡的美術為突破口，逐漸培養學習興趣。其次，用《小學生日常行為規范》來引導他、教育他，使他尊重老師、有禮貌。最后，動員各科老師積極為他補課。老師們熱情地接近他，同學們主動團結他，慢慢地小輝同學變了，變得愿意親近他人了，學習上也有了很大的進步。小輝同學的轉變說明，一些暫時的學困生，非?？释玫綆椭屠斫猓灰覀冋嫘膶嵰獾厝リP心他們，抓住時機進行教育，使其受到感動，樹立自信心，我們的轉化工作才真正做到了實處。

作者：陸玲 單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學

—、五年制高職物理實驗探究教學模式的優點

（一）可以培養學生學習物理的興趣

實驗探究教學模式就是讓學生從實驗中發現問題，這比讓學生直接學習枯燥的理論文字或者公式有趣的多，學生從實驗的細節中總結出本節課的重點知識，對于學生來說既有效率又不容易將所學的知識忘記，更重要的是培養了學生學習物理的興趣。

（二）可以充分發揮學生在課堂中的主體作用

實驗探究教學模式中，實驗是課堂中的主要內容，教師前期指導和演示完畢后，剩下的時間就由學生自由支配，他們可以運用以前的知識儲備加上教師之前的指導，總結出自己的一套實驗方案，然后進行實驗操作，通過在實驗過程中對實驗材料的觀察，分析總結出實驗的結論。這種學習方式大大增強了學生學習的主動性，提高了課堂時間的利用率，學生的參與意識增強，學習知識的能力也得到提高。

（三）有利于培養學生的創造性思維能力

實驗探究教學模式中教師的引導很少，這就提升了學生主動思考的空間，不像之前一樣依賴教師，而是通過自己的動手操作和探究，這樣一來，在發現問題的同時，想象力和思維力都得到了鍛煉，學生的思維變得更加活躍，學習的積極性也更高。

摘要：

五年制學前教育專業是當今社會培養幼兒教師的重要渠道。文章分析了傳統顯性分層教學的不足，論述了五年制學前教育專業教學中采用隱形分層教學的必要性，并對實驗班進行了為期一年的隱性分層教學。結果表明，隱性分層教學能在保護受教育者自尊心的前提下，激發受教育者的學習主動性，促進個體和集體的共同發展。

關鍵詞：

五年制學前教育；隱性分層；分層教學

20世紀初，美國涌入大量移民兒童，教育官員認為有必要對生活、教育背景差異較大的兒童進行分類教育，這便是分層教學的雛形。傳統的顯性分層教學有利于教師根據明確的劃分標準為不同層次的學生制定相應的教學目標，重組適宜的教學內容，選擇恰當的教學方法。但這在一定程度上會導致被劃分到低層次班、組的學生產生自卑、厭學、挫敗的消極情緒，不利于班級的有效管理與發展。針對這個問題，本文對隱性分層教學的應用進行了探討。

一、隱性分層教學模式概述

隱性分層教學除繼承顯性分層教學的優點外，還消除了低層次班、組學生的消極情緒。隱性分層教學即在不改變原有班級建制的情況下，綜合考慮學生學習基礎、態度、潛力等實際情況，在此基礎上，教師將學生暗中劃分為不同層次，然后分層設定教學目標、內容、方法及考核方式，以滿足不同層次學生的學習需求。顯性分層與隱性分層教學的比較如表1所示通常，顯性分層教學僅根據一次摸底考試成績決定學生所處層次，且各層次間的流動性較差，是一種半封閉式的靜態分層。而隱性分層教學的劃分標準是通過各個學科教師對整個班集學生的全面考察，包括學習態度、綜合能力、考試成績等多方面，并且根據教學過程中學生現階段情況及時進行各層次間的流動，是一種開放式的動態分層，打破了以一次考試成績評定結果的局限性，更有利于調動學生的學習積極性。

摘要：該文通過列舉地方大學和商業機構微專業的建設現狀，分析其共性特點。思考軍隊院校的軍事職業教育微專業設置的特點與可行性，為堅決貫徹統帥號令，推進軍事職業教育非學歷繼續教育任務提供思路。通過對比，呈現軍地微專業設置相同及不同之處，從軍校實踐出發，思考如何圍繞崗位設置微專業，培養崗位履職能力和職業發展潛力，建設相應模塊化課程，以實現人才培養與部隊需求有效對接。

關鍵詞：微專業;軍事職業教育;模塊化課程;人才培養

2017年10月，總書記在十九大報告[1]中明確提出，加強軍事人才培養體系建設，推進軍事人員現代化。2020年10月，黨的十九屆五中全會《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二O三五年遠景目標的建議》明確：加快軍事人員現代化，貫徹新時代軍事教育方針，完善三位一體新型軍事人才培養體系，鍛造高素質專業化軍事人才方陣?？倳浐忘h中央的一系列戰略部署，充分體現了建設世界一流軍事人才方陣的必要性和緊迫性。該文列舉分析地方微專業建設現狀，思考軍隊院校的軍事職業教育微專業設置的特點與可行性，為堅決貫徹統帥號令，推進軍事職業教育非學歷繼續教育任務提供思路，著眼快速培養崗位履職能力和職業發展潛力，圍繞崗位（專題）設置微專業，建設相應模塊化課程，以實現人才培養與部隊需求有效對接。

1微專業建設現狀

按照百度百科中關于微專業的釋義，微專業本質上是一種圍繞崗位核心技能而設置的、適于快速培養的專業課程體系。國內從2015年開始微專業實踐，分為商業實踐和院校實踐兩種類型。微專業商業實踐起步較早，比如：網易云課堂2015年開始聯合知名企業的一線資深工程師、設計師、行業知名專家，以就業為導向，打造了一批以就業為目的的微專業，所有課程均采用MOOC模式，包括在線授課、測驗、互評、討論、證書等一系列教學環節，通過系統地掌握工作方法和技巧有效提高在線學習效果[2]。每個微專業包含了多門必修課程，部分微專業還會提供選修課幫助學習者掌握基礎。微專業的必修課程是付費的，需要付費來參加學習；選修課程包括付費和免費兩種，具體根據課程而定，按要求完成學習，考試通過可獲得專業認定證書。微專業院校實踐起步稍晚，國內院校從2018年開始微專業建設，并在實踐中取得了很好的效果[3]。綜合分析國內商業實踐和院校實踐，可歸納如下幾個建設要點[4]。一是微專業為面向就業所需崗位技能，也為拓展學生專業視野，豐富學生學習途徑；使學有余力的學生在掌握主修專業知識的基礎上，自主復合其他專業領域知識、增強就業競爭力。二是微專業開設5~10門左右的核心課程，15~20學分，約300~400學時。三是院校微專業的開設一般為該校優勢、特色、權威專業，核心課程有慕課、微課、傳統課堂等豐富多樣的形式。適宜于開展線上線下結合的教學方式。四是考核方式一般包含線下完成的部分。五是學制一般為8~24個月。六是大都采取收費形式。七是微專業不在中國高等教育學生信息網（學信網）備注信息，不具有學士學位授予資格。其發展的生命力在于課程體系的實用性和微專業證書的認可度，認可度因不上學信網，主要來源于學生自我認知、部分學校學習細則中規定的績點計算、獎學金計算等。八是部分院校微專業招生限制專業以及報考學生的平均學分績點，以保證微專業學習完成度。

2軍事職業教育微專業建設的特點

地方高校的微專業建設成果及經驗能夠為軍事職業教育微專業建設提供一定的參考，但也要注意分析其中的區別。軍事職業教育是面向軍隊人員組織開展的在崗繼續教育。軍事職業教育的微專業設置應該有這樣一些特點：一是教學形式上，以崗位能力提升和知識拓展更新為主要教育任務，以遠程在線學習為主要教育形式，部隊人員工作崗位四處分散的特殊性，需要有通過遠程在線授課、由一定數量的核心課程構成的專業教育課程體系。二是教學對象上，它應該是面向軍隊人員在崗開展繼續教育，主要教學對象并非在讀的本科生。三是教學內容上，突出崗位能力提升和知識拓展培訓，圍繞崗位核心技能和新技術、新發展等崗位業務知識而設置。四是學習費用和學習管理上，不會收取費用，取得證書可以設計為“證書是完成某幾個年度軍事職業教育學習任務”的證明，或必須取得證書才能勝任某個具體崗位的工作，以激勵學習者。搜索知網上的論文數據可看到，軍隊院校從2017年開始微專業相關理論研究，比如：海軍工程大學研究了微專業發展概況；裝甲兵技術學院研究了軍事職業教育微專業的定義及內涵；原第二軍醫大學從更新思想、科學論證、加大投入、著眼實效、完善機制等方面研究了軍事職業教育微專業建設的重點等[5]。但從軍事職業教育微專業建設實踐來看，目前尚無體系化的實踐及推廣，還停留在設想階段。

因課題研究需要，也為了解景泰縣中專經濟專業的教育教學情況，筆者特對甘肅省景泰職業中專經濟專業多元化教育教學模式進行了調查研究，研究心得如下。

一、縣級職業中專經濟專業教育教學對象多元化

縣級職業中專經濟專業的教育教學對象有三年制在校學生，也有五年一貫制在校學生（在縣級職業中專學習三年，然后進入高職院校深造兩年）?？h級職業中專經濟專業常常擔負政府指派的教育教學任務。例如，集體經濟培訓班、技能鑒定培訓班、食品安全培訓班、農業技能培訓班等，培訓對象大多為成年人，有大學生村官、各類學校畢業生回村創業者、打工族、土地流轉承包者，以及留守在村的年輕人。

二、縣級職業中專經濟專業多元化教育教學模式的實施

教師要轉變教育教學理念，因材施教，一要研究教學對象，二要研究教材，三要研究學生的學習目標，做到按需教學。

1.經濟專業在校學生就業班的多元化教育教學模式

（1）研究教材。對三年制在校學生就業班要按就業去向教育教學，按用人單位的要求教學。教材要多元化，有國家統編教材，也有鄉土教材，更有各類講座教材（根據本專業有成就的人士來校講座內容整理的教材）。教師備課要研究教材，和農村集體經濟有關的教材雜而多，教師要堅持內容均衡的原則，采用多元化的選擇方式，既有精講教材，也有略講教材，更有提供給學生閱讀的教材，滿足學生的多樣化需求，不拘一格培養人才。（2）研究學生。以學生的專業發展為基礎進行教學。縣級職業中專經濟專業分類比較多，和農村集體經濟有關的專業有交叉性，學校在課程設置方面應盡量按學生的就業去向和學生的職業愛好安排。教師在教學中要多和學生溝通，在教學內容、教學方法上多貼近學生，堅持以學生為本的教育理念。教育教學要針對用人單位的要求和學生的興趣、特長，更要研究學生的基礎和接受能力。同時，應避免程式化教學，不斷變化教學方法，堅持立體化、多元化教學。（3）研究學生的學習目標。把學生的學習目標和教學大綱結合起來，做到按需教學，這樣才能激發學生學習的動力，把學生的職業規劃與學習計劃結合起來。縣級職業中專經濟專業統編教學大綱和校編教學大綱統一的關鍵在于教師的日常教學。教師要以立體化、多元化的思維方式研究學生的學習目標，以學生的學習目標指導教學目標。

［摘要］目的：了解某基層?？漆t院近五年情況，分析科研管理中存在的問題，探討改善對策。方法：通過檢索該醫院2013—2017年發表的論文，從期刊及科室分布、論文被引情況和核心作者群等方面分析該院論文的產出情況。結果：近五年共437篇，其中科技核心以上期刊98篇，占22.43%；被中國知網收錄192篇論文，總被引頻次365次，篇平均被引1.9次；?？坪蛯W科論文產出質量高；科技核心以上論文已形成核心作者群，但核心作者數僅占衛技人員的2%。結論：目前尚存在論文產出質量不高、核心作者群比例低等問題，建議加強營造科研氛圍，注重論文書寫和投稿方面的培訓，以科研項目和學科建設推動論文產出，同時培育核心作者群，合理制定論文指標，以促進高水平論文和科研成果產出，提升基層醫院的整體實力。

［關鍵詞］基層醫院；論文產出；對策

醫學是一門實踐性很強的科學，需要不斷的實踐和總結經驗。而醫學論文則是醫學實踐過程中的醫學科研成果的重要表現形式，醫學的質量和數量是衡量一名醫務人員醫學成就的重要條件，同樣也是衡量一個醫院的業務水平和科研能力的重要參考指標［1，2］。但是基層醫院由于多種原因，醫學的數量和質量都不盡如人意，目前已成為制約醫院快速發展的重要因素。如何發現影響論文寫作的瓶頸，從而找到提高基層醫務人員論文產出的方法和對策是放在我們面前的重要課題。作者通過文獻計量學方法統計分析某基層專科醫院的最近五年論文產出的相關因素和特點，并提出相關對策和方法。

1資料與方法

以萬方數據知識服務平臺、CNKI中國知網、維普咨詢中文期刊服務平臺作為檢索源，檢索某基層?？漆t院為第一完成單位，時間為2013—2017年，同時結合該院科教科登記發表的論文，該院人員為第一作者或通訊作者發表的國內外文獻共437篇?！吨形暮诵钠诳夸浛傆[》是由中國知網、中國學術期刊網和北京大學圖書館期刊工作研究會聯合中文核心期刊目錄。“中國科技論文統計源期刊”，又稱“中國科技核心期刊”，由中國科學技術信息研究所出版，范疇主要為自然科學領域，兩者都是目前國內比較公認的優質期刊目錄。后文分別簡稱為北大核心、科技核心。

2結果

統計得近5年該院共發表文獻437篇，其中中文429篇，外文8篇。

一、主題選擇，尊重學生興趣

小學生具有豐富的想象力而逐漸形成形象思維模式，且思維極具跳躍性。語文教師在組織綜合性學習時，并不是直接拋出探究主題，而是將教學核心內容作為題眼來提出問題，引發小學生的思考，讓學生根據自己的興趣去選擇探究主題。比如蘇教版小學語文五年級下冊中《春光染綠我們雙腳》，如果教師想就這一篇文章進行生發，組織相關的綜合性學習活動，教師可以一改規規矩矩的黑板板書，而采用簡筆畫將春天的圖景描繪出來，讓小學生對于圖畫內容仔細觀察，然后回答問題：“你們印象中的春天是什么樣的？”“為什么春光會將雙腳染綠？”也許小學生的回答并不是語文教師所希望的答案，但是，學生對于春天的探尋激情卻會被激發起來，這樣就可以組織相關的綜合性學習活動。教師可以根據小學生回答問題的傾向以及研究興趣分成幾個研究小組，有研究花草的，有研究樹木的，有研究小動物的，還有研究古詩句的等等，教師引導學生根據課堂學習內容以及自己的探究方向明確自己的研究主題。每一個小組都要評選出一個組長，明確各人責任，制定好活動計劃。這樣就可以引導學生根據自己的興趣，對于綜合性學習內容進行分界，圍繞著活動計劃展開綜合性學習實踐活動。當然，計劃制定時，教師要做好指導，要突出實施計劃的主題鮮明性和可操作性。

二、組織引導，關注計劃實施

圍繞著綜合性學習主題開展實踐活動，可以促進小組成員之間密切合作，同時還能夠對小組活動情況有效掌控。學生通過不斷地思索、相互之間的交流合作以及多方搜集資料，這樣就可以較好地達到綜合性學習的目的。比如蘇教版第六冊《海底世界》閱讀教學結束后，可延伸進行綜合實踐學習活動。在節假日時，教師可以組織學生游覽“海洋世界”或者“海洋博物館”等等，在此過程中，學生的任務不單單是參觀，學生在參觀過程中，要根據綜合性學習活動計劃，并結合課文內容進行資料搜集，將自己所感興趣且與課文內容相關的信息搜集起來。在一邊參觀，一邊學習的過程中，語文教師要引導學生根據參觀活動學習計劃去做，有需要的話，當然也可以及時調整完善活動計劃，以使小學生在活動中能夠根據自己的學習愿望以及活動主題自主活動。學生參加實踐的過程，就是一次鍛煉，將語文學習以實踐活動的方式展開，可以有效地提升小學生的語文學習能力。

三、成果呈現，重視說做碰撞

語文綜合性學習活動的最終目標是讓學生在綜合實踐活動中自覺主動地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知識，嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷煉能力、獲得經驗，提高語文素養。隨著學習實踐活動的逐漸展開，學生會圍繞著自己的需要，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試深入探索知識。通過多種形式的學習活動所獲得的感受、體驗最終要以學習成果的方式展示出來。展示活動可以采用活動成果匯報的方式。所開展的活動可以是情境劇表演、古詩鑒賞會、故事會、調查報告會，也可以以圖片的形式展開，還可以實物演示，且每一名展示成果的學生都要將自己的心得體會用語言表達出來，以通過說與做的結合，使得學生的寫作能力和語言表達能力有所提高。當活動結束之后，還需要學生對于活動進行總結，以將活動的語文性體現出來。

四、總結評價，注重實踐過程

摘要：目的本研究通過對河北大學醫學院及附屬醫院聯合實施的全程臨床導師制教學體系對高年級學生培養過程存在的優勢和不足進行分析和總結。方法對河北大學醫學院2014級五年級臨床醫學生隨機分為研究組（n＝60）和對照組（n＝60），研究組納入全程臨床導師制教學研究中，選擇30名帶教老師作為全程導師，對兩組學生進行問卷調查、客觀結構化考試。結果實行全程臨床導師制的研究組學生在學生滿意度調查、促進臨床專業課程學習的動力、培養臨床思維、實踐能力方面優于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論全程臨床導師制在高年級臨床醫學生培養過程中具有提高教學質量作用。

關鍵詞：全程臨床；導師制；高年級；本科教育；臨床醫學

導師制起源于14世紀英國的牛津大學，是一種以個別指導為中心的教育模式［1］。導師制在我國最先引入研究生教育，本科生實行輔導員制，直到2001年啟動的“元培計劃”才拉開了導師制成為高校本科生培養模式改革的序幕［2］。全程臨床導師制是一種新潮的人才培養模式及教學改革方式；是由具備一定能力的臨床醫生從入學到臨床實習階段全程擔任導師，可深化醫學教育教學改革；可有效地解決基礎教育和臨床實踐教育脫節的問題，推進基礎醫學與臨床課程整合；可促進醫學生“早臨床、多臨床、反復臨床”，使得醫學生畢業后能夠迅速適應國家住院醫師規范化培訓制度，為醫療衛生事業提供更多更高水平的臨床醫師。本研究重點闡述全程臨床導師制在高年級臨床醫學生培養實踐中的優勢與不足。

1資料與方法

1.1全程臨床導師篩選

在河北大學附屬醫院選擇熱愛教學、善于溝通的30名臨床醫生作為全程導師，其中男13名，女17名，年齡30～45歲，平均年齡（35.2±7.5）歲，工作時間3～22年，平均時間（14.3±5.2）年，涵蓋內外婦兒等專業。

1.2實施方法