我的學習計劃范例

摘要：在我們高中英語的課堂學習中，除了教師所安排的教學內容，我們學生也要進行一定的自主學習，尋找出在英語課堂上所接受的教學方式有沒有什么問題，及時與教師溝通，保證我們的英語教學質量。高中英語教育是針對我們學生的英語基礎加以語言難度的提升，在具體的高中英語學習過程中反映出教育方式的落后，對于提高學生的英語學習效率起不到對應的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學生的角度入手，積極迎接新的教學模式，結合新時期的教育特點，總結自己的學習方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學習方式談談具體的學習心得。

關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得

一、引言

新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。

二、高中英語課堂合作學習的優勢

（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性

英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。

個人學習計劃如何寫

(一)學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。

(二)恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。

(三)對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。

(四)提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。

例文：

世上萬物，皆屬身外，惟有一樣東西卻能點入肌膚，融入骨，讓我們耳聰目明，志存高遠，這便是書。讀書讓我們懂得古今中外，讀書讓我們看到天上人間。我們無需回走千年，便可穿水泊上梁山，結識英雄好漢。我們無需逾越千里，便可問巴爾扎克，從人間喜劇里聽出悲意。我們無需跋山涉水，便可領略到名師大家的教學風范。教師—傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，在書籍的滋養中不斷成長。

摘要：

所謂行為習慣，是指在一定的思想指引下，對于事件所作出相關的行為舉止予以回應的行為活動。行為習慣通常是在人的幼年期養成的，因此對于中小學生行為習慣養成的教育顯得尤為重要。根據《中小學生日常行為規范》中的規定，學校應針對中小學生開展行為習慣養成教育。本文從中小學生行為習慣養成教育的現狀和中小學生習慣養成教育的實踐兩方面，闡述教師對于中小學生行為習慣養成教育的見解。

關鍵詞：

中小學生；行為習慣養成教育；實踐探索

引言：

每個人的行為習慣將伴隨其一生，良好的行為習慣更是使人終生受益。因此，從小對行為習慣進行教育培養顯得至關重要。對于處在學齡階段的學生來說，學校是其接觸最頻繁、相處時間最多的地方。所以，如何有效的進行中小學生行為習慣養成教育成為學校實踐探索的重要課題。

1中小學生行為習慣養成教育的現狀

一、學會做人

對農村寄宿制初中生實施養成教育，首先就要教會他們怎樣做人。做人是一切教育的基礎，也是養成教育的首要任務。這里所說的學會做人主要是指樹立責任意識，養成誠實守信的習慣以及學會尊重和寬容他人等?！景咐?我班的A同學，很多同學都反映他老喜歡撒謊，偷了寢室其他同學的東西還老不承認。了解這一情況之后，我先后幾次找他談話，和他說了偷東西的壞處和撒謊對其今后生活的不良影響。經過我的耐心教導，他充分認識到了自己存在的問題，并表示以后一定認真改正。在我的引導之下，他還對寢室其他同學做出了深刻的道歉，并把偷取的東西歸還給了相關同學。到目前為止，這件事情已經過去有一年時間了，該名同學在各個方面的表現都很好，得到了同學們的一致肯定。同學們都夸他是一名誠實守信的好孩子。我在班級管理的過程中，一直注重對學生進行養成教育。初中生由于年齡較小，在做人做事方面往往容易出現這樣那樣的問題，在我的教育管理之下，他們在做人方面也得到了很好的發展，同學們之間的關系也顯得日益融洽。

二、學會學習

養成教育的相關研究成果表明:學生的學習成績好壞與其學習習慣之間有著密切的練習。農村寄宿制學校的初中生一周有五天呆在學校當中，他們的學習基本脫離了家長的指導，完全依賴教師和自身來完成日常的學習。在這樣的情況之下，我們更有必要加強對其進行學習指導，引導他們學會學習?！景咐?我班有一名B同學，他的學習成績一直不好，總喜歡在班里調皮搗蛋。有幾次都把課堂教學秩序鬧得一團糟，讓教師的課堂教學無法順利進行下去。班里的同學和授課教師對其意見都很大。鑒于此種情況，我決定幫助其培養良好的學習習慣，幫助他改正自己的缺點。我首先做的就是找其進行一次深入的談話，讓他了解到好好學習的重要性。其次，我每天課余時間都幫助其補課，幫助其找到學習中存在的問題并制訂科學的學習計劃。通過長期的努力，B同學的學習成績得以有效提高，上課的時候也不再搗亂了。如今，他儼然已經成了師生眼中的好學生。看到這一切，我感到非常欣慰。學會學習是新時期養成教育的主要內容，農村寄宿制學校的班主任更應該引導學生學會學習，進而提高整體教育水平，讓初中生在學校生活中學習得更好，提高家長的滿意度。

三、學會生活

農村寄宿制學校的初中生在學校中還面臨著一個重要問題———生活。生活是他們每天都要面臨的問題。我班的很多初中生在生活自理能力方面還略顯欠缺。例如，有的同學不會洗衣服，有的同學每天不刷牙不洗澡等。這些生活方面的問題已經嚴重影響到農村寄宿制初中生的學習和生活。因此，我們必須引導學生學會生活?！景咐?我們班的C同學，他到學校之后每天都悶悶不樂，不會洗衣服，不知道疊被子，不會整理衣服鞋子等個人物品，還天天想家。與他類似的同學還有很多。為了改變這種現狀，我定期在班級內開展洗衣服比賽，開展寢室衛生大賽，開展個人衛生大賽等。通過這一系列班級活動，同學們逐漸學會了生活，他們的自理能力也得到了有效提升。為了改變同學們想家的現狀，我經常到寢室和他們做思想交流工作，疏導同學們的不良情緒。到目前為止，我班同學的生活狀況已經得到了一定程度的改善，他們已經融入了學校的生活當中。新時期的養成教育與同學們的生活密切相關，而我們班主任也應該做同學們生活上的引路人，教會他們學會生活，這一點對于初中生在學校中快樂的生活、學習和成長有著非常重要的作用。

四、結語

摘要:

元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。

一、英語口語學習策略的作用

大學生英語口語水平的提高一般要經過三個階段：第一階段，大學生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規則進行認識和學習；第二階段，大學生嘗試逐步運用第一階段學習到的有關英語的語言成分和語法規則，建立運用第一階段所得知識的內在表征；第三階段，大學生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內在表征進行內化和調整，達到熟練運用語言的目的（王成勝2014）。學習策略是影響大學生口語發展的一個重要內部因素，在大學生英語口語學習過程中有著非常重要的地位，合理運用學習策略有助于大學生的口語水平由低階段向高階段轉化，從而提高大學生的英語口語能力。

二、大學英語口語學習的現狀分析

口語是人類信息交流和思想表達的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學習就是大學英語學習中的一個難點。經過對文獻的研讀及對部分大學生的訪談可知，當前學生口語學習現狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進來，學生更多的是針對應試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標準，導致許多學生口語學習動機、學習興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學英語中學生缺少練習口語的機會。由于大班授課，許多學生在課堂里鮮有口語練習和展示的機會，一些相關話題的小組討論也都流于形式。一節大學精讀課程只占較小的課時安排，學生口語學習缺少積極的環境支持。再次，在大學英語課程學習中，英語的專業性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環節更加受到學生的重視，且學生在自學過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習資源，能力得不到有效提高。總之，一些教育者對于大學英語口語的學習現狀概括為“耗時低效”。

三、網絡時代英語口語學習策略的培養

網絡技術的飛速發展正逐步改變著傳統教育的教學理念，現代教學過程中人們已經充分認識到將網絡技術和傳統教育加以結合的重要性。在英語語言學習過程中，網絡技術和傳統教育結合運用，有利于將學習過程和學習環境有機地聯系在一起，可為大學生英語口語學習創造自然、真實的學習環境。在網絡技術為大學生英語口語學習提供了如此有利的時代背景下，如何引導大學生恰當的采用學習策略成為英語教育者普遍關心的問題。筆者結合自身的教學實踐和教學經驗認為，在網絡時代培養大學生口語學習策略應從以下三個方面入手：

（一）利用網絡口語學習社區，培養學生的元認知策略和情感策略

摘要：快速發展的計算機網絡技術，為高等院校的英語教學提拱了大量豐富的資源，開辟和創造了多種實踐和應用的途徑，基于網絡的大學英語教學在一定程度上彌補了傳統外語課堂教學學習資源有限、呈現手段單一等缺陷。但在這一新興的外語教學模式發展的過程中還存在很多亟待解決的問題和矛盾。本文主要以大學網絡多媒體英語教學為切入點，以元認知理論的元認知知識和元認知策略為視角，重點探討這一理論在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

關鍵詞：元認知;元認知策略;大學英語;網絡多媒體教學

近年來，隨著國家對大學教育的重視和大力發展，大學英語教學改革取得了長足的進步和發展，特別是計算機網絡的迅猛發展為大學英語教學提供了新的機遇，同樣也提出了新的挑戰。在2000年國家教育部頒布的《大學英語課程教學基本要求》中明確指出“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”?？梢哉f網絡多媒體英語教學，在大學英語的改革和發展中起著越來越重要的作用。

一、大學英語網絡多媒體教學的優勢及存在的問題

隨著網絡時代的到來，網絡正以驚人的速度改變著我們的閱讀、寫作、交際，甚至工作和生活方式。日益成熟與完善的網絡多媒體技術，也為教育提供了一種全新的教學模式———網絡多媒體教學。為了培養高素質的大學人才及適應網絡教學的快速發展，許多大學院校都開設了多種網絡課程，利用圖片、動畫、聲音等多種形式激發學生的學習興趣，從而使學生主動參與到教學過程中來。網絡多媒體教學具有良好的互動性和導航性，學生不僅可以利用網絡資源選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以利用網絡學習平臺與老師和同學進行線上的交流和互動，同時也可以對自己的學習效果進行監控和反思。這也實現了大學英語教學以“培養實際應用英語能力”的教學目標。作為新興的一種教學模式，大學英語網絡多媒體教學，在為學生提供優越的學習環境和豐富資源的同時，也向學生提出了要求和挑戰。首先，很多大學生實際運用語言的能力不強，有一部分學生由于種種原因，缺乏英語學習的熱情和動力。在網絡英語學習的過程中，常會感到無從下手，在心理上懼怕英語學習，導致英語成績不理想，甚至對英語學習喪失信心。其次，在網絡多媒體環境下，學習資源雖然非常豐富，但良莠不齊，缺乏有效的搜索和篩選機制。學生面對如此浩瀚的材料，難免就會無從選擇，甚至禁不住網絡的各種誘惑，把本應該進行學習的時間，用在玩網絡游戲、觀看視頻、瀏覽網頁等上面。再次，很多大學院校的學生，對網絡教學的模式還不適應，仍然習慣性地沿用傳統課堂的學習模式和方法，不擅長運用元認知等學習策略進行主動有效的學習，從而也很難培養自身運用語言的能力?；诰W絡多媒體教學的特點和存在的問題，就要求作為學習主體的學生要具備較高的元認知能力。元認知理論研究的內容就是個體對認知活動的有意識的控制。鑒于此，本文以元認知理論為依據，探討其在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

二、元認知理論概述

“元”這一概念，由哲學家塔斯基在1956年回答孔德悖論時引入。20世紀70年代后，隨著認知心理學的興起與發展，心理學家們發現，在所有人類認知過程的背后還存在著對認知過程本身的認知過程，這就是“元認知”。美國兒童心理學家，也是元認知研究的開創者弗萊維爾，首先提出了元認知這一概念。他認為元認知的實質就是個體對認知活動的自我意識和自我控制。元認知是人類內在的、抽象的認知過程或認知結果，它可以對認知活動進行調節和監控。元認知的三要素是元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。元認知監控是元認知理論的核心，它是認識主體對認識活動進行連續的管理和監控的過程，元認知監控的手段包括制訂行動計劃、進行行動控制、監控和考察行動結果、進行補救等。培養學生的元認知能力，能有效促進學生自身對英語學習的調節，增強學生英語學習的主觀能動性和自主自愿學習的能力，進而提高運用語言的水平。

一、科學、民主管理班級一直是我的導航燈

（一）成立具有管理能力強，工作效率高，責任感強的班委

在管理班級過程中，我發現科學、民主的，多層次的管理制度是非常有效的。每接手一個新班級，開學第一周我都想方設法摸清每個學生基本情況，了解學生基本思想動向，為以后制定工作思路和方向提供全面的原始材料。在第一周內，我凡事都親力親為，為下一步的工作做好表率作用。經過一周的摸底，第二周馬上落實好班干部。班干部就是教師的得力助手，是小班主任，因此培養好班干部事關重大。班干部必須民主選舉，要求學生在選舉時注重選擇思想進步、學習優秀、有號召力、能起帶頭作用的同學。接著，我對班干部進行面面俱到、合理地分工。然后，再由班干部對全班學生進行大分工，大到班長，小到組長，分別監督學生的日常行為規范，維護班級課堂和課后紀律。這種多樣形式、人人參與、各司其職的自我管理體系，讓學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自己管理別人，別人管理自己，自己教育別人，別人教育自己，這樣學生的自主意識就會明顯提高。我的原則是：班級的人，人人有活做；班級的事，事事有人干。這樣的做法讓學生都明白了每個人都是班級的主人，是班級的代表，他們行動的好壞直接關系到班級的榮辱，這樣可以大大增強班級的凝聚力和榮譽感。

（二）班主任還要敢于打破傳統的教育觀念的束縛，大膽放心地讓班干部敢于去管理班級

現實生活中，很多班主任依然喜歡獨攬大權，忙于繁瑣的日常管理工作中，不敢放手讓學生自主管理，擔心學生自我管理費時費力達不到預期效果，擔心自己的班級評不上優秀，又怕學生太過于自主，自己收不起場。事事親力親為，長久這樣教師疲于心和身。我的觀點不同于這些教師，從班委成立那刻起，我就大膽放手讓學生去管理。我的信任是學生勇于管理的動力，遇到學生自身沒有能力解決的事情，學生會主動和我溝通，我會及時引導學生，協助學生尋求最好的辦法。平時，我都是從班級日記里掌握全班動向。班級日記里面真實記載著每一節課以及午休晚睡的紀律，還記載著班干部對違紀學生的處理以及取得的效果。記得有一次班長負責幫全班學生沖飯卡錢的時候，因為有一個小組長在收學生錢的時候粗心，只收了張紅同學的錢而忘記收飯卡。班長沖卡時把錢全部交給了學校會計。發卡的時候，張紅發現沒有飯卡，向組長要飯卡，但組長拿不出飯卡。于是，張紅就要組長還錢給她。組長因為心慌沒敢跟我反映情況。班長跟我商量的時候，我告訴他去會計那里要沖卡記錄單，再拿組長底單對照，如果張紅真交了錢，而沒有幫沖過卡，可以跟會計反應實際情況把她的錢退回來，最后事情順利解決了。很多學生因為這件事情，要求撤銷原來的組長，而組長也因為害怕而不想再繼續擔任。班委協調不成把情況反映到我這里，我培訓了組長如何收錢才不會出問題，教育班長工作的時候也要細心。我不僅給予班長和組長鼓勵和信心，同時還說服班上學生給組長機會。直至這屆學生畢業再也沒有發生過這樣的失誤了。

（三）制定嚴格班規

創建一個文明班級，營造一個良好的學習環境，必須要有規矩才成方圓。新學期開學的第二周，也就是在班委成立后，我們班根據全班的實際情況，結合校紀，并經過全體學生的集體討論，每一條款都由學生舉手通過，建立了健全的班級管理制度。這些班規涉及全校性的初中生日常行為規范，班級內部成績獎勵，課堂、教室、宿舍紀律，教室、宿舍值日要求，班干部及各片區負責人工作職責，違紀處理。這樣班級的每位成員既是參與者，又是管理者，還是合作者。每個人都在集體中找到了自己合適位置，親身感受到了自己的責任和班級的利益，增強了學生主人翁的意識，激發了學生參與的積極性和主動型。