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一、堅持課堂教學的核心作用和教師在教學實踐體驗式活動中的組織中心地位。
其一，在教學實踐中我們發現，許多來自國外的教改理論與國內教育環境和教學現狀嚴重脫節，只能作為理論概念來探討，很難落實到具體的教學活動當中。典型的例子如學生主體論。從理論上講，任何教育活動都應以受教育者為主體，讓其自主完成學習過程和學習任務?？墒?，此理論有一個大前提，即受教育者必須長期置身于自主性學習的教育環境中。試想一下，我們存在這樣的環境么？讓剛從應試教育環境中拼殺出來的大一學生自我管理和自主學習，無異于放任自流，“以不教民戰，是謂棄之”。此理論不切實際之處，顯而易見。其二，現代文學的教學內容龐雜，需要一定歷史文學知識的積累和儲備?，F代文學的范圍雖說只有短短30年的時間，可作家作品和思潮流派紛至沓來，且背后大多涉及復雜的政治、社會和思想運動以及重大歷史事件，這對那些知識儲備嚴重缺失的學生本來就一頭霧水，讓其自主學習，結果只能是攪一鍋糨糊，連基本線索都理不清楚。其三，嚴重不足的課時和課外閱讀時間也不允許學生進行自主性學習。學生課外時間有限，沒時間準備和思考，課內師生更沒時間充分交流和討論，一來二去，教學效果必然像夾生飯，學生對基本的專業知識沒掌握，獨立思考和學習能力亦沒養成，徒勞無益，白白浪費了寶貴的大學時光。鑒于上述問題，我們緊緊抓住課堂教學這根主線，充分發揮教師的主導作用。“教學活動的開展是在教師的設計、組織、引導下進行的，一定意義上，教師決定了教學活動的性質與效果，而把關注點集中于學生，忽視教師，顯然是片面的認識。”我們把現代文學史的框架、發展脈絡，重要文學思潮的特點、背景和影響，重點作家作品的分析、鑒賞，這些教學內容要在課堂講授中完成，目的是構建學生的專業知識基礎，這也是兜住教學之底的基本要求。對于那些基礎較差，主動學習能力較弱的學生來說，這種課堂上的“強制灌輸”，不失為一個差強人意的好辦法，起碼使其不至于對本課程“一無所知”。不放棄一個學生，保證每個學生不掉隊，是教育的底線，我們的教學必須守住。大學教育不僅是知識和技能的教育，更是素質和能力的培養與教育。“要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。”所以，具備基本的專業知識和學科素養，只是現代文學教學目的一個方面，更重要的是通過本課程的學習，培養和提高學生的文學審美能力、想象能力和寫作能力。然而，拓展學生的文學審美能力、想象能力和寫作能力，僅靠少得不能再少的課堂教學是遠遠不夠的，有針對性地組織學生進行大量而有效的課外實踐活動，才是培養和提高學生綜合實踐能力的重要支撐和重要渠道。另外，更重要的是，課外實踐活動教師不能撒手不管，不能完全交給學生去“自主學習”。課外活動是集體活動，至少以班級乃至年級為單位，需要制定明確計劃和實施方案，協調各方關系，管控活動進程，推進預期效果，而學生不具備這個能力和條件。所以，教師還應該擔負起組織和引導責任。當然，我們這里強調的是“組織引導”作用，而不是像在課堂上一樣的“主導”作用。
二、現代詩歌和散文量大質優
名家名作迭出，課堂教學只能涉及魯迅、郭沫若、徐志摩、聞一多、戴望舒、艾青、穆旦、周作人和林語堂等具有文學史轉折意義和流派首席代表的作家作品，大多數作家作品只是點到為止。其原因一是課堂教學時間有限?，F代文學課程一學年102課時，若除去節假日，常常不滿100課時，靠課堂講授很難全面完整地將現代文學優秀詩文之美呈現出來。原因之二是詩歌和散文與其說不好講，不如說“講”不是最好的教學方式。一方面教師要將感性體驗與理性分析的和諧度把握得恰到好處，另一方面需學生積極主動進行課外閱讀和課堂配合。否則，課堂效果很難出彩。毫無疑問，詩歌與散文最有效的學習方法是個體閱讀。通過閱讀領會文（詩）意、體驗情感和品味人生，潛移默化提升審美能力和想象力?？墒?，基于個人興趣而主動閱讀的學生并不多，而且，每個人的興趣點是有限的，個體閱讀易使閱讀固化，造成閱讀面狹窄。如何調動大多數學生的閱讀興趣，擴大閱讀視野，體驗閱讀美感，并有效檢驗閱讀效果，是擺在教師面前的一道難題。各高校通行的解決辦法之一是舉行詩文朗誦會。我們根據民族地區高校學生的實際情況，經過多年摸索，基本形成具有自己風格和特色的詩文朗誦會。首先，有目的、有目標地將詩文朗誦會與教學活動緊密結合，循序漸進，逐步深入?，F代文學是學生剛入學就接觸的文學課，學生們對現代文學甚至文學還處于初步認知階段，不能過早壓擔子，所以，現代詩文朗誦活動必須分步實施，由淺入深。我們的措施是兩步走：第一學期舉行集體朗誦會；第二學期開展個人朗誦比賽。第一學期以班級為單位舉行集體朗誦會，朗誦作品是郭沫若的《鳳凰涅槃》。《鳳凰涅槃》是20世紀20年代詩歌的最強音，具有里程碑意義，是第一學期現代文學教學內容需要重點掌握的知識。它氣勢磅礴，情感充沛，變化多端，非常適合集體朗誦。學生們根據自己的閱讀體驗，揣摩詩歌的思想內容和情緒流程，分角色，想變化，或領誦或合誦，或男聲部或女聲部，或對話或自白，朗誦體驗強烈，朗誦氣氛熱烈?；顒硬粌H強化了學生對本詩的理解，提升教學效果，而且極大地調動起學生閱讀現代詩歌的興趣和積極性。同時，通過這樣的集體朗誦活動，也能加深新生之間的交流，并激發他們的團結合作精神和集體榮譽感，為后續的學習和校園生活打下良好基礎。第二學期開展個人朗誦比賽。個人朗誦比賽一般在每年五月底六月初舉辦，亦有遙敬白馬湖作家群的意思在里邊，故名“我們的五月我們的六月”詩文朗誦會。此次朗誦會在現代文學課程接近尾聲時舉辦，旨在全方位檢驗本年級現代詩文學習成效，因此規模大，要求高。程序上，先在班內選拔。要求每個學生都要參與選拔，學生自己選定朗誦內容，并由同學們公議，選出前十位，參加年級比賽。這樣做的目的是為了讓每個同學都能主動閱讀作品。同時，在挑選心儀作品和評議其他同學朗誦的過程中，訓練和培養學生詩文鑒賞能力、評判能力和語言表達能力。然后，匯集年級擬朗誦篇目。要求減少重復率，原則上重復不超過兩篇，而調換篇目的過程，就是再一次強化學生的閱讀量和閱讀面的過程。最后，經過精心準備———背作品、演練動作、選服裝和挑配樂后，正式參加比賽。其次，有意識、有目的培養學生的自我管理和組織能力。兩次朗誦會的前期準備工作均由學生自己完成，學生們集思廣益，不斷創新朗誦模式，提升朗誦效果。第一學期的集體朗誦注重集體智慧。每一年級或每個班級的藝術處理都各有不同，變化和差異較大。比如，同一段落或角色，有的班是集體朗誦，有的是分男女聲部，有的是分組，有的是個人，朗誦效果大不一樣，這說明學生們對詩意有了自己的理解和思考，教學目的自然就達到了。第二學期的個人朗誦會更加強調學生的主動性和自主性。朗誦篇目學生自己選，參賽資格由學生公舉，主持人自定或毛遂自薦，評委學生自己當，組織協調工作學生自己干，一切由學生自主自理。教師放手讓學生自己做，既調動起學生的朗誦積極性，也鍛煉了學生的獨立策劃能力和解決問題能力。再次，堅持發放朗誦活動評比的鼓勵性獎勵。個人朗誦比賽雖然只是教研室層級的教學活動，但得到了學院的大力支持。在經費窘迫的境況下，學院每年都擠出一定資金，支持活動。我們用這些少量經費買一些與現當代文學有關的新書，作為參與學生的鼓勵性獎勵，并要求所有學生傳閱，意在引導和督促學生多讀書，讀好書，提升學生閱讀層次和品味，擴大學生的閱讀范圍和思路。最后，邀請院系領導和寧夏著名青年作家與學生互動交流。詩文朗誦會尤其是第二學期的個人朗誦比賽，經過近十年的培育，影響面逐漸擴大，已成為學院教學活動的品牌項目，受到院內外各方面的重視。院系相關領導近三年來場場出席，在實踐體驗式的教學殿堂拂去塵音，聆聽經典，同沐詩情；在莊重與輕松的氛圍中音共話文學，泯師生之界，議感觸之微，享心靈之凈，直有浴沂風雩之情高意真之境。個人朗誦比賽還有一大特色，就是每次邀請一位寧夏青年作家參與活動，讓學生與作家面對面交流，談文學，談創作，談讀書，分享文學背后的故事。有靜心聆聽，也有觀點交鋒，場面真誠而令人感動。師愿每位同學心中裝著朗誦會的記憶走世界，于感念文學中，安穩前行。
三、詩歌散文而外，現代戲劇教學亦不易在課堂上取得理想效果。
據調查，來自偏遠山區的學生進大學前從未看過話劇，城市學生也極少到劇場觀看話劇，學生對話劇普遍具有陌生感，這就使得課堂話劇教學往往如隔靴搔癢。因此，讓學生體驗話劇的舞臺感和現場感，真正理解話劇的精義所在，進行話劇教學演出實踐是不二法門。可排演話劇不像詩文朗誦，一個人就能完成。演話劇不僅費時費力，而且需要多人參與合作。話劇活動時間長，協調跨度更大，組織難度更高，對學生的熱情和教師的耐心都是不小的考驗。功夫不負有心人，經過幾年的摸索，我們還是找到了比較可行的辦法。首先，提早布置，人人準備。第二學期開學初，便將本學期排演話劇《雷雨》第四幕、從各班中挑選最合適角色的信息告訴學生，讓他們各自選擇角色，自由組合，分成演出小組，在課余時間排練。原則是每人必須選定一個角色，加入一個小組排練，演出與否，均與平時成績掛鉤。保證人人有角度，人人有演出。其次，期中預演，集體評判。經過兩個月的排練，各小組在班級進行匯報演出，全班同學既是觀眾又是評委，并就每組每個角色的演出效果進行討論評價，選出演得最好的角色，重新組合成一個演出班子，繼續做院校級公開演出準備。這個過程極大地調動起學生研讀作品的熱情，演出效果又出奇又出彩。效果一，促使每個學生認真仔細地閱讀《雷雨》。學生要想選定自己的角色，一般性閱讀是做不到的，必須進行反復比較的思考性閱讀，并揣摩、吃透扮演角色的性格和特點，才能找到適合自己和自己喜歡的角色，這就大大促進了學生對作品的熟悉和理解程度。同時，從《雷雨》入手，逐漸培養起學生對于話劇的興趣，許多同學不僅延伸閱讀了曹禺的其他作品，還對其他話劇作家的代表作品有所涉獵，可謂一舉多得。效果二，引入競爭機制，激發起學生的學習主動性。每個人都渴望獲得別人的承認，大一的學生正處于表現欲和好勝心強的階段，所以，學生們參加話劇排演的積極性很高。小組演出評比時我們發現，學生不僅表演十分認真，討論也相當熱烈。誰演得好，誰演得不好，都要說出所以然。因為每個人身上都有角色，所以大多評論起來頭頭是道，有理有據。隨著表演和討論的深入進行，學生們對劇中角色性格與作品內涵主旨的理解、把握就更到位，也達到了深化教學和自主學習的目的。效果三，創造舞臺實踐機會，從體驗表演中體驗人生，豐富人生，增長學養?？梢哉f，絕大多數學生沒有上臺表演話劇的機會。在大學期間與話劇能有一次零距離接觸，并親自參與表演，體味表演的細微之處，相信會給學生們的大學生活帶來豐富內涵和人生體驗，并留下終生難忘的記憶，也會使學生保持對話劇及表演藝術的欣賞和尊重，從而具備中文專業出身者應有的文化素養。效果四，公開演出，不僅出色出彩，擴大了影響，而且同學們樹立起寶貴的自信心。公開演出是同學們自己爭取來的。之前，由于沒有合適的機會和平臺，《雷雨》演出只在班內進行。2011級文秘班的同學覺得意猶未盡，提議在“我們的五月我們的六月”詩文朗誦會上助興演出。老師覺得可以讓同學們試一試。同學們馬上全身心投入排練，組建了演出班子，導演、意見觀眾、道具和音效一應俱全，每個人的臺詞背得爛熟，還專門去寧夏話劇團租借了演出服裝。上場后，學生演員們很快進入角色，表演大方又專注，語氣、表情和動作相當到位，一下就把觀眾帶入劇情氛圍，贏得師生觀眾的一致好評。因而，下一級的《雷雨》演出就成了師生的共同期待。小組表演結束后，沒等老師布置，2012級的同學自動接力，主動開始排練，并邀請演出同學做指導，聽取意見，吸納經驗，公開演出更上一層樓，在師生中的影響力日漸擴大。有了兩個年級演出基礎，同學們的信心大增，醞釀成立話劇社，意欲排練更多的劇目，保持演出。效果五，樹立榜樣，形成傳統。榜樣的力量是無窮的。目前，外國文學教研室表示，要借鑒現代文學體驗式教學實踐的經驗和方法，排演外國經典話劇。相信在人文學院師生的共同努力下，話劇體驗式教學實踐前提下的話劇演出活動，一定能繼續傳遞下去，發揚光大，形成寧夏大學人文學院中文系優良的教學傳統，讓更多學生受益。
四、中文系不培養作家，培養的是具有中文知識和中文修養的專業型人才
即溫儒敏教授所說的具有“觀察文學現象的能力、審美分析能力和評論寫作能力”的專業人才。其中，寫作能力是重中之重，大學畢業考查的就是學生論文撰寫能力。所以，從一年級開始，論文寫作訓練便提上大學教學的議事日程，各門課程的學期和學年小論文接連不斷，都是為畢業論文做準備。但是，學習中文的人沒有嘗試文學創作，甚至沒有寫過一篇散文、一首詩或一篇小說，恐怕也不是合格的中文系畢業生。有過文學創作的經歷或嘗試，且不說能不能成為專業領域的佼佼者，起碼在體味作家創作甘苦和感受創作得失方面是有所幫助的。文學批評不只是理性的，也應該是心有戚戚的感性的，而理性與感性相結合的批評才是上乘和全面的文學批評。寧夏大學人文學院歷來重視學生文學創作能力的培育，多年來堅持舉辦一年一次“原創文學大賽”活動，要求全院學生參與。經過初評、終評，選出一、二、三等獎，給予表彰獎勵。作為培養學生創作興趣和創作能力主陣地的現代文學教學園地，自然要擔當起調動學生創作積極性和夯實學生創作基礎的教學任務。首先，激勵學生堅定樹立文學創作的信心。現代文學初創時期的創作水平并不高，有的還相當幼稚，但那些作家并沒有放棄嘗試和努力，最終達到推動整個現代文學進程，呈現在中國文學史上取得一席之地的成就。這就告訴我們，雖然起步維艱，但只要堅持、不放棄，定會有回報。胡適嘗試新詩和沈從文早期奮斗就是很好的例證。以此激勵有志于文學創作的學生樹立信心，克服畏難情緒，走進文學創作，既是教學內容，也是人生啟示。其次，鼓勵學生從基礎入手，從模仿做起，“跟著名作接著寫”。文學創作是一個循序漸進的過程，要從閱讀經典，模仿名家起步，切忌好高騖遠，自以為是。我們反復強調讀好書的重要性，不斷推薦名家名作，引導學生建立文學感知力、審美力和辨別力，希望他們的創作入手正、起點高，少走彎路，絕對不走邪路，堂堂正正做人和創作。任何作家都是從繼承和模仿前人起步并走上創作之路的，魯迅、郭沫若、茅盾、老舍等等，概莫能外。我們在課堂上有意識地強調這一現象，鼓勵學生踏踏實實從基礎做起，從模仿喜歡的作家作品寫起。為此，我們專門設計了相關“小作業”，來強化這一意識。比如，蕭紅《小城三月》在哥哥和翠姨的情感交流與升華的描寫方面故意留白，使作品產生朦朧美和意猶未盡之效果，給讀者留下了豐富的想象空間。學生們對此非常感興趣，每次在課堂上都產生熱烈的討論。我們便因勢利導，讓同學們來一篇擴寫小作業，補充“我”離開后，哥哥和翠姨之間的感情糾葛。同樣，沈從文《邊城》的結尾亦留下了不盡的想象空間。儺送回來會如何？不回來又會怎樣？翠翠將如何面對不同的結果？學生們可以根據自己的理解，進行續寫小作業?！独子辍返谒哪辉谠娢睦收b會上的演出，要求用時不能太長，必須對原劇本作一定程度的壓縮和改編。這種壓縮改編小作業既是對原作部分內容的再創作，而參演同學集體商討，斟酌取舍，也是一個集體合力體驗、推敲和創作的過程及方法。這些擴寫、續寫和改寫小作業，原則既要保持原作的基調和敘事氛圍，又不能脫離人物性格和作品主旨另起爐灶，這對學生的創作無疑是極大的鍛煉和考驗。通過這種“跟著名作接著寫”的變通之法，同學們的初次練筆便有所依傍，有了規矩，不致因漫無邊際和無從下手而胡編亂造。同時，這種方法容易激發學生的創作興趣，更容易訓練和培養學生的模仿能力、想象能力和寫作能力。最后，校正浮躁心態，正確認識文學創作的目的和意義。多年來，鼓勵創作的氛圍和措施的確調動了許多同學的文學創作積極性，每年“原創文學大賽”收到各類體裁的稿件有幾百件，少數同學一直堅持寫作，且在公開文學刊物上發表了不少作品，總體效果不錯。但是，在這個過程中也出現了一些值得警惕的現象。比如，個別同學急功近利，把創作當作獲得獎勵、獎學金、提高知名度和謀取學生干部職位，甚至找工作的敲門磚，背離了文學創作的本意。我們強調和提倡文學創作的初衷本非培養作家，而是加強專業教育的一種手段。有些同學由此萌發了當作家的念頭，并為之努力，我們當然樂見其成。可是，如果沒有正確的人生觀、價值觀和創作觀，耐不住寂寞和批評，抱著強烈的功利心鉆營文學，恐怕作家還沒當成，人已經思想被物役、行為被奴役了，這是我們絕對不愿意看到的。故而，我們與喜歡創作的學生日常交流時，特別強調以平常心來對待文學創作，先做人，再創作；磨煉人品，尊重文學，既不要率爾操觚，亦不應沉迷喪志；心存敬意，方能樂在其中，有所收獲。
五、實踐體驗式教學活動成效每年都要接受檢驗，以便完善細節，提高活力。
一學年的現代文學課程結束后，我們均發放問卷調查表，征詢學生對實踐體驗教學的意見。從近幾年的反饋信息來看，“三項活動”的滿意率始終保持在98％以上。“三項活動”本身的有效性和認可度是得到驗證和保證的，這堅定了我們繼續辦下去的信心。有的同學還根據自己的體會，提出了非常好的建議，助力活動越辦越好。比如，原來我們的詩文朗誦只限定在現代文學范圍，有同學就提出，可以擴大至整個現當代文學范圍，便于同學們選取更具時代氣息、更富有現實生活感受和更接近年輕人愿望的詩文作品。我們接納建議，來年就把當代文學作品加了進去，朗誦場面立即有了新面貌。教學內容更豐富，朗誦氣氛更活躍，師生交流更順暢，并解決了一直令人頭疼的朗誦篇目重復率過高的問題。再如，話劇演出的出場時機問題也順利解決。話劇演出本來是作為詩文朗誦會的臨時附加節目，為朗誦會助興而安排的，所以，首次演出安排在中場休息時間?？墒?，一來時間過長，打亂了朗誦會的正常節奏；二來演出效果超乎預期，得到了師生普遍認同。這就要求師生共同考慮，來年合理安排話劇出場時機問題。同學們經過反復模擬，認為在朗誦會開場時演出最合適，避免中場拖沓和終場疲勞，來個開門紅。于是，我們便放在開場。由于演出依然成功，所以收到了壓場的良好效果。開場演出更容易把全場觀眾帶入文學欣賞的情境，并帶動后面的朗誦者拋開拘謹，放開情緒，盡情演繹詩文之美。當然，還是要充分估計話劇放在開場的風險，演出成功了，錦上添花；萬一演砸了，會影響整個詩文朗誦會的效果，這就需要師生共同努力，加強話劇的前期排練工作，打牢基礎，保證萬無一失。實踐體驗式教學活動的出發點是為了補充和深化課堂教學之不足，扎實完成現代文學的教學任務和教學目標。應該說，我們達到了預期目的，更好地促進了作為教學主體的課堂教學活動。大家一直激烈反對滿堂灌式的教學方法，提出了許多提高課堂教學質量的方法。比如互動式教學、討論式教學和問題式教學，等等。這些理論聽起來很不錯，可落實起來卻效果有限。課堂時間夠不夠且不說，學生課堂參與教學活動的興趣從何而來？持續性能有多久？相信每個教學一線的教師心知肚明。只有課堂教學內容與課外實踐體驗式教學活動的配合，課堂教學的活躍度才有所提升。經驗表明，舉辦實踐體驗式活動的前后，正是課堂教學最活潑、課堂氣氛最愉悅的時期。在此期間，學生有了問題，或有了想法，或有了興趣，會主動閱讀、積極思考和增加交流，教師想滿堂灌都沒機會。課堂教學方式自然而然調整了，學生學習的積極性自然高漲不退，教學效果自然得到改善和提高。實踐體驗式教學活動在改善課堂教學效果的同時，增強了學生的學習積極性和主動性。“三項活動”相繼舉行，基本貫穿了整個現代文學教學過程，既是教學方式，也是學習內容，既是鍛煉考驗，也是興趣拓展。隨著接觸面逐漸擴大，大多數同學都能找到興趣接合點，這就為自主學習創造了基本條件。學生從某個興趣點入手，逐步放大、延伸至某位作家、某個流派或某類文體，甚至將創作、朗誦、表演和學術研究活動作為喜歡的方向，繼續發展，學生的知識、能力和素養得到綜合培養和鍛煉。根據我們的觀察，每次活動正式舉辦之后，是學生自主學習效率最高的時期，除了課堂表現活躍外，課間、課后亦積極主動與老師交流讀書心得、探討疑問難題和討論文學現象等，話題非常廣泛。實踐證明，這才是實實在在的自主學習，這種教學實踐體驗式的自主學習遠遠強于不接地氣的高頭講章！實踐體驗式教學活動還有一個意外的收獲，那就是拉近了師生關系?，F在的大學管理體制造成了教師與學生距離比較遠，關系比較冷淡。教師與學生除了課堂，沒有其他交集。教師只管上課，課后基本不接觸學生，一學年下來，記不住幾個學生名字；學生只來聽課，課后與教師很少聯系，課程結束如同路人，招呼都不打。實踐體驗式教學大大增加了師生交往的時間和機會，構建起相互參與、相互尊重和相互信任的平等對話關系，使師生關系由封閉走向開放，由陌生變得親切。舉兩個例子。一些思想比較保守、觀念比較傳統的偏遠地區女生，對文學中的兩性描寫具有強烈的抵制情緒，尤其是對郁達夫及其作品，有時在課堂上就會發難，嗤之以鼻。而此問題卻相當敏感，已越出學術范圍，沒法在課堂上討論。在師生關系淡漠的情況下，此事就模糊處理，得過且過了；在師生關系比較信任和親切的情況下，學生會在課后跟老師交流，雖然不見得觀點達成一致，但能交流就是莫大進步。起碼讓同學了解和理解到，人可以有不同的宗教信仰，也可以對同一問題有不同的立場和觀點，這些都是非常正常的，不必非此即彼。學生通常更能接受教師推心置腹的教誨，靜心思考，體會寬容和包容的心靈之美。教育就是在師生正常交流的過程中，一點一滴化育人心和點撥人生的。另外，畢業生選擇論文指導老師時，現當代任課老師的被選率是最高的，甚至熱門到了提前預訂、不得不年年超額指導的地步。倒不是因為現當代老師的學術水平比其他學科老師高，而是由于實踐體驗式教學活動更多激發了學生對現當代文學的興趣，師生關系融洽，學生們覺得更了解和熟悉現當代作家作品和任課老師罷了。
六、結語
以詩文朗誦、話劇演出和文學創作為代表的現代文學三個實踐體驗式教學活動，沒有高深玄妙的理論做指導，也不見得有多少新意。但是，它們是來源于實踐，運用于實踐，并在實踐中反復證明其有效的經驗之談，符合本校學生實際，有自己的特點，也收到了良好效果，基本達到了赫斯特設定的有效教學的三個標準：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；課堂教學活動結束以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。辛勤耕耘后，心有所安足矣。當然，教育是個守本分、盡人事的長期工程，我們只是這條長河中的一朵浪花，行所當行，做所該做，不敢邀功，亦不敢掠美，唯愿師道永存，不誤人子弟而已。
作者：丁峰山 郎偉 單位：寧夏大學人文學院
