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前言
我國各式各樣的學校眾多，類型豐富，但發展層次不一。很多學校建立時間短，并未形成鮮明的文化特色，內涵式發展不足。隨著社會的發展，人們對于具有教育功能的學校要求越來越高，這對學校已有的校園文化造成了沖擊，目前的校園文化面臨著新的挑戰。怎樣發揮校園文化的功能，完成教育的根本任務，成為了學校發展必須要解決的問題。
1.“情感育人”的內涵
情感是人類在生存和發展的基礎上衍生出來的，情感教育是一種無可比擬的教育手段，體現了深厚的人文關懷和正確的價值取向。“情感育人”是在特定的環境下創造的、具有校園特色的、與時代密切相關的一種獨特的社會文化，它制約著校園文化，并且為校園文化發展指明了方向。“情感育人”主要指的是觀念層次的群體價值觀，是校園文化的核心層次。學校是傳授知識和培養人格的場所，特殊的、固有的文化氛圍是是其主要特征。正所謂“風以化人”，正是利用良好的校園環境熏陶、感染學生，突出以人為本的原則，建設人際文化，促進師生身心健康以及自身發展。
2.“情感育人”的校園文化建設
2.1樹立“以人文本”的育人理念
人既有自然屬性，也有社會屬性，既存有情感，也存有理智，內含思維，外輔實踐，只有以人為本的“情感育人”，建立情感教育的文化引導，才能培育有理想、有道德、有文化、有紀律的人才，促進人更好的全面發展。在“情感育人”時，選擇正確的方法，尊重情感教育的對象，激發其主觀能動性，發掘情感因素，重視學生道德情感成長，全面促進學生德行形成。學生的情感豐富并且迫切，因此學生時代也是進行情感引導和熏陶的最佳時期，學校建設校園文化，應抓住這一有利時機，全面實現育人目的。
2.2重視營造“情感育人”的良好校園氛圍
校園文化具有形式多樣性、內容多元性、強烈教育性、明確規范性等特征，以價值觀念為核心，是一種意識形態和精神氛圍，集知識性、思想性、學術性于一體，可以增強師生的凝聚力和持久力。學校中蘊含著豐富的情感因素，有利于“情感育人”校園文化的培育，這就使得“情感育人”在校園文化中具有現實操作性。樹立“情感育人”的理念，貫穿以人為本的理念，把尊重人作為基本準則，著重以培育“情感育人”對象的健全人格為基礎，發揮其主體作用。“情感育人”應該發揮校園文化的教育引導功能，理論結合實踐，開拓學生思路，培養學生熱情，開展豐富課堂活動，發揮校園文化的教育和自我教育功能，用良好的適應能力應對社會變化，加強學生文化修養，多方面增強情感的化育作用。當今社會，物質文明的發展不能滿足精神文明的發展，使得當今不少人在解決現實需求和自身需求的矛盾時，經常只滿足于物質需求，而忽略了精神需求，表達情感時較為簡單，甚至粗俗，在學校中，尤其是中小學生群體中，情況更加明顯。此時，學生還尚未形成統一正確的道德觀以及價值體系，正是對其進行引導的有利時期，“情感育人”應抓住這一時機，積極實踐情感教育，實現“情感育人”的目的。
3.“情感育人”的校園文化構建
促進“情感育人”校園文化構建，僅靠單一的課堂授課是不夠的，還需要樹立實踐思維，拓展實踐教學的方式，充分發揮各類活動中的情感因素。“情感育人”的校園文化構建，需要考慮幾個因素：（1）符合各個年齡段學生的身心發展特點，小學生、中學生、大學生的思維方式以及他們的心智成熟度是不一樣的，因此校園文化要符合他們的特點，做到具體問題具體分析；（2）學生需求具有多樣性，包括探究需求、獲得新體驗的需求、責任承擔需求、獲得認可需求，這些需求是學生接受教育的動力，因此，要構建“情感育人”的校園文化，就要根據不同的需求，層層遞進，不斷升華；（3）構建“情感育人”的校園文化要做到理論和實踐相結合，打造“情感育人”的校園文化目的是更好地培養人、教育人，因此，“情感育人”的相關實踐活動，應該能夠使學生在校園文化活動中得到收獲，從而反思、提高自己。“情感育人”不是捉摸不透的，也不僅是出于教師的某種教學激情，而是存在于整個校園，以及師生們日常生活中，具有豐富內涵，經得起歷史考驗的，內化為人自身情感的一部分。
4.結語
當今科技發展迅速，呈現綜合化和規?；奶攸c，與此同時，對學校教育也提出了更高的要求。因此，學校在學習生活中、教學管理中、行為實踐中，都應體現出情感關懷，使師生們通過校園文化的熏陶感悟到情感的力量，促進其全面發展，與時俱進。構建“情感育人”的校園文化，有助于幫助師生們形成積極向上的校園精神，養成良好的道德情操，在“情感育人”的校園文化氛圍中，得到成長和升華。
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作者:成海濤
