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摘要:相對于傳統的高職學科來說，高職英語教學突顯應用性與專業性，尤其是高職英語學科極具實用性，所以，在當前高職英語教學活動中，如何才能將文化教育與英語教學相融合，顯得極為重要。在高職院校英語課堂教學中，選擇文化作為整個課堂改革的切入點，不僅合理，而且極富成效。文章從高職院校英語課堂的文化缺失分析入手，結合高職院校英語課堂文化建設的價值理解，從而探究高職院校英語課堂文化建設的實踐策略。
關鍵詞:高職院校；英語課堂；文化建設；精神啟迪；人文思維
英語是一門國際性語言，其交流必不可少。對于高職英語教學活動來說，其中不僅有文化內涵、教學素材的有效詮釋、展示，同時也是一種語言上的交流與應用，所以充分發揮語言的文化功能與交流價值，從而實現高職英語教學的理想效果。對于學生來說，了解和認知文化上的差異性，將為學生更好的理解英語背后的文化差異性和應用訴求。
1內容缺失、能力缺失：高職院校英語課堂的文化缺失分析
文化是語言的穩定性，尤其是對于英語教學來說，其中所包含的元素內容，以及必要的精神思維，都是英語文化屬性的生動展示與表達。所以，想要讓高職院校英語課堂實現最佳教學效果，就必須充分注重融入系統化的文化素材。但是就目前多數高職院校英語課堂的實施狀況看，其中存在普遍的“文化缺失”現象。
1.1英語課堂存在“文化”內容的缺失
高職英語作為一種具有極強的文化交流功能的學科，這是諸多科目所無法比擬的。當然英語學科的語言屬性，也加大了文化的價值應用。這也需要學生深入了解整個東西方文化之間的具體差異，進而更好掌握英語知識。那么，這就需要高職英語教學活動中，既詮釋系統化的文化價值，同時也對英語教學內容提出了新的要求。所以，在整個高職英語教學過程中，也需要將關聯和詮釋東西方文化的素材進行表述。但是目前多數高職英語教學活動在實施過程中，僅僅是對教學內容進行關注與表達，缺乏文化內涵的生動展示與詮釋。
1.2英語課堂中缺乏對學生“文化”自主學習能力的培養
文化內容的豐富性和多樣性決定了當前我們在開展英語文化教學時，不可能簡單依據老師的教學就能實現，需要引導學生真正有效激發提升學生的自主學習能力。在當前英語課堂教學中，很多學生缺乏制定計劃的能力，也未能形成必要的創新意識，乃至主動學習的能力。對于英語課堂來說，其中所包含的豐富文化屬性，決定了學生自身只有具備完善的文化素養，才能真正意義上實現英語課堂的教學效果。
1.3高職英語教學中忽略了學生實踐能力培養與文化理解
對于高職英語教學來說，如果想要實現最佳教學效果，就必須注重學生實踐能力的有效培養。但是在當前很多高職英語教學過程中，其過多關注的是學生英語知識的學習，忽略了文化素材的融入，以及實踐環境的營造。在當前很多課堂上，學生們都無法使用相關的英語知識與老師之間進行對話，一旦老師使用全英教學，很多學生更是無法聽懂。從表面上看，造成這一問題是因為忽略了實踐環節，但是根本上看，則是沒有從文化角度來引導學生進行理解與包容。對于英語教學活動來說，無論是翻譯，還是口語表達等等，都需要以文化內涵做鋪墊。
2高職院校英語課堂文化建設的價值理解
實際上，對于高職院校的英語教學來說，文化是整個英語教學的價值本質與根源所在。就該英語教學活動的實施特點看，該教學活動與文化之間有著密不可分的關聯性。所以，學習語言時，必須從該語言背后所潛在的文化出發。語言與文化之間是相融相匯的價值關系，因此，文化始終貫穿于整個英語語言學習過程。文化是語言的前提，也是語言交流與應用的背景所在，整個語言交流活動，也在文化影響下得以碰撞、交流。想要讓學生讀懂英語教學背后的內涵，乃至其中所展示的精神理念，并且讓學生將所學的英語知識轉化為一種文化認同，這就需要老師將文化融入英語之中，從而提高學生對英語知識的應用，并且形成必要的文化思維。因此，在整個高職英語教學創新時，只有學生讀懂了文化內涵，才能實現高職英語教育的預期目標。我國高職院校在開展英語教學活動時，其目標旨在讓學生在掌握相關文化內涵的基礎上，能夠形成系統化的英語應用技能，所以，只有學生具備了聽與說，讀與寫，乃至翻譯等等一系列復雜的能力，并且借助詞典和工具來對所學的英語知識資料進行翻譯，從而讓學生能夠在具體的溝通交流與未來的就業過程中，形成對英語知識的交流與應用。所以，結合高職英語教學活動的實際狀況看，凸顯實用性、彰顯應用性，才能真正實現語言實踐應用的最佳效果。從語言應用看，其背后則是文化能力的生動詮釋與全面升級。因此，想要讓高職英語教學活動實現理想效果，就需要讓學生將整個教學活動上升到文化層級之中。
3凸顯文化價值、激發學生思維:高職院校英語課堂文化建設的實踐策略
對于高職英語教學來說，在整個高職教育活動實施過程中，存在一系列特殊性，選擇文化素材作為該教學活動創新的切入點，不僅是文化價值展現的基礎點，更是從高職學生綜合培養角度出發的關鍵。
3.1豐富語言實踐環節，激發學生的語言應用技能
在傳統的高職英語教學活動中，多數老師更多關注的是課文知識中的語言應用和詞匯內容，學生聽說能力訓練的時間和精力極少。很多高職學校雖然開設了聽力課、口語課，但是很多學生聽力課上獲益并不多，學生聽懂、看懂英語材料，但無法結合所學的知識內容進行個人練習和真正應有用，這就有悖于整個高職英語教學活動的實施目標。因此，在當前語言應用與交流日益成熟的今天，必須通過豐富教學理念和思維認知對這一現象進行變革。因此，在高職英語教學活動改革創新的今天，必須充分注重對高職學生的英語實踐應用能力進行培養，要結合具體的課文信息，引導學生在具體的語言應用過程中，實現學生語言表達能力和實踐思維的有效培養奠定有效支撐。
3.2調動學生的積極性，真正培養學生的英語文化思維
在高職教學機制全面創新的今天，不僅需要學生掌握必要的文化知識，同時也需要形成系統化的語言實踐技能。當然，在創新高職英語教學活動時，必須充分注重延展學生自身的知識儲備面，要注重激發學生參與英語學習的好奇心和積極性，并且能夠深度把握學生參與英語學習的注意力和精力，從而使整個高職英語活動更加生動，有活力。當然，真正意義上的教學改革創新，應該從學生自身的積極性調動出發，通過融入合理的教學思維與內涵，從而讓學生自身參與英語學習的目標更加清晰與明確，整個學習活動狀態也更主動。
4小結
結合當前整個高職英語教學的開展要求以及實施內涵看，其中所需要的內容極其多樣，特別是對文化元素有著極高的期待。在高職英語教育實施過程中，作為一種跨文化語言教學，所以，需要從中西文化之間的差異出發，特別要在高職教學活動中，融入必要的文化元素。
參考文獻
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作者:肖虎 單位:武漢職業技術學院
