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摘要：
通過對網絡文化的定義及特征的界定,分析了網絡文化帶給高校教師教學形態的影響,并提出相應建議,以期提高高校教師在互聯網時代，特別是創新性數字化教學的教學質量與效果。
關鍵詞：
網絡文化；高校教師；教學影響
隨著網絡技術的發展，一種產生于網絡環境中，有別于傳統社會文化的新型文化形態——網絡文化，日益滲透于社會生活的方方面面。教育領域中，網絡文化以其獨特的性質，從技術和理念兩個方面深刻影響和改變著人們的學習、生活。如何面對網絡文化帶來的教學新變化，如何在互聯網時代，有效應對網絡文化給傳統教育帶來的新挑戰，值得我們認真思考和探索。
一網絡文化的概念及特征
在我國，較早的對網絡文化問題進行專門論述，包括對網絡文化的概念給出界定的是圖書情報學界學者匡文波先生，隨后出現了幾十種不同的定義界定。本文要借鑒的定義來源于魏宏森、劉長洪老師1997年在《信息高速公路產生的社會影響》一文中指出的“網絡文化是一種由信息技術和網絡技術以及依靠這些新技術形成的全新的社會基礎結構帶來的人類生產方式、生活方式、通訊方式、工作方式、決策方式、管理方式等各方面的變革，進而引起思維方式和觀念變革，引起社會文化發生結構性變革的新文化，是一種溶意識文化、行為文化與物質文化為一體的新文化”[1]。相對于網絡文化的定義來講，關于網絡文化特征的說法則比較一致，可歸納為：以電子為介質的高科技文化、高實效性文化、具有開發性、交互性和虛擬性。
二網絡文化帶給高校教師教學形態的變化
通過對網絡文化的定義及其特征的分析，并對高校教師教學活動進行考察，我們認為網絡文化帶給高校教師教學形態的變化主要體現在以下三個方面。
（一）教師意識的變化——從信息對稱到信息反不對稱
網絡文化開放性、高時效性等特點，使面對網絡的每一位學習者處在一種知識地位的平等，他們無需受年齡、性別、社會經驗、生活閱歷等客觀因素影響，只要在適當掌握網絡信息檢索能力后，就可以無限搜獲自己所需要的資源。隨著網絡知識的普及，高校中出現了與傳統教育相背的現象：從原來師生間信息不對稱（教師擁有比學生多的知識信息），發展到信息對稱（師生獲取信息量相當），再到當下所存在的信息反不對稱（學生在某些方面擁有的知識量超過教師）。由于個人對信息資源的擁有常常會增強其地位感，那么上述現象的出現，就使得高校教師在傳統教學中的“知識權威”地位嚴重動搖，學生也逐漸擺脫了以往被動接受的學習狀態。
（二）教師角色的變化——從單一定位到多元定位
網絡文化的發展和普及，使高校教師從“嚴師”地位轉變成學生學習過程的引導者、促進者，教學也由原來對書本知識講授的“重教”過程轉變成借助網絡激發學生學習動機，利用多種學習情景的“重學”過程，真正確立了學生在教學過程中的主體地位。網絡文化還為師生間的溝通提供了方便有利的條件，使教師從“嚴師”逐漸過度為學生的“良師益友”。另外，網絡帶給我們豐富的資源信息，使教師有條件從原來照搬書本的知識“復制者”、“教書匠”轉變為“研究型教師”，對教學資源進行合理開發，對教學實施過程給予技術評價修正，這種角色的變化有利于教學更為靈活的進行。
（三）教學內容組織的變化——從簡單呈現到重構創造
網絡文化為我們的教學帶來前所未有的開放性，使高校教師在教學材料和內容的組織上從以往的嚴格以教材為綱的簡單呈現發展成了帶有鮮明創造性的重構加工。在設計教學內容時，特別要注意教學內容是否能激發學生的學習興趣，教師可以通過專題教學，將動態講義代替固定教材，隨時更新和補充前沿理論和實踐案例，進一步強化對實際技能的訓練和鞏固。
（四）教學模式、教學方法的變化——從呆板單一到靈活多變
網絡文化下的教學模式不再是以往那種學生只能通過學校、教師、課本、圖書館、實驗室等相對局限的途徑獲取知識的狀況，從網絡課堂的應用到泛在學習技術的推廣，教學的模式更為開放、多元化，這也使教育者與受教育者可以進行更為平等的交流，加強學生的主體意識。此外，網絡文化下的教學方法比之從前更為多樣，網絡文化的信息傳播特征決定了承載多元文化的可能，網絡傳播的圖文并茂、聲像結合優于傳統“言傳筆授”的教育方式，教師可以靈活選擇適合于學生的教學方法進行教學，從而形成對學生多重感官的刺激，達到良好教學效果。
三對網絡文化影響下高校教師教學的幾點建議
（一）轉變觀念——消除“知識權威”意識
由于網絡文化使高校教師由一種信息優勢下降到信息劣勢地位，高校教師已無法保持永遠的知識權威者形象。面對與學生更多的平等交流的機會，高校教師應擺正觀念，與網絡文化相諧相融，利用網絡接觸、包容來自學生的“不同聲音”，激發思想的火花，使自己的學術視野得以擴充。
（二）善用資源——避免信息迷航
豐富的資源是網絡文化教學的突出特點之一，理想的學習環境只有包含了足夠的信息才能使學習者有充足的空間去尋求解決問題的方式和方法。同時，豐富的資源往往容易造成學習者“信息迷航”，特別是對剛接觸某一學習環境不久的自主學習者來說，龐大的信息量可能會嚴重分散他們的注意力。因此，高校教師要善用資源，對資源設計要講求針對性，即所提供的資源與問題之間要有明確的關聯，或是可以對學習者提供問題解決上的引導和幫助，或是有助于相關問題的表征。還要對資源進行精確的組織，將全部資源按照一定的規律、類型組織起來，便于學習者在學習過程中方便、快捷的找到所需資源和信息。此外，還應注意使資源具有引導性，而不僅僅是資料、素材的簡單堆砌，提供資源的同時，及時指出資源的最佳呈現和使用方式。
（三）培訓技能——提升教師信息素養
高校教師應充分認識網絡發展進程和特點，應對網絡中易出現的問題，特別是對網絡中教育信息的獲得、加工、傳播所帶來的新技術手段及時了解，通過集體培訓、個別學習，培養較為過硬的信息獲取、處理和傳播能力，避免增大信息反不對稱給教師帶來的被動影響。
（四）擴充教法——應變教學新環境
面對網絡文化使學生思維方式、知識結構發生的迅速轉變，為了適應教學新環境，高校教師要從根本上改變過去“一支筆、一本書、一塊黑板”的課堂模式，或是“開大會、聽報告、讀報紙”的單一方式，積極主動參與設計教學資源，營造良好的教學情景，運用多種教學方法相結合，成功的應變教學新環境。
（五）虛擬實踐——利用網絡平臺優勢
利用網絡平臺多媒體性、仿真性等優勢營造虛擬實踐案例加強對學生對新知識的認知和新技能的訓練。通過設置問題案例、情境使學習者好似置身于真實的教學活動之中，運用剛剛學到的理論知識和技能來解決問題。這是一次教學預演的過程，根據解決的結果，使學習者對已掌握的和未掌握的知識有所認識，有針對性的進行進一步的學習。虛擬實踐的設置不僅可以安排在階段學習之后，也可以安排在學習開始之前。由于學習者在學習開始之前，通過對前導知識的測試對自己的學習基礎和現狀有了大致的了解，再配合學前虛擬實踐對自身具體的欠缺和不足有更明確的認識，這將有助于使他們的學習有的放矢。網絡文化給高校教師教學提出了諸多要求，我們應從中看到它為我們提供的機遇和便捷。目前，各高校在利用網絡開展教育方面做了有益探索，但總的說來，如何適應網絡時代教學的新變化，利用網絡文化帶給高校教師教學影響的有利部分，優化對學生的教育，值得每一位教育工作者更為深入的思考。
作者：柴璐璐 單位：深圳信息職業技術學院
參考文獻
[1]匡文波.論網絡文化[J].圖書館,1999,(2):16.
[2]趙喜清,劉建軍,王志輝.網絡文化對教師的影響及其對策[J].職業時空,2006,(15):27.
[3]柴璐璐,張志彬.高職信息技術類課程合作學習策略探析[J].繼續教育,2016,(2):33.
[4]陸優優,移動互聯網時代高校網絡文化建設的挑戰與應對[J].思想理論教育,2016,(4):79.
