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課程標準與教學大綱的原則不同之一，就是它只提出了教學內容的框架，而不是知識點，更沒有像教學大綱那樣，對教學內容概述線索、陳述結論。課程標準的核心是“課程目標”，其“內容標準”不是硬性地羅列學生學習的具體內容，而是以這些知識反映和支持課程目標。因此，同樣依據一個課程標準所編寫出來的不同版本的教材，才會差別很大。目前，正在進行初中新課程實驗的許多教師面對多元化的新教材，往往感到“心中無數”，不知道應當如何處理教材內容才是合適的。他們往往用“一綱一本”的觀念處理“一標多本”的教材，由于生怕在高考等各種考試測試中“吃虧”，因此就采取了事無巨細、只要是課本上的知識點便“滴水不漏”地加以講授的處理方式，這完全是在做“費力不討好”的事情，它嚴重降低了課堂教學效率，大大加重了學生的學習負擔。這反映出，在一部分教師的心目中，“教材”仍然占據著至高無上的壟斷地位，他們是在繼續典型的“教教材”，而決不是在“用教材”。追根溯源，教師心中沒有課標意識，缺乏對“課程標準”的深入研究和深刻理解與把握，這才導致他們在處理教學內容時“心中無數”、無所適從。“課程標準”是教學實施者進行學科教學設計與實施的唯一根據，各種版本的教材則只是具體體現課程標準的要求和內容的主要文本課程資源之一。正是從這個角度來講，教師在進行教學設計時，要對“一標多本”下的教材，取“為我所用”的態度，樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創造性地使用好教材，從“教教材”向“用教材教”轉變。要以課程標準為依據，利用課程標準提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內容，將學生已有的相關知識經驗、相關社會生活的新變化、相關史學研究新成果等進行整合，即對教材內容進行有意識的開發、改造、豐富和完善，使之更好的體現課程標準的有關要求，真正成為學生賴以拓展思維并實現超越的堅實平臺。有必要指出的是，教師在避免“教教材”的同時，還要避免“去教材化”傾向。“去教材化”表現為一些教師認為教材是可有可無的教學資源，索性不研究教材，把過去的“以本為本”改為完全脫離教材，從一個極端走向另一個極端。課堂上根本不用教材，一節課下來，學生的書本都始終沒打開過。凡此種種，實際上是浪費了最主要的教學資源——教材，依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材，才能真正用好教材，課堂才能充滿靈動和張力。