文化經濟學概論范例

作者：向彪 單位：湖南懷化學院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區域中心城市，以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以培養應用型專門人才為目標的高等院校。這類學校大多是近年來由高等師范?？茖W校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學校大多以培養中小學教師為宗旨，因而，在課程設置上偏重于教育理論、師范素質與技能培養類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學校一部分升格為師范學院，而大部分轉型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學專業學生的畢業流向呈現出新的趨勢，作為人才培養頂層設計與人才成長載體的課程體系也應順時而變，以適應國家和區域經濟社會發展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學專業學生畢業流向的新趨勢

隨著我國經濟社會的發展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴招，地方本科高校中的漢語言文學專業學生的就業趨向，已經由過去的以教育領域為主衍變為多元化趨勢。以下是筆者對我校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的個案統計：從表1可以看出，各類學校、黨政機關、新聞傳媒、其它事業單位、廠礦企業已經成為漢語言文學專業畢業學生普遍的就業領域，其中，主要就業領域也已經由過去的教育領域擴展為教育和廠礦企業兩個領域，直接進入黨政機關以及其它事業單位的比例也在升高。我校漢語言文學專業學生的這種就業趨勢，也同樣體現在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科院校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的綜合統計：從表1可以看出，教育行業、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業已經成為4所省內地方高校漢語言文學專業學生普遍的就業場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創業已經成為該專業畢業學生普遍的職業選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業流向的多元化已經成為地方本科高校漢語言文學專業學生就業流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業招生人數的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業學生就業流向的多元化趨勢必將繼續增強。因此，傳統的淡化就業指向的漢語言文學專業課程體系的綜合型設計，已經不能適應該專業學生就業流向的多元化趨勢及其職業素養與技能要求。因此，探索并建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，改革傳統的漢語言文學專業人才培養模式，已經成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業辦學者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的主要方向筆者認為，要建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業方向

要提高地方高校漢語言文學專業課程體系對國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業方向。由于漢語言文學專業是一個應用面十分廣泛的專業，可以析分衍生出來的專業方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創意、文化產業管理等都是可供選擇的專業方向設計。根據地方高校漢語言文學專業培養應用型人才的培養目標、國家和區域經濟社會發展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業方向組合方案：

摘要:文化產業管理本科專業作為一個以交叉學科為基礎的應用型專業，由于辦學時間尚短，在培養目標、辦學定位、課程設置等方面尚處于探索階段。既然文化產業管理專業屬于應用型專業，那么辦學定位和課程設置就應該立足于地區經濟發展，尤其是文化產業發展的實際。只有在切實服務區域文化產業發展的視角下，培養目標模糊、課程設置駁雜等問題才可能得到有效解決。

關鍵詞:辦學定位;評估;課程設置

2004年3月，教育部下發了《關于公布2003年度經教育部備案或批準設置的高等學校本?？茖I名單的通知》，決定在4所高校設立文化產業管理本科專業。自初設至今十余年時間，全國開設文化產業管理本科專業的院校從首批的4所增加到2018年的近兩百所，增長非常迅速。

一、貴州文化產業管理本科專業辦學現狀

就貴州省而言，2006年貴州大學率先開設文化產業管理專業，隸屬旅游與文化產業學院，授予管理學學位。截止2012年，全省開設院校共有7所。7所院校雖然都授予管理學學位，但專業所屬院系各不相同，培養目標和課程設置也相互各異。

(一)課程設置

“廣”而“散”課程的設置和教育實施是專業培養的根本依托。為詳細了解貴州全省高校文產專業的課程和教學情況，筆者先期進行了相關調查。經過調查統計，在文產專業的課程設置和日常教學中，全省各院校課程設置的多學科特征非常明顯，主要包括《美學概論》《藝術學概論》《西方經濟學原理》《文化產業市場營銷》《管理學原理》《傳播學概論》《會展業概論》《博物館理論與實務》《文化產業導論》等等。這些課程不僅跨越眾多“一級學科”，甚至哲學、經濟學、管理學、藝術學4個學科門類均有涉及。“博”而“雜”、“廣”而“散”的傾向特別突出［1］。

摘要：

對于高職院校的教學來將，《政治經濟學》是一門經濟學領域的基礎學科。正因為有了《政治經濟學》教學的應用，為高職院校內的其他學科提供可靠的教學依據。在素質教育的新形勢下,面對高職院校教學中頻頻出現的教學問題，實行教學改革已經是高職院校教學發展的必然趨勢?；诖耍疚慕Y合當前形勢對政治經濟學的學科體系，對高職院?！墩谓洕鷮W》教學改革現狀進行深入化的分析和探索。

關鍵詞：

高職院校；《政治經濟學》；教學改革現狀

隨著素質教育的不斷深入和國內、國際經濟形勢的發展。為了讓高職院校的學生與當前的社會更加的融合，高職特意開展了《政治經濟學》教學。雖然《政治經濟學》這門學科的開展給學生補充了當前社會經濟發展的大量知識，讓學生對當前的經濟形勢有了一個更加細致化的了解。即便如此，在高職院校的《政治經濟學》仍然存在一些問題，需要進行教學改革以此適應新形勢的需要。

一、對高職院?！墩谓洕鷮W》教學效果的分析

為了適應新時期素質教學背景下的教學發展，高職院校積極開設了一些文體類型的娛樂課程，讓學生能夠有足夠的時間發展自己的課余愛好，并且增強學生的身體素質。正因如此，高校不得不在課程的設置上，壓縮原有的文化課程，致使《政治經濟學》這樣的課程次數越來也少，但是教師的教學內容并沒有得到縮減。因而，教師在教學的過程中不得不對《政治經濟學》課程的教學內容，進行快速的講述，一些知識點的講述上也就粗略而過[2]。這種方式，雖然幫助教師完成了《政治經濟學》的“教學目標”，但是卻給高職院校的學生留下了無限的疑惑，長此以往，根本不利于學生對《政治經濟學》知識的了解和吸收。此外，高職院?！墩谓洕鷮W》的教學改革應該給學生一個適應階段，因此，《政治經濟學》的教學改革應該保留一個過渡期，然而，在實際的《政治經濟學》教學中，高職教師忽略了過渡階段的重要性，使得學生在迷茫當中步入了《政治經濟學》的教學改革，必然會影響最終的教學效果[1]。

作者：丁進 單位：安徽財經大學文學與藝術傳媒學院

一晚清“京師大學堂”的“文學科”，以及復旦公學的“國文部”可以視為我國大學“中文系”的前身。真正現代意義的中文專業應當是1910年3月21日京師大學堂分設“中國文門”本科教育。因此，我國大學中文專業設置已經有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。

進入新世紀以后，中國社會的快速發展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業基礎，向專門化、高端化發展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。

二北京大學中文系走的是一條強化專業化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優才優育”的教育理念，為培養學術型、研究型、文化創新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養目標是有道理的。

首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優勢。

其次，北京大學錄取的本科生質量優異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優勢，沒有第二個學?？梢耘c之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業的學生就業情況良好，近年就業率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業。

但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統優勢上吃老本，他們興辦的第四個專業叫應用語言學（中文信息處理），這個專業于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯合培養，該專業的培養目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業本科學生應比較系統地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養和自然科學素養、在文理交叉方面全面發展的復合型人才。顯然，該專業的培養目標與前面三個專業的相差很大。

一、文學概論課程教學跨界的必要性   1．課程改革之需要   根據美國當代文藝學家M•H•艾布拉姆斯的觀點，文學作為一種活動，總是由世界（自然、生活）、作家、作品、讀者等四個要素組成。文學的這四個要素就是目前國內絕大多數文學概論課程講授的主體（包括本科院校），其內容與形態又可概括為所謂的五論：本質論、作品論、創作論、接受論、源流論，這些知識基本上是先入為主。可近年的文學語境發生了巨大的變化，四要素當中的世界或許還是那個世界，但其他三要素卻發生了很多變異，以至于出現了“文學消亡論”。作者不再局限于傳統意義文字上的作家、詩人和藝術家，而擴大為文學藝術從業者，既包括傳統意義上文聯、作協等體制內的作家，也包括憑借寬松自由的市場和科技逐漸壯大的作家、網絡和文學粉絲（或說創作大眾）。作品在大眾傳媒的沖擊或包裝下也不再純粹是以終極關懷和審美為價值取向的文學藝術作品，而是以商業利潤為旨歸、依托現代傳播技術復制的大眾文化產品。讀者也不再是充滿夢想和激情、尋求閱讀享受和審美愉悅的讀者，而是消費大眾文化產品的消遣者，文學的休閑化、娛樂化、視聽化和偶像化等是當前的主流。   作為以講授文學四要素為己任的文學概論教學要正視這些文學現實語境之變異，不能再單純地依靠傳統的理論框架和概念介紹的方式來進行講授，而應該跨越理論框架與當前文學現實生存語境的界限，努力使理論教學與文學現實語境形成視域融合。有學者就曾直言，我們的文學概論教學“在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識傳授和思想規訓，而非一種詩性智慧的啟迪”［1］。而作為講授文藝理論的文學概論課程如果確實是這樣，如果不能關注或解釋當代的文藝現狀，它存在的合法性就會變得可疑，就無法為學生所接受，很難達到較好的教學效果，更別談什么實現師生間的視域融合，難以為繼就真正到來了。所以，我們的文學概論課程教學不能再孤芳自賞，必須要跨界。朱自清曾說：“‘概論’這名字容易叫讀者感到自己滿足；‘概論’里好像什么都有了，再用不著別的———其實什么都只有一點兒！［2］   ”高職的文學概論確是如此，它不像本科院校除了文學概論還有其他相關或外延的課程，大多只有這一門講授文學理論的課程，所以只好“什么都是一點點”。另外，文學概論本身就具有融文學、哲學、美學、心理學等多學科于一體的交叉學科性質，所以又“好像什么都有”。   高職文學概論教學窘境很大程度就在于沒有找準自己的位置，依本科院校的瓢來畫葫蘆。我們的文學概論教學應該一方面要跨越理論與現實語境的界限，另一方面也要跨越文學理論與其他課程以及學科的界限，不能像本科院那樣固守著文學理論本體進行講授，而應盡量使它們融合，滿足高職漢語人才的職業需求。   2．專業建設之需要   國內著名職教學者姜大源認為，職業教育是一種開放的教育類型，跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，與普通教育相比，普通教育往往只在學校這個“圍城”里辦教育，而職業教育必須跨越“圍城”，跨界是職業教育的本質和特征，目前，職業教育所強調的校企合作、工學結合就是對跨界教育的最好詮釋［3］。學生在學校是受教者身份，必須接受根據專業教學計劃制定的理論知識教育，而頂崗實習則以“職業人”的身份參與相關工作?？梢?，我們高職院校的專業建設不僅要遵從高等教育所必備的認知規律，也要遵循職業教育工學結合的跨界需求，遵循學生職業成長、發展規律；培養出來的學生不僅要有良好的道德素質和扎實的知識儲備，也要有較強的實踐運用能力和一定的創新創業能力，作為文科類的漢語專業也不例外。   高職的漢語專業大多是以“寬口徑、厚基礎、高素質”為人才培養目標，人才培養要適應社會文化轉型的發展趨勢，應該培養具有一定開拓精神、創新能力和知識儲備的交叉型“跨界”人才。相比本科院校而言，學生不一定要做到專精深入，從事文學研究工作，但必須要廣博通達，具有把所學知識與社會運用綜合匯流跨界的實踐能力。遺憾的是，我們很多專業課程是照搬本科院校，在專業改革和建設上除了對專業課程精簡門類和壓縮課時之外，似乎還沒找到行之有效的突破口，文學概論自然也難逃被壓縮課時的厄運，以至于我們許多教師無所適從。為了適應專業建設的需求，文學概論教學必須改變傳統封閉的教學思路，要根據社會需求及社會發展變化，因地制宜適當進行跨界探索。相反，我們高職院校的文學概論教學如果仍舊局限于文學理論本體的圈圈，而不尋求跨界探索，就會脫離“寬口徑”的培養目標，也會違背高職教育要面向社會需要的基本準則。   3．人才培養之需要   在早些年的精英教育時代，漢語專業的前身漢語言文學教育專業培養的是專門從事語言、教學的人才，而在現在的大眾教育時代，高職院校的漢語專業培養的則是“寬口徑、厚基礎、高素質”的跨界人才。依據筆者所在學校的就業統計，近年的畢業生從事教學的在逐年減少，而從事企事業文員和各種文化、經濟傳播性質職業的占大部分。也就是說有相當部分學生所從事的職業與純文學關系不大甚至沒關系，但與文化有關的職業日益增長，尤其是近年“文化產業化”的提出，讓漢語專業的畢業生充滿憧憬。從這個角度來說，我們的文學概論教學就不能局限于對文學的性質、特點和一般規律的糾纏，去玩什么“玄虛之理”，我們應跨越文學與現實文化的界限、理論與實踐的界限，引導學生從多元視角和方法來觀照當下的現實案例（尤其是文化案例），通過對具體問題的探討來提升理論素養，不再讓學生有“學習文學概論有什么用”的感慨。   客觀地說，高職生源素質比本科院校要差，相對而言，理論基礎不扎實、學習動力不足、厭學情緒濃、鉆研意識淡薄等表現更勝。他們是伴隨著影視、網絡成長起來的，他們情愿享受時尚雜志、影視、網絡等視覺盛宴，不愿進行文學文本的閱讀（有閱讀也是消遣式的閱讀）。他們手里拿的或包里背的不是所謂的經典文學文本，而是流行泛濫的大眾文化產品，如時尚生活期刊或流行視聽產品，他們介入的不一定是純粹的審美活動，而是對大眾文化產品的消費。#p#分頁標題#e#   對這些產品的追求，學生也呈現出日益個性化和多元化。從這個意義上說，我們的文學概論教學需要跨界，俗話說，興趣是最好的老師，與其他課程相比，文學概論與學生熱衷的這些日常文藝生活和大眾文化產品之間有著更為密切的天然聯系。為了吸引學生，我們可以跨越文學與文化的界限，利用“主體間性”和“互文性”，通過對這些大眾文化的批評分析來促進學生對文藝理論知識的掌握，讓學生通過切身體會式的學習來奠定將來必不可少的理論基礎。   二、文學概論課程跨界教學的內容   跨界又被稱為“互涉”“交叉”，也有“綜合”之意。   跨界思維不是封閉的，而是靈活多樣、開放的，一方面要多視角看問題，另一方面要尋找它們的關聯交叉點，要把多領域知識進行融合?？缃缱鳛橥黄莆膶W概論教學困境的一種思維向度，它要求我們教師應與時俱進，要多關注社會現實、要有扎實的理論素養、寬廣的視野，要多接觸學生樂于接受的東西，并給以指導。鑒于現在高職院校文學概論的教學現狀，筆者認為應做好以下幾個跨界融合：1．理論與實踐間的跨界結合文學概論的宿命是講授比“直接呈現給我們的東西”隱蔽和費力得多的理論知識，而其色彩的灰暗和抽象往往會讓學生望而卻步。但眾所共知，理論是來自實踐又要回歸實踐的，理論與實踐就像一間房子的兩扇窗戶，雖各自獨立，又相互貫通，二者之間保持著和諧有度的張力。由前所述，高職院校不同于本科院校，我們的文學概論教學更應打破理論與實踐間的壁壘，努力實現理論與實踐間的跨界結合。應采取的舉措有：一是教學要走出狹窄的審美領域而跨界進入到開放寬泛的文化藝術領域，將文學概論的教學適當擴大到文藝以及文化概論的教學，讓學生從社會、文化、消費等方方面面的不同視角來理解文學理論，引導學生“披文入情，沿波討源”，由文學實踐獲得審美情趣；二是對龐大文學理論進行“減肥”“消腫”，把那些晦澀難懂又沒有實用價值的章節進行簡化、淡化處理，精簡出最為基本的教學內容，內容以對高職學生“必需、夠用”為度，根據職業崗位的需求而定。從某種角度上說，教學的意義和效果不僅取決于教師的教法，也取決于所講授的內容，更取決于教師與學生的視域融合。我們文學概論的教學內容如果僅僅停留在從定義到定義，對概念只作抽象的講解，這無疑會割裂了理論與實踐緊密關聯的張力平衡關系，拔高理論的抽象玄虛，阻拒學生對文學概論的學習，就更談不上視域融合，這樣的教學無異于作繭自縛?？缃缢季S意味著我們在傳授文藝理論知識時一方面要有理論節點，另一方面也要大量運用實踐案例做支撐，包括經典名著也包括他們喜聞樂見的現實案例。   2．文學概論與其他基礎課程間的跨界融合   高職院校漢語專業基礎課一般分為三大類課程，即：語言類課程、文學類課程和寫作理論類課程。   作為中介的文學概論課程與其他課程有著天然不可分割的聯系，有些是理論與實踐的辯證關系，有些是借鑒與被借鑒的關系，它們之間有許多相通之處。   盡管如此，但在現實教學中，這些基礎課程基本上是各自為陣，就是所謂的隔行如隔山。文學史課程教學只停留于史的傳授，不注重理論更新闡釋，而文學概論課程則注重從理論到理論、從定義到定義，有些甚至跟隨本科院校玩弄術語游戲。寫作課與文學概論課本是緊密相依，但各自為陣的教學現實難免會重復相撞，不同的教學側重、教學演繹肯定也會讓學生無所適從。其實，漢語專業教學是一個系統的過程，各課程之間是互相關聯的，專業教學應使學生獲得整體性知識與技能?？缃缢季S提醒我們，在高職院校專業基礎課程課時減少的背景下，各課程間應協調合作，實現跨界融合。如基礎寫作側重在訓練學生的“寫”的能力，文學概論側重訓練學生的“接受分析”的能力，文學概論教學要引導學生從不同學科課程之間的關聯性角度來學習理解理論就會事半功倍。   3．漢語專業與其他專業間的跨界輻射   從文學理論的產生來說，文學理論是無法脫離美學、社會學和心理學等專業學科的，也正是由于這些不同專業學科理論之間的跨界互動與融合才為文學理論的形成發展提供了基礎。也就是說，文學理論本身就是一門在不同專業學科知識間跨界融合而成的學科，如文藝心理學、文藝生態學……還有批評模式如社會批評、心理批評等莫不如此。文學概論的教學是無法脫離不同專業學科之間的跨界融合的。專業間實際上也并不存在一清二楚的界限，各專業間有時是交互融合、互相滲透的，20世紀80年代，自然科學就曾被大規模應用于文學研究，控制論、信息論、系統論風靡一時，數學與詩的關系也曾引起一陣熱烈的嘗試?？缃缢季S意味著我們在傳授文藝理論知識時一方面要引文學的經、據文學的典，另一方面也要大量運用正在發生的現實大眾文化實例，要實現漢語專業與其他專業間的跨界輻射。因此，我們不應固守文學的語言屬性、審美屬性等界線，而應跨越這種界限，教學應輻射至現實生活中大眾傳媒文化的種種超文本、超語言、超審美的現象，如藝術表演設計、廣告宣傳策劃、公關形象、傳播策略以及消費時尚等?；蛟S這些對高等職業院校的學生更具有吸引力，也更有實用性。我們的教學可以適當拓展文學概論課程的教學外延，把教學視野適當輻射到其他專業如藝術學、傳播學、心理學、社會學以及經濟學等。   4．學校與社會間的跨界合作   高校人才培養有兩個目標，一個是人文素養培養目標，一個是職業需要培養目標。高職院校的教學對象與培養目標均有別于本科院校，在筆者看來，高職更注重職業需要的顯性目標，現在所強調的“校企合作、工學結合”既是對職業需要培養目標的最好詮釋，而這也是對跨界教育的核心所在。雖然作為基礎課程的文學概論是以傳授理論知識為主，它也不能像某些理工科課程那樣方便地開展跨界合作，但我們可以充分利用學生現有的身邊資源，模擬進行“工學結合”，來實現學校與社會間的跨界合作。#p#分頁標題#e#   如可以在課堂上開展諸如讀書比賽、詩文朗誦、影視佳作欣賞等活動來拓寬他們的審美視野；也可以利用學校的學術講座和各種活動（如文化節、辯論賽、話劇等校園文化活動）來訓練學生的理性思維和鑒賞能力，還可以帶領學生參與地方上的文化文學活動，如地方作協、文聯等舉辦的文化沙龍、詩會、讀書會等等，有條件的話還可以與傳媒合作開展些文藝評論活動。這或許有點難度，但“文化產業化”的提出為我們文學概論教學實現學校與社會間的跨界合作提供了可能，相信在各位同仁的努力下一定會做好。   三、結論   跨界思維的價值在于讓看似不相干的元素放在一起擦出靈感和創意，它的核心在于創新。對文學概論教學而言，跨界思維有助于我們改變傳統的教學思路和模式，從而使我們的教學走出泥淖。跨界思維不能僅停留在理念上，關鍵在于我們要努力嘗試。它實際上對我們教師提出了更高的要求，我們要善于將各處知識和信息加以融合。當然，在跨界教學的同時我們又要切忌誤入另一個極端，即將文學理論完全置換到文化、傳媒、產業等視域中，要防止文學概論無限越界而名存實亡。另外，跨界思維只是一種教學思路和模式的探索，筆者并非尋求而且它也不可能是一種放之四海而皆準的模式或策略，提出跨界思路的目的在于提示我們教師要在教學中融會貫通各種文藝理論知識，使我們的教學在教與學相長的過程中實現視域融合，令文學概論課程的教學不再讓學生望而生畏，使之真正成為學生人文素養成長和職業需要的一部分。

摘要：

文化產業管理專業的核心能力是文化資源轉換生成文化產品的創意與策劃能力，實現文化產業管理專業人才創意能力培養，就必須強化文化產業管理專業人才培養方案的改革與創新，加強文化課程、創意表現課程與市場營銷課程的設置與開發，這是解決文化產業管理專業創意能力培養的對策與措施。

關鍵詞：

文化產業；專業教育；創意能力；對策

基金項目：

湖南省教育廳2016年度普通高校教學改革研究項目《以應用型產業開發人才培養為專業定位與特色的文化產業管理專業建設研究與實踐》（批準文號：湘教通【2016】400號）

創意產業（文化產業）是人類經濟發展產業下游化的必然趨勢，這是不以人的意志為轉移的客觀必然性，因而眾多國家都把發展創意產業作為國家戰略意識的支柱性產業。我國也于2012年頒布了《振興文化產業發展綱要》，標志著創意產業已經成為我國的國家發展戰略。文化產業類專業是直接為人類的生產生活創造美的感性呈現形式的專業，直接面向的是工業產品、服裝服飾、園林景觀、動漫等生產生活行業，本身就是創意產業的一個重要類別。此外，向人類的文化成果尋求文化產業的創意靈感，以豐富文化產業的哲理深度與審美溫度，本身也是文化產業管理專業的發展方向與必然趨勢，也是文化產業管理專業建設的一個重要內容。因此，如何加強文化產業管理專業創意表現能力，就成為文化產業專業面臨的一個重要現實課題。本文擬就文化產業管理專業如何加強創意表現能力提出對策與措施。

一、專業“準人—準出”與多元人才培養方案的設置

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

一、國際政治學的產生與發展

（一）國際政治學的發展階段

1、西方完整的國際政治學的確立時期。二戰后初期至20世紀60年代，美國憑借其雄厚的經濟軍事實力一躍成為資本主義世界的霸主。戰前已初具規模的西方國際政治理論研究，在戰后以美國為中心迅速發展起來，并逐步形成了自己獨立的學科體系。1948年，美國芝加哥大學教授漢斯•摩根索發表了其著名的《國家間政治：爭取權力與和平的斗爭》（PoliticsAmongNations:TheStruggleforPowerandPeace）一書，這是西方第一部系統、完整地介紹國際政治理論的著作。這時期，以美國為首，伴隨著國際問題研究機構和大學中的國際政治學系紛紛建立的同時，許多著名國際政治學者如芝加哥大學教授昆西•賴特、密執安大學教授戴維•辛格、哈佛大學教授卡爾•多伊奇等也相繼誕生。

2、國際政治學在全球范圍內的大發展時期。在西方，自上世紀70年代以來，國際政治學的發展進入一個新的時期。歐美國際政治學的研究領域不斷得到拓展，成果也非常豐富，比較有影響的有肯尼思•沃爾茲的代表作《國際政治理論》，羅伯特•基歐翰和約瑟夫•奈的《權力與相互依存》等。蘇聯東歐國家到70年代末期也基本上確立了自己獨立的國際政治學的學系。1976年蘇聯學者甘特曼教授主編的《現代資產階級國際關系理論》，1978年華沙大學庫庫爾卡教授出版的《國際關系理論問題》，1984年蘇聯出版了甘特曼的《現代國際關系體系、結構和過程》，這標志著蘇聯、東歐的國際政治學走向成熟。此外，在第三世界國家，國際政治學的建設也開始發展起來，拉丁美洲國家、印度、埃及和非洲一些國家的學者在國際政治學領域取得了引人注目的成就。與此同時，社會主義國家的國際政治學也相繼建立起來，世界范圍內圍繞世界新秩序而進行的理論探討逐步深入。

（二）國際政治學在我國的發展

1、中國的崛起與國際政治學在我國的發展。國際政治學在我國是一個比較新的學科專業，但是發展非常迅速，短短幾年，有關國際政治理論和實踐的文章、專著迅速膨脹。這種新興專業在我國之所以快速走紅，與當前我國綜合國力提高、國際地位提升有著密切的關系，是改革開放后中國融入世界發展格局后的必然學界反應，同時也寄托著中華民族的“偉大復興之夢”，當然，還有近年來我國國民頻繁出入國門、更多涉及國際事務和國際糾紛的背景原因。新中國成立后，許多外事干部和新聞工作者進入國際問題研究領域。1963年底，中共中央下達了《關于加強外國問題研究的決定》。1964年，在總理的關切下，中國人民大學、北京大學和復旦大學分別設立了國際政治系，開始招收國內第一批國際政治專業的本科生。同時，北京和上海先后建立了一批國外問題研究機構，創辦了一批國際問題研究刊物。當時由于資料等種種條件的限制，國際問題的研究和教學多側重于對國際動態的介紹以及對中國的對外政策進行解釋和宣傳方面。改革開放以后，中國的國際政治學的研究與教學才得到了突飛猛進的發展。不僅有關研究單位、學會、研究會、大專院校的專業系科紛紛成立，而且國際政治理論與實際問題的研究成果，從數量到質量都有了很大的提高，研究范圍也擴大到國際政治的許多重要領域。同時，注意了解和借鑒國外的成果和研究方法，加強國內外的學術交流，提出了建立中國的國際關系理論體系的設想。

2、國際政治學在我國的研究特色。中國的國際政治學堅持以馬克思列寧主義和思想為理論指導,提倡理論和實踐相結合,為中國的對外政策和國際交往服務，逐步形成了自己的學科特點。如有關世界基本矛盾、時代特征、國際統一戰線、三個世界的劃分、反對霸權主義、國際戰略格局、“東西南北”關系、在國際關系中求同存異、和平與發展兩大主題等概念，都具有中國的特色。但畢竟這一學科在中國起步較晚，學科基礎還不夠雄厚，許多分支領域的專門性研究尚待建立，對于國外有關該學科的發展及主要流派、觀點，還需進一步加深了解，以便作出更高水平的評介。