外貿實習論文范例

【內容摘要】本科類高校在踐行國貿專業應用型人才的培養目標時不得不突出實踐教學在國貿專業的課程教學體系中的地位，因此，高校當務之急就是要構建完善該專業的實踐教學體系。本文在研究構建背景的基礎上，系統剖析了國貿專業實踐教學體系的五大組成部分，同時也指出了高?，F有實踐教學體系仍存在不少問題，最后基于上述問題提出了促進應用型本科類高校國貿專業實踐教學體系優化的一系列舉措。

【關鍵詞】應用型;本科高校;國貿專業;實踐教學體系

一、應用型國貿專業實踐教學體系的構建背景

近年來，國貿畢業生的供需矛盾日益加大，究其原因是國貿專業學生在校期間掌握的技能已與企業實際業務相脫節，因此國貿專業的實踐教學必須求“變”。作為一個技術性較強的應用型專業，國貿專業應樹立以培養應用型國貿人才為目標，逐步提高實踐教學在整個課程體系中的地位。但當前的國貿專業實踐教學缺乏整體性與規劃性，無論是校內實訓還是校外實習，各個環節間并沒有做到有機結合。當前的貿易環境日益復雜，各國的貿易政策不斷變化，外貿企業的業務也在不斷變化，對高素質技能外貿人才培養規格的要求必須跟得上市場的需求，即學生在掌握扎實的專業理論基礎上，要注重理論知識與實踐技能相融合。本科類高校國貿專業一直以來都偏理論輕實踐，因此，對這類高校國貿專業實踐教學體系進行完善與優化，是當前高校亟待解決的問題，很大程度上決定了高校的人才培養質量水平。

二、國貿專業實踐教學體系的構成要素

針對國貿專業而言，將其實踐教學體系分成五大類要素，分別是目標要素、內容要素、條件要素、管理要素和評價要素。

(一)實踐教學目標。當前，應用型本科類高校國貿專業人才培養的根本落腳點就是培養外貿基礎理論知識扎實和專業實踐技能嫻熟的人才。其中，國貿專業學生的就業競爭力主要體現在專業實踐技能的嫻熟程度上。

摘要：

地方高校轉型發展，是國務院的一項重大決策，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統性工程。在高校轉型發展中，深化校企合作是一條必由之路。深化校企業合作，推進高校轉型發展，可以通過創新專業建設、創新教學方式、創新師資培養、創新學生管理等途徑實現。

關鍵詞：

轉型發展；校企合作；創新

隨著中國經濟發展進入新常態，社會對人才的需求發生深刻變化，高等教育結構性矛盾日益突出，高校發展的同質化，使許多地方高校喪失了辦學的特色和發展的定位，高校畢業生的合理就業、充分就業問題仍未有效緩解，專業設置及人才培養不能適應經濟結構調整和產業升級的要求，應用型、創新型人才培養機制尚未完全建立，服務地方經濟的作用沒能充分發揮。在此背景下，三部委（教育部、發改委、財政部）聯合下發文件《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，在高校轉型發展中，深化校企合作是一條必由之路。地方高校轉型發展，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統性工程。目前，阻礙地方高校轉型的困難很多，其中有外部制度因素，也有內部原因。從內部原因來看，一是學科與專業設置趨同性過高；二是有些課程設置較為陳舊，與市場需求不相匹配；三是教師隊伍結構不合理，“雙師型”結構教師比例較低；四是校企實質性合作不足，大部分還停留在聯系企業接納學生參觀、實習層面。此外，一些高校在轉型發展的過程中采用“訂單班”“包就業”等方式，這并一定是校企合作的最佳形式，轉型發展應當有更為豐富的內涵。如何提升學生創造價值的能力，才是辦學應當追求的最終目標。因此，在人才培養模式的選擇上，應當從滿足學生最根本的需求———就業創業能力的提升和就業創業質量的保障出發，合理選擇專業共建企業進行校企合作。深化校企業合作，推進高校轉型發展，可以在以下方面進行創新嘗試。

一、校企合作，專業建設創新

地方高校轉型發展的首要任務是優化人才培養體系，使學科專業結構和專業設置與本地區的經濟社會發展對人才的需求相銜接，與就業市場相結合，充分體現服務區域經濟社會發展的辦學理念。在專業建設的過程中，要積極推進課程體系向理論課程和實踐課程并重的方向發展，保持與社會的緊密聯系，積極尋找對口企業，實現校企之間的有機對接和深度合作，積極探索開放辦學的新模式，提升地方高校服務經濟社會發展的貢獻度。首先，校企聯合制定人才培養方案。按照行業企業崗位知識技能要求，充分考慮企業對人才的需求標準，校企聯合制定具有特色的、符合學校自身辦學定位的人才培養方案。在課程結構和課程標準方面，形成理論教學與實踐教學完整統一的教學體系。緊密跟蹤社會對人才需求的變化，充分調研，與企業一道制訂出在知識、技能方面能夠滿足崗位需求的，適合地方高校人才培養目標的人才培養計劃。其次，校企合作創新實踐教學體系。在實踐教學過程中，充分發揮互聯網的功能，通過利用合作辦學企業的相關真實數據，聘請行業專家對學生進行實踐活動指導，使得實踐效果更加真實具象；在畢業論文寫作過程中，要求學生選擇與企業相關的真題進行調研寫作，強調畢業論文的現實針對性和論文的應用價值；在畢業實習過程中，組織學生深入合作企業，到一線崗位進行就業前的熱身，逐漸實現從在校生到職業人的角色轉換，逐漸適應從校園環境到社會環境的過渡；加強與企業的橫向合作，根據企業的需要承擔企業的課題研究，在課題研究中，吸納學生參加，通過完成企業的課題任務，使學生掌握調查研究的方法，使學生分析問題和解決問題的能力得到提升。通過校企業合作，借助校內外兩大教學平臺，培養學生實踐動手能力，培養符合崗位需求的應用型人才，實現人才培養與市場需求零距離。再次，校企合作引入企業評價方法。合作企業參與對在校學生的學業評價，共同制定人才培養的評價標準，引入人才培養質量企業評價體系及動態反饋機制，對人才培養過程和畢業生職業成長歷程進行監督和關注。借鑒企業對用工人員的業務考核標準，在對學生進行實訓和創業評價中充分考察社會效果，將評價標準和評價過程延伸到企業和社會，建立和完善人才培養質量的全新評價標準，為培養符合社會需求的應用型人才，提高人才培養質量提供較為完整科學的依據。以國際貿易專業為例，可以嘗試細化專業核心課程，依據國際貿易專業學生的職業經歷，引進實戰課程模塊，包括外貿實戰、外貿拓展、外貿管理等方面的課程，實施對外貿易全程貫穿的人才培養模式。以真實業務為載體，針對各個實戰模塊中對人員能力素質的要求，分階段、分類別地安排學生到企業進行崗位體驗，培養學生創新創業意識和創業實踐能力，促進學生的職業發展。

【摘要】概述、梳理英語教育專業的相關研究。選取三所外語院校作為研究對象，基于英語教育專業學生的培養方案，通過文獻分析和數據統計，對三所外語院校英語教育專業課程設置進行比較分析，并提出通識教育課程中增設漢語語言和文化課程；整合相關語言技能課程，增加學術寫作課時；增加教師教育課程的課時，提供教學實踐課程；豐富實踐教學環節，適當延長實習時間等建議。

【關鍵詞】英語教育；課程設置；外語院校

引言

英語教育指的是英語作為外語的英語學科教育學，不管是在國內還是國外，英語教育專業已經成為一個專門服務于英語教師教育的獨立學科（胡銀萍2016）。我國一直以來都非常重視基礎階段的英語教育，且英語教育專業一直承擔著培養英語教師的責任，因此英語教育專業本科生的專業知識、專業技能、培養方式逐漸受到英語學界的廣泛關注。英語教育專業通過“英語＋教育”的模式培養具有扎實英語語言基礎知識和基本技能，掌握教育教學的基本規律，擁有先進的教育教學理念的合格外語教育人才。本科學校建設英語教育專業，能夠推進教師職前教育與職后教育一體化，促進我國基礎教育的改革與發展，提高中小學英語教師的專業化水平，提升英語教師隊伍的質量。

一、相關研究綜述

英語教育專業在國外又稱TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美國有200多所院校開設了英語教育專業（李輝2011）。課程設置是人才培養目標的具體體現，是實現人才培養的根本途徑，也是高等學校教學體系的重要組成部分。英語教育專業的課程設置關系著培養未來英語教師的目標能否實現。在提高英語教育專業學生的專業能力和綜合素質方面，課程設置發揮著至關重要的作用。關于英語教育專業課程設置的研究主要有以下幾個方面：季舒鴻（2012）提出了英語教育專業課程設置的基本原則，分別是思想性、實踐性、師范性和學術性；劉蘊秋和鄒為誠（2012）采用定性研究的方法分析了教育見習課程對英語專業師范生的教育理念、專業素養和職業需求的影響；陳衛安和申玉革（2014）認為運用實踐教學模式，能夠培養學生的專業技能，所以英語教育專業的課程設置應采取理論與實踐相結合的模式。英語教育專業的學生不僅要學習英語專業的所有課程，還要學習教育教學類課程。孫旭春和劉立偉（2014）對兩所地方師范院校英語專業教師教育類課程進行研究，研究結果表明兩所師范大學英語教育專業課程設置均不重視教師教育課程。李宏強（2018）研究發現西北6所高校英語教育專業的課程設置不合理，部分教師職業技能課程沒有開設，因此他提出要合理開設英語專業課程，培養高素質英語教師。現有研究主要以高職院校和地方師范院校為研究對象，針對外語院校的研究幾乎沒有；另外，以往的研究者只選擇課程類別中的一個方面進行研究，對課程設置的全面研究較少。外語院校開設英語教育專業，旨在打造具有外語院校特色的英語學科教學和英語師范教育專業。本研究選取三所重點外語院校為研究對象，從課程設置的現狀入手，具體分析課時學分、課程組織和課程內容，并針對現有的問題提出建議。

二、課程設置分析

摘要:

商務英語專業旨在培養應用型、復合型的商務人才。當前高校商務英語專業人才培養中主要存在師資構成不夠合理，課程設置偏重理論教學等問題。在當前經濟全球化的背景下，商務英語專業人才培養模式改革應以市場為主導，與企業密切合作，主要在師資力量、人才培養方案、實習實訓基地建設、創新創業基地建設、考核評價體系等方面進行改革。

關鍵詞:

商務英語;人才培養模式;應用型人才

當前，世界經濟進一步體現出全球化、一體化的特征，我國的經濟也愈加開放、逐步與世界經濟接軌。我國1996年實現了經常項目完全可兌換，自2002年起，資本項目也逐步放開。海關總署公布的數據顯示，2014年我國進出口總值達到了26．43萬億元人民幣;根據中國經濟時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經濟日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務知識的復合型人才有大量需求。商務英語專業人才培養模式改革應適應時代和市場需求，積極探索培養復合型、應用型商務人才的新模式和實施機制等問題，切實提升學生的實戰能力，形成專業競爭力，同時提升高校服務社會的能力。

一、商務英語專業人才培養目標

2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業以來，商務英語專業開始步入了系統化、正規化、理論化的發展階段。2009年，經對外經濟貿易大學擬定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》指出，高等學校商務英語專業的培養目標旨在“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型商務英語專業人才。”這一人才培養定位科學合理，突出了商務英語專業的復合性和應用性特點，符合當前國家社會經濟發展對應用型外語人才的要求，得到了商務英語領域專家和教師的廣泛認可。

【摘要】在生態語言學視域下，商務英語教學是一個完整的微生態系統。分析在商務英語專業建設中課程設置不合理、師資力量薄弱、教學模式單一、學生能力與市場需求脫節等問題導致商務英語教學微生態失衡。提出建設有校本特色的商務英語專業課程體系、加強“雙師型”教師隊伍建設、構建自主學習多模態教學、加強校企聯合雙軌制發展四個層面的建議，以調節商務英語教學生態失衡的現狀，為外貿行業發展助力。

【關鍵詞】商務英語教學；生態語言學；生態

引言

隨著社會經濟的發展，商務英語專業建設背后的不足也日漸凸顯。作為一個完整的微生態系統，商務英語教學在課程設置、師資力量、教學模式、培養目標等方面存在問題，其中，影響課堂教學的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態語言學視角探討如何從生物成分（教師、學生）和非生物成分（課程、教學）兩個維度調整失衡的生態系統。

一、影響商務英語教學的生態因子

從生態語言學（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關注語言對人類生存環境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動、植物與其生存環境之間的關系隱喻為語言與其所處環境的關系，即特定語言與其所在族群、社會、文化及地理環境之間的關系。“‘豪根模式’認為語言有自己的生態環境，所用語言的社會及所用語言之人的態度決定了語言生態環境的良莠。”（黃國文2016：9）生態環境由全部的生態因子構成。“生態因子指環境中對生物生長、發育、繁殖和分布有直接或間接影響的環境要素”（李博2000：13）。在商務英語教學中，生態因子指影響商務英語教學生態平衡的因素。教學的主體是學生，教學效果除了受學生的主觀能動性影響之外，還會隨著教師、學校和市場因子的變動而變化。教師是課堂教學的設計者和實施者，教師教學的目標、內容和方法直接作用于學生的學習效果，從而波及整個課堂教學效果。學校課程設置的重點直接決定該專業教師的配置和教學重點，同時為該專業學生的未來發展提供了方向。學校的課程設置反映學校的教學定位，這種定位需要滿足市場需求，而市場對商務英語人才的需求在一定程度上給學校的課程設置甚至教師的教學帶來了壓力。最終的教學效果會反過來影響整個市場的發展。市場、學校、教師和學生這四大生態因子共同構成商務英語教學微生態系統。

二、商務英語教學生態失衡表現

一　衡陽師范學院外語系商務英語專業人才培養模式分析

（一）“強基礎”而非“重專業”

衡陽師范學院外語系商務英語專業培養要求明確了商務英語專業學生“主要學習英語語言、文學、歷史、文化、經濟、政治等方面的基本理論和基礎知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練，打下扎實的英語語言基礎”。這些都是“強基礎”的要求，也是英語專業的培養要求。商務英語專業的在專業上只要求學生在掌握基礎語言知識的“同時”“系統掌握國際商務基本理論與基礎知識，努力提高實踐能力”。課程設置也體現了“強基礎”的特點：學科基礎課雖然有21學分，占177個總學分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語聽力、英語語音等語言基礎課，唯一的一門專業基礎課（商務英語學科概論）也只有一個學分，占總學科基礎課的4．8％，占總學分的0．56％。專業必修課是商務英語專業人才培養的重點，這個部分課程數量有所增多，但英語語言課程數量的比例依然較大，占總的專業必修課學分的30％，除去二外的10個學分，商務英語課程占專業必修課的52．5％，約為一半?？梢?，該人才培養方案的“強基礎”，不是強商務英語專業基礎，而是強英語語言基礎。

（二）重技巧，輕能力

在商務英語專業人才培養方案中，學科專業課程大多是傳統的英語語言基礎課，強調聽、說、讀、寫等語言基本技巧，如英語聽力、英語語音、英語閱讀、英語寫作等等。在專業必修課中，英語語言課程仍然占據不可動搖的核心地位，其中英語閱讀和基礎英語從I到IV，所修學分達到21個。專業必修課中商務英語專業課程的設置也非常具有語言特色和技能培養特色，商務英語、商務英語口譯、商務英語筆譯、商務英語聽說、商務英語閱讀、商務英語寫作等強調商務英語聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的課程占商務英語專業必修總課程的87％，而強調商務能力的課程只有國際市場營銷和國際商務談判兩門，占13％。

（三）選修課姓“英”不姓“商”

專業選修課程的開設是對專業必修課程的一個有益的補充，學生可以針對自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語國家概況、中國文化概論、外事禮儀、英語語言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務英語專業所必須的，但比例偏大，甚至出現內容重復。另外，英語語言學導論是純英語語言課程，翻譯技巧與實踐也不能算是商務英語專業課程，余下商務英語專業選修課占總選修課大約一半左右。

一、加大校內實踐投入，建立國際商務專業專用實驗室

讓學生在結束相關理論課程時，立即轉化為實際的操作能力。對于新專業，相關學校應該投入大量的新專業建設專項經費來強化校內實踐環境。校內實踐主要是利用IT技術，提供較真實的場景模擬，讓學生通過模擬場景完成相關業務，使學生對國際商務活動產生真實感受，快速提高實踐能力。相對于校外實習來說，校內實踐可以由校方單方決定，而不用受制于企業。研發或購買相關模擬軟件，讓每個參與實驗室國際商務活動模擬實踐的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。

學生通過模擬實踐中相互競爭和協作的角色扮演，模擬面對出口商、進口商、供應商和銀行的日常工作，達到熟練掌握各種業務技巧，感受到客戶、供應商、銀行和政府機構關系，從而熟悉國際商務中的物流、資金流和業務流的運作模式等國際商務活動的全過程。

二、突出角色模擬和綜合能力訓練

國際商務活動實踐是一個綜合性的實踐，它融合了商務禮儀、外語、國際貿易實務等各方面的知識。學生在模擬國際商務談判前要做好充分的分組和詳細分工的安排，要求其了解各個國家的風俗習慣、商務禮儀。各司其職，使其能夠較專業地完成相應的角色任務。在角色模擬中運用國際貿易知識判斷需要談判的價格、付款等各方面情況。通過校內實踐，提高學生的在國際商務活動中的思維能力、表達能力和協作能力等綜合能力。

三、定期舉行國際商務技能比賽激勵學生

進行國際商務專業實踐技能的比武，不僅可以大大提高學生的專業學習興趣，還可以讓學生明白自己所學專業的實踐技能水平，為今后工作打下堅實基礎。例如，在商務談判教學實踐中，將教學模擬和開辦學生專業技能比賽相結合。每年舉行一次商務談判比賽，這對學生的知識結構提出了更高的要求。通過舉辦商務談判比賽的方式，可以使學生更重視教學實踐，防止教學實踐流于形式。

一、商務英語專業學生的職業能力現狀

1.缺乏優秀的教師隊伍

高職院校商務英語專業缺乏“雙師型”綜合教師人才，教師大部分缺乏專業的實踐經驗，知識結構也不合理，專業教學的能力不足。沒有專業知識和實踐能力過硬的優秀教師隊伍為支撐，教學模式落后，就無法培養出知識和實踐能力較好的學生。

2.教學的手段及設施落后

目前高職院校的教師在教學及練習的過程中，還在采取將收集的各種單證當作教學素材，并自制空白紙制的單據讓學生練習的落后教學方式，不但耗費了大量的時間與精力，教學效果也不佳，這是由于學校的教學硬件設施不足導致的。另外，教師采取傳統的教學模式所培養的學員，已經不符合外貿公司所需人才的要求。

3.學生專業實踐指導不到位

高職學校商務英語專業的學生實踐主要采取校園模擬的實習和實訓，以及畢業前的專業實習實訓。因為實習單位、實習地域和實習崗位都較分散，因此，學校對于學生的實習狀況管理不到位，缺乏對其的監管督導，便降低了實習的質量；學生在實習中遇到問題，也是請教實習單位的領導，與學校教師的互動很少，導致教師無法了解到學生實習的情況。而實習單位注重對人才的培養，對于實習生的指導較少。因此，出現企業、學校和教師對學生的實習指導都不到位的情況，學生實習的質量也就得不到保障。