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摘要：
按照微課程教學法，結合信息技術課程教學實例，從微課策劃、制作、任務單設計以及教學實施等幾個環節入手，闡釋了針對小學生的認知特點，如何制作適合課時教學的信息技術微課程。教師通過開展信息技術微課程教學，不僅讓學生掌握知識和技能，同時也指導并幫助低齡學生掌握一種自主、有效的學習方法，為其他課程的翻轉學習奠定基礎。
關鍵詞：
小學；認知特點；信息技術；微課程
小學信息技術課程一般從三年級開設，每周一節，因其具有趣味性和操作性，迎合了兒童活潑好動的天性，學生非常喜歡。同時小學生注意力易分散，且有亂動手和吵鬧現象，使課堂教學和管理變得的復雜，教師很難將精力全部用于授課，導致課堂學習效率不高。微課程作為一種先進的教學理念，將知識碎片化以視頻的形式呈現出來，更容易提高學生的關注度。具有翻轉學習特性的微課程既可以讓學生在課外家庭環境獲取資源進行學習，也適合在信息技術課堂上開展教師引導下先學后教的教學方式，目的都是能夠讓學生開展自主有效學習。在教學實踐中發現，采用課時內的微課程教學，大量的解放了教師無效勞動的時間，能高效完成教學任務，而且配有電子教室管理系統的機房則為這種教學法提供了一個完整的實施環境。
一、微課程設計的基本步驟
設計適合小學生在課堂教學中使用的微課程，需仔細分析學習微課程的對象，將小學生的認知特點貫穿到每一個環節，也就是說要站在小學生的角度制作微課程。因此，教師在設計微課程時要考慮三方面因素：微課(微視頻)、任務單以及教學設計。這是一個以課時為單位的教學活動，符合金陵[1]所倡導的微課程教學法。針對上述三方面，制作微課程一般應遵循以下基本步驟。第一，研究課程教學目標和教學重點，合理地切分知識點，預設教學情境，策劃微課腳本。第二，利用情境素材和線索將碎片化的知識和需完成的“微目標”連貫起來融入微課視頻制作中。第三，將教學目標、微課與學生拓展訓練合理組織成自主學習任務單，完成整體課堂教學設計，利用靈活的課堂教學法串聯成一個完整的課時單元。下面以小學信息技術五年級下冊《劇情動畫能控制》這節課為例，探討如何將小學生的認知特點融入微課程設計中。
二、微課策劃
策劃環節可以通過趣味性的情景和精準的節奏把握，著重于學生的自我發現、自我學習以及獨立思考，集中突破重難點。例如在本節課第一課時中，知識與技能目標有兩個。(1)掌握“路徑”和“退出”動畫制作。(2)運用“進入”“路徑”和“退出”動畫效果制作“毛毛蟲變成蝴蝶”的連續動畫。對應上述兩個教學目標，根據“目標明確，內容短小”[1]的原則，分別制作兩個微課。第一個是“課程精講類”，導入環節采用京劇舞臺設置教學情景，將演員表演分成3個階段，“登場”“表演”“退場”，分別對應3種動畫效果“進入”“動作路徑”“退出”。通過知識技能的操作示范達到溫故知新的目的。小學生抽象邏輯思維很大程度上是與感性經驗直接相聯系的，通過這種具體形象性的對比，使他們不但能更快地掌握3種動畫的技能，而且能很自然的運用在不同場景中。第二個是“操作示范類”，需要制作“蟲、蛹、蝶”變化過程的連續動畫，這部分涉及多個角色且操作步驟多。由于小學生的記憶仍以具體形象識記和機械識記為主，所以在設計中針對3個角色的操作要有明確的分段，便于記憶，也方便回看查找。知道在一個角色上可以同時添加多種動畫效果，多個角色同臺演出。微課中選取的角色和情景要有趣味性，貼近生活，兼顧培養孩子的情感價值觀。如在第一個微課中，就選擇了國粹藝術“京劇”作為整體線索，用卡通系列圖片作為示范的對象，引發學生的興趣，吸引他們的注意力。
三、制作微課的技術要點
微課制作中應先從視覺和聽覺兩方面排除對學生注意力的干擾。錄屏開始前，屏幕分辨率設置的不易過高，否則會導致菜單、對話框等的文字很小。畫面的布局要簡潔，不要有過多的圖片裝飾，盡量突出要表達的主體。如需背景音樂，聲音要輕柔，在講解開始后，音樂要漸低過渡掉。為方便學生對照記憶，在一些菜單的連續操作中，應采用“字幕”方式，按規范化的計算機書面術語加以提示，如：執行“動作路徑”→“繪制自定義路徑”→“自由曲線”。對于鼠標光標可以適當添加點擊的響應特效，CamtasiaStudio軟件提供的功能支持非常好。小學生的邏輯歸納能力還比較弱，且少有記筆記的習慣。因此在每個知識點的開始階段，適宜采用純色背景，較大的字體進行明顯標示，以鍛煉這方面的能力。知識點間的過渡最好采用淡出效果，下一個主題的標示要保持5秒左右，使學生從激烈的視覺、聽覺和腦部活動中緩解下來，進而準備下一階段的學習。小學生的注意力不穩定、不持久，所以每個微課的時間應控制在5分鐘內，每課時35分鐘時間內不宜安排超過兩個微課，按1:2比例安排授課和動手練習時間。
四、設計任務單
任務單又稱為“自主學習任務單”，能將微課、配套資源、知識技能檢測和學習目標串聯在一起，呈現給學生，是教師指導學生自主學習的好抓手。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法[2]，因此教師要考慮學生學習能力的不同，在設計任務時梯度漸進，每個任務有明確的學習目標，同時還要兼顧教學方法，達到分層教學的要求。例如在本節課的任務單中設置了3個進階任務。(1)初步任務：要求學生觀看第一個微課，利用給定的素材模仿完成3種動畫效果的制作。學生個人完成，屬預習階段，自主學習新的知識技能，完成初步記憶。(2)合作任務：參考課本和微課，制作“蟲、蛹、蝶”變化的連續動畫。小組合作學習完成，考查學生對知識技能的綜合運用。任務設計的目標是讓學生鞏固知識技能。(3)拓展任務：創作“兒童追黃蝶”動畫片段。學生個人或互助合作完成，讓有余力的學生靈活運用知識技能，達到分層教學的目標。這個任務中教師重點介入，進行幫助指導。任務單的載體一般采用Word或網頁，課前下發給學生，微課和配套資源用圖片做好超鏈接，減少來回切換窗口，方便學生使用。學校如有交互學習平臺，可以將任務分階段呈現給學生，每完成一個任務，向教師提交并可申請獎勵，在競爭中激發學生學習的熱情。
五、課程設計與實施
微課程雖然只涉及一個知識點或是一個小問題，但是配合任務單的導學，教師在教學設計中能夠完成自主先學、問題反饋、合作探究、知識內化、拓展訓練、展示評價等幾個教學環節，形成涉及多個知識點，系統連貫的課時單元，將先教后學的翻轉課堂理念貫徹在課堂教學中，達到學生自主有效學習的目的。小學生隨著年齡增長，見識提高，他們已不再完全依靠教師的評價估計自己，而是能夠將自己的行為與別人加以對照，做出自我評價[3]。針對這種特點，教師在教學設計中應更多地引入具有趣味性的競爭和展示環節，更多地準備一對一模式的個性化指導，實施分層教學。在微課程教學實踐中，改變了傳統的講授式的教學模式，教師引導下進入學習階段后，當小學生一戴上耳機開始按照任務單觀看微課，課堂出現了極為難得的寧靜，沒有了教師“聲嘶力竭”的整頓秩序聲，學生具有更多的時間去識記、思考和操作練習。同時教師的指導更多地集中在學習進度較慢的學生身上，進度快的學生可以進行同伴間互助，展示自己的才能，這使得整個集體的學習熱情和學習效率大為提高。微課程教學法使學習變得更加靈動，內容上更具有針對性，對學生的思維富有啟發性，對于提高教學效率、創造和諧高效的課堂有直接影響。在小學信息技術課程中實施微課程教學法，不僅僅是學習知識和技能，同時也讓低齡學生熟悉一種自主學習的方法，為其他課程的翻轉學習奠定基礎。小學階段信息技術課中，我們提倡小學生在教師的引導下使用微課程開展自主有效的學習。
參考文獻
[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.
[2]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育,2013(12):5-10.
[3]鄧從真.小學生心理特點及心理健康標準[J].人民教育,1994(5):25-26.
作者:劉建 徐妍
