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【摘要】
隨著信息技術的發展，教育信息化逐步走向前臺，基礎教育中信息技術課程也逐漸進入公眾的視野，探索中小學信息技術課程分層目標以及高中、初中、小學三個階段的內容銜接將會幫助更好地建設信息技術課程。我們在此基礎之上，以中小學信息技術課程為研究對象，重點從課程的目標與課程思想兩個維度進行了詳細論述，旨在深入推動中小學信息技術課程走向規范化、科學化發展之路。
【關鍵詞】
一、課程目標：信息技術課程內容定位
課程目標是指在經過一定的教學環節實踐后，所期待的學習者在各個環節取得的發展進步程度，是課程在實踐開始時所設定的一種具體方向性指標。課程內容則是學習者為達到課程目標的要求而學習的具體對象，它是整個課程結構的構建者，并且根據學習者的不同表現出一定的針對性。課程目標和課程內容的確定，是對整個課程結構的明晰，同時能夠有效幫助學習者更好地掌握課程知識，養成良好的學習習慣。
1.課程起點：信息技術課程層級結構
有關信息技術課程的內容結構，李藝教授從信息技術課程的載體、技術大眾化之外的文化特征以及小學、初中、高中信息技術課程的分野依據三個層面做了系統分析，指出信息技術課程的載體分為傳統的“PC機+網絡+外設”和“教學機器人”兩種模式。其中“教學機器人”模式是一種技術的綜合體，具體包含機械、傳感和控制等技術，旨在通過實踐培養學生的動手和創新能力，而一套相適應的課程體系則是成功的關鍵。這種以實踐為起點的模式使學生針對具體應用問題進行設計、制作，從而對機器人知識產生興趣，為其未來的信息技術發展打好基礎，是課程內容分級實施的基礎。信息技術課程的另一載體為“PC機+網絡+外設”，著眼于培養學生的信息素養這一根本目標。鑒于小學、初中、高中三個階段的學生特征和學習需求等因素的不同，課程目標規定了不同階段的信息技術課程內容應該具有一定的層級性和連貫性。具體而言，小學階段的學習者理解能力較為薄弱，所以多從基礎技能的實踐訓練中增強其直觀理解，在課程內容體系構建時，以基礎實踐為重；初中作為三個階段的過渡階段，在技術訓練中融入具體的學科理論，以展現初級的課程體系為目標，要求學習者能在技能實踐的基礎上自主歸納信息技術的本質屬性，理性掌握信息技術的價值，這是本階段課程內容體系構建的要點；高中階段，考慮到學習者實踐能力的增強和后期的多元化發展，應側重培養學習者實踐訓練中的個性化發展，根據其興趣點進行分化訓練。如此，可以讓不同階段的課程具有各自的特點而又相互承接，實現信息技術課程的層級結構的構建。
2.課程特征：信息技術課程本質體現
課程作為承載學科體系的存在，是使信息技術學科區別于其他學科的基本屬性，并具有一定的共性，具體為對學科知識的表達性、對師生交互的鏈接性、對能力提高的工具性、對學科發展的導向性等。這些共有的特征是課程存在的基礎，也是對學科本質的體現。信息技術課程除以上的共性外，還呈現以下幾點特性。首先是基礎性。有關基礎教育階段的信息技術課程討論，都是在“基礎教育”這一特定語境下產生的，它決定了有關信息技術課程的描述、培養性質、培養目標等必須以“基礎性”為前提。這種“基礎性”具體表現在基礎知識的掌握、基本方法的訓練和基礎思維的培養三個方面，并以協同的方式存在，相互交融。需要強調的是，作為傳統意義上“零起點”的小學階段和“非零起點”的初中、高中階段劃分并不是一成不變的。有些偏遠地區或條件不具備的地區，也會在初中或高中階段產生“零起點”現象。這需要學校根據自身情況，合理地進行集中訓練、個別指導、分層教學，提高效率，達到基礎性目標的基本要求。這種差異化設計是滿足不同學習者需求，確保準確而高質量掌握“基礎知識”的必要方法。其次是技術性。信息技術課程作為一門以計算機技術為主要培養內容的基礎性課程，其技術性主要表現在培養學生掌握運用信息技術工具的能力，并結合當前的生活實踐進行模擬訓練的任務培養模式。反映在其他學科上，表現為對信息技術的具體應用，并用以提高其知識綜合能力。如通過拼音輸入法的練習達到對漢語拼音的鞏固，通過電子表格功能加強數據相關的統計分析等。在目前的信息技術課程體系中，其技術性層面的表現又可具體分為義務教育階段和高中階段兩個不同部分。其中以文本、表格、圖片、聲音、動畫、視頻和綜合應用七個單元為基礎的操作性技術中，主要以信息加工與表達的層級分割方式，體現由易到難的發展歷程，同時遵循學習者的認知發展規律。最后是整合性。基礎教育階段的課程整合，主要是以信息技術為依托，將其技術特性與傳統學科的課程體系進行有機融合，達到促進學科知識顯性化，增強其表現力的目的。主要分為兩個層面：一是基于輔助的理念，即將信息技術單純地作為一種輔助工具，著重使用其媒體功能，促進教學的演示，豐富教學方式。這種模式下，信息技術并未觸及課程整合的核心，是“信息技術工具論”的一種表現。二是基于整合的理念，觸及的是課程的本質屬性，即通過信息技術的課程屬性來構建一種自主、協作、探究的學習和教學模式，學習者在其中主要是通過信息技術培養的思維方式、信息素養等，得到信息搜集、整理、辨析的能力，從而加強在傳統學科上的思辨能力和創造能力，引起學科本質層面的整合。在這個層面上，信息技術真正成為了整個學科生態系統的有機組成部分，在改變學習者學習方式、教師教學方式上，體現出支撐性作用。
二、課程思想：信息技術課程價值體現
一門課程的靈魂和價值得以確認的根本是課程思想的確立。信息技術課程在其發展的30余年間，有關課程思想的討論從未間斷。有學者認為，Logo思想和Logo方法可以觸及課程內涵的深層；也有學者認為，信息技術課程的核心在批判思維、算法思維。這些說法在一定的歷史時期和特定環境中確實代表了信息技術課程的價值所在，然而作為一門發展中的學科，著眼于單純的技術方法和程序思維，并試圖以此反映一門學科的課程思想，未免以偏概全。如此，關于課程思想的確立，是確保信息技術課程長久得到價值認可和尊重的關鍵。
1.信息技術課程思想的確立：課程“思想樹”
事物存在的根本是因其價值所在。信息技術作為一個確切的存在，和任何事物一樣，其價值分為內在價值和外在價值。外在價值是應用價值，內在價值則是其基于方式、方法的意義所在。如傳統教學中最常用的教學工具粉筆，其外在價值表現在可以書寫字符，以字符的形式表現語言信息；內在價值則表現為對教學信息傳播速度和展示方式的優化，這脫離了單純的信息表達。學科課程的思想方法是學科知識的組織線索和轉換依據。所以，李藝教授在分析信息技術課程思想時，從結構層面將其看成一種“思想樹”，如文件管理方法可分為多個文件管理和單個文件管理，前者涉及的是文件存放與檢索，后者則涉及屬性和運行管理，下一級的文件存放和檢索又涉及搜索引擎技術，搜索引擎技術又涉及網站內和網站間的網絡文件檢索。其中單個和多個文件是以一種“樹干”的形式存在，文件存放、檢索、屬性和運行管理則是“樹干”上生長的“枝芽”。這種層級下降分類的方式組建了整個文件管理的“思想樹”結構，并體現在整個信息技術課程體系中，將游離的知識點進行吸附重組，并呈現出整體的信息技術課程“思想樹”結構。
2.信息技術課程思想的具體指向：思維品質
思維品質是思維的個性特征，主要反映的是不同思維之間存在的層次差異。課程的思維品質，則反映著學科的價值所在，是區分不同學科的根本特征。二者以具象和抽象的形式相互依存，其中思維品質以具體的形態反映著課程思想的核心指向，課程思想則概括化地闡述了思維品質的本質屬性。二者的區別在于目的指向和所處位置不同。課程思想以一種理論的形態融合于具體的課程建設中，在課程的具體實施過程中以潛移默化的形式展現給學習者，供學習者體驗、感悟，并最終達到共鳴。思維品質則更多地以學習目標的形式呈現，通過課程在實施過程中的分層目標實現，最終達到讓學習者在課程學習過程中鍛煉思維品質的目的。二者相輔相成，共同指向課程的建設過程和目標，是課程價值得以彰顯的具體方式。
3.信息技術課程思想的具體功用：課程之“道”
思想之于人的作用在于其對人本身品行、人格、作為的勸誡、監督和鼓舞。人生來如白紙，其后品格好壞、心靈純潔與否、自身的優點缺點，都是其后思想的主導，而不是天生被賦予的。信息技術課程思想之于信息技術課程的學習者，同樣具有如此效果。由此引出的問題是：信息技術課程思想是通過怎樣的途徑來塑造學習者的品行呢？借用李藝教授將信息技術課程比喻為“高速公路”的觀點：信息技術課程思想的起點就是信息技術學科“高速公路”的入口，課程思想就是“高速公路”，而整個信息技術課程思想的建設過程，就是信息技術課程“高速公路”的搭建過程。這條“高速公路”的搭建，就是對學習者品行的塑造，是用來讓學習者順利走上課程之“道”的關鍵。這種功用具體分為以下三個步驟。第一，將學習者帶入信息技術課程“高速公路”的入口。“授之以魚不如授之以漁”的說法在教育領域得到了廣泛的認可，相比于知識、能力的學習，態度、思想、情感、價值觀的所得往往更讓學習者受益終生。一種思想的指引，學習思維的確立，是將學習者引入課程“高速公路”入口的關鍵，課程思想在其中起到了“地圖”的作用。第二，讓學習者在信息技術課程“高速公路”上走穩、走快。信息技術課程區別于其他傳統課程的一個重要特征，在于其豐富的技術性?，F在課堂上常見的投影、PPT等技術不單出現在信息技術課上，更多傳統課程也借助這些多媒體手段展現學科內容，豐富教學手段。信息技術課程本身在此方面的優勢不言而喻：教師對多媒體技術的高掌握性、本學科內容對多媒體技術展示的契合性、學習者對多媒體技術呈現方式的適應性等等，在信息技術課程思想的完整知識脈絡中都起到了極大的促進作用。信息技術課程尤其是基礎教育階段的信息技術課程，其授課對象在本質上屬于對動畫、影像等視覺媒體較為敏感的群體，豐富的視覺呈現方式可以讓學生體會到學習中的趣味與快樂，從而以歡快的節奏在信息技術課程“高速公路”上快速前進。第三，讓學習者在信息技術“高速公路”上尋找到正確的出口。學習的最終目的在于實踐。信息技術課程的學習同樣如此，帶上“高速公路”的最終目的，是為了更快地到達目的地。這里涉及的問題是，如何尋找到正確的出口，而不在岔路口迷失方向。所謂正確，并不代表唯一，學習的個性化差異和實用性特征決定了適合的才是正確的。因而在信息技術課程思想者——“高速公路”上，如何選擇適合自己的出口，決定著以后的生活中其發展道路的寬廣與否。滿足不同類別、不同需要的學習者，在某種意義上既是信息技術課程學習的出口，也是通往信息技術終身學習的新入口，這在一定程度上彰顯了信息技術課程思想的包容性和延展性。
結語
縱觀信息技術課程的發展，其軌跡與本世紀初的新課程改革是同步的，在重申和強調信息素養之于信息技術課程的重要性時，有關探究、合作、自主等學習理念的凸顯。信息技術學科自身的發展，伴隨著信息化時代大數據的爆炸式發展，得到越來越多人的認可。信息技術課程在踐行總目標的同時，也在同步發展著不同維度的信息素養觀，具體包含知識與技能維度、過程與方法維度、情感態度與價值觀維度等。這種劃分意在強調信息技術課程在總體目標上對信息素養與信息技術的融合，對大眾技術與精英技術的平衡，并將信息技術課程中技術對人文性的豐富與拓展予以外化彰顯。
注：
本文系江蘇高校優勢學科建設工程資助項目；2015年江蘇省普通高校研究生科研創新項目：視覺表征在微資源可視化設計中的應用研究（KYLX15_0707）的研究成果。
作者：劉和海 李起斌 單位：南京師范大學教育科學學院安徽師范大學教育科學學院
參考文獻
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