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［摘要］
當前社會經濟持續不斷發展，市場化進程不斷深入，社會對于實用型人才的需求越來越大。目前的教育，已不能再進行填鴨式的教學，繼續培養高分低能的學生。在英語教學中，要更加注重學生運用英語溝通交流的能力。信息技術的發展改變了我國英語教育的課堂結構，多種資訊的發展為英語口語教學提供了更多的發展機會。通過對英語口語教學進行了深入研究，分析了信息技術在英語口語教學中的重要作用，探究了用信息技術創建英語口語教學情境的可行性和具體的方法，為我國英語教學的發展、我國與國際的深入溝通打下基礎。
［關鍵詞］
信息技術 英語口語教學情境 可行性研究 實施方法
受制于語言因素，我國廣大科研工作者和文化工作者對世界前沿研究與發展缺乏宏觀掌控。雖然科研能力、進取精神并不落后于國際先進學者，卻始終無法在眼光和前景上予以趕超。當前的社會發展越來越和國際相接軌，我國的教育發展也要打開天窗看世界，培養復合的國際人才。這就要求我們在英語教學上要有所突破，培養學生實際運用英語語言的能力，與國際社會接軌。信息化的發展給我們提供了一個良好的契機，不僅可以接觸到新鮮資訊，還能在英語教學中創設口語情境，提高學生的口語運用水平。
1信息技術創設英語口語教學情境的可行性分析
1．1概念明晰
對這一問題進行分析，我們要首先了解什么是信息技術、什么是英語的口語教學、以及什么是英語情境。信息技術有廣義與狹義兩種概念。廣義上講，信息技術就是以所有形式完成信息的獲取、交互、再生、加工和使用的技術，包括計算機技術、控制技術、通信技術、感測技術等。狹義上的信息技術就是以電腦為核心獲取、傳遞、再生、檢索、儲存、轉換各種形式信息的技術。口語這一概念是相對于書面語而言的，包含聽、說兩個方面，是人們之間交換信息的一種手段。英語口語就是指人們在外界環境下，有目的、有秩序地以說和聽的方式傳遞英語語言，達到交流思想、感情和信息的表達方式。語境這一概念，不同的學者有不同的見解。英國人類學家在1923年首次提出這個概念，分為語言語境和情感語境兩種［1］。語言語境是指交流過程中，為了達到所表達的意思而存在的上下文結構，書面語中存在的形式是上下文，口語中存在的形式是前后語。情感語境指的是交流過程中雙方所有的主管和客觀存在的因素，包括文化背景、時間、地點、交流方式、交流內容等。英語語境就是影響兩方直接交流全過程的各種因素構成的整體。正因如此，英語語境的理解是英語學習的重要手段和方法。
1．2信息技術創建英語口語語境的可行性
語言的學習十分枯燥，盡管在英語教學中，教師都盡力增加學習的趣味性，但是對于語法結構、單詞、詞根等的學習仍然不能說是一件充滿樂趣的事情。施教者所能做的就是通過其他有趣的事增添學習者學習英語的趣味性。這也造成了很多學習者對于學習英語的厭惡感。事實上，學習英語語言最有效的方法莫過于創立具體的語言環境，使學生身臨其境不得不采用英語進行交流。信息技術能夠在以下幾個方面發揮重要的作用。首先，信息技術能夠為英語課堂帶來大量的圖文、聲像信息和多種語言材料，對學習者進行標準、系統的語言輸入，使其置身于真實的語言環境中，這本身就是一種語言情境。其次，信息技術不僅可以提供給學習者豐富的視聽資源、刺激學習者進行語言模仿，其所提供的信息都是置身于英語國家文化的氛圍之下，包含了大量的英語文化知識，使學習者間接學到了英語語境下的交流情境和文化，全面地了解到英語文化和禮儀，能達到更好的教學效果。最后，這些教研工作者精挑細選的語言資料是可以進行拷貝的，課上課下學習者都可以對這些資料加以利用，根據自己的學習進度進行個性化學習，能夠更好地掌握英語口語知識。通過上述分析，我們得知，在英語教學中利用信息技術進行英語口語語境的創立是完全可行而且是大有裨益的［2］。
2運用信息技術創設英語口語教學情境的方法
2．1用信息技術構建英語口語語境的規則
任何實踐如果沒有約束性條件的話必將走向混亂，英語口語語境的構建也是如此。只有在英語教學的規則框架之下，才能進行有利的教學活動。首先，要遵循英語課堂的教學原則，從教學目標和學生的具體情況出發，緊密圍繞英語教學資料文本，使學生深切地理解和掌握資料文本。這就需要教師尋找與課文內容相關的信息，同時結合現實生活中相關的事，加強學生的印象，提升教學效果。同時，在新課標的指導下，應該充分體現教學中的互動性，通過情境設置加強師生之間、學生之間的積極互動。這一舉措，將充分調動學生的積極性與參與性，使學生更加注重表達自我。對于英語基礎較差的學生，教師更應該予以注意，加強鼓勵，幫助學生樹立英語學習的信心。最后，口語教學畢竟是一種教學活動，需要對課堂行為加以一定的掌控，把課堂活躍氣氛控制在一定的范圍，不能使教學環境失控或走向混亂，要根據學生的具體情況以及教學內容進行因材施教。
2．2信息技術對英語教學口語語境的構建方法
在具體的實施過程中，需要從語言語境和情感語境兩個方面進行考慮。在語言語境方面，又包含使用的語言知識和語言的上下文兩個方面。有效的語言輸入至少要包含以下三個基本條件：首先，學生能理解這一語言；其次，包含的信息量要大；最后，輸入的信息要具有一定的趣味性和關聯性［3］。針對這一科學理論，語言語境設立同樣包含三個方面。首先，為了使學生能夠聽得懂，要運用多種渠道進行語言信息輸入。在每堂課開始前，可以先給學生進行語音資料的播放，比如《走遍美國》是一個非常好的視聽資料，或者是緊貼生活實際的《老友記》，也可以給學生介紹課文的背景資料等。通過影音、錄音、圖片等多渠道的信息輸入，可以使學生加深印象，更好地了解資料所要表達的信息。在課下也可以通過家庭作業的形式使學生進行視頻資料的學習和掌握。其次，要充分調動學生自主學習的精神，使學生愿意學習、喜歡學習。做好口語教學，不是課堂45分鐘就能達成的，對學生來說掌握好英語表達需要進行長時間的練習與積累。在這一方面，教師同仁們要敢于推陳出新。根據了解，很多大學英語專業的學生都通過美劇或者是歌曲進行英語學習。前文提到的《老友記》可以說是學習英語的經典資料，包含了很多英語俚語以及使用情境，還有很多對于英語環境和文化的介紹。當我們留一篇課文錄音或者是發音錄音的作業時，學生的積極性可能不夠高，但是學生對看美劇一定會有較高的積極性。同時，美劇中包含了大量的信息，符合最大化輸入信息的要求。最后，我們的情景設置一定要與教學內容具有緊密的關聯性，而且要進行師生之間、學生之間的互動。比如說，截取《老友記》中符合教學內容的具體情境，讓學生進行模仿，進行互動、交流，師生都對交流內容有所了解，交流變的簡單了，學生遇到的困難減少了，自然就會對英語學習產生信心［4］。在情感語境上，我們要對地點、時間、內容、任務身份、目的上進行具體的規定，使學生能夠很快適應并代入到情境中去。在這一點上，可以利用視聽資料營造出具體情境的效果，使學生置身其中，充分發揮自己的語言知識，進行熟練的運用。情感語境主要還是為語言情境進行服務的，但是也會對英語教學產生較大的影響，因此必須引起我們足夠的重視。
3結語
只要能夠加強英語教學的效果，一切手段都是可行的。有人說，在美國待一年，任何沒有英語基礎的人也會學會對生活用語的使用，足以看出語言環境對英語學習的重大影響。通過信息技術，我們能對英語語境進行有效的模仿。我們要善于利用這一手段，通過創設英語口語教學情境提高英語口語教學效果。
作者：潘媛媛 單位：安徽城市管理職業學院
［參考文獻］
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第二篇：小學作文教學現代信息技術應用
摘要
小學作文教學一直是小學語文教學中的重點與難點，培養學生寫作能力，讓學生寫出思路清晰、富有吸引力的作文是目前廣大小學語文教師共同的目標和期望。但是，由于傳統的教學方式與小學生的群體特征不相契合，致使傳統的教學方式不能達到預期的教學效果?，F在隨著現代信息技術被引入課堂教學中，小學作文教學也隨之發生了改變。本文旨在淺談現代信息技術在小學作文教學中的應用。
關鍵詞
小學作文 教學 信息技術
一、小學作文教學的基本特征
（一）著重于學生對寫作的興趣培養
小學作文屬于學生學習寫作的初級階段，這一階段對于培養學生的寫作興趣至關重要，對學生的學習道路也會產生深遠的影響。因此，小學作文教學中應側重于對學生寫作興趣的培養。
（二）對整體起著奠定基礎的作用
作文教學一直是語文教學中的重點，從小學到高中，甚至大學，作文寫作始終貫穿于學生的整個學習生涯，而小學階段是學生作文寫作生涯的起點，是奠定語文寫作基礎的關鍵時期。因此，小學語文教師在作文教學中要重視學生的組詞造句能力、思維的連貫性以及事件的描述能力等進行培養和傳授。俗語說：“好的開始是成功的一半。”所以小學作文教學對學生今后的作文寫作有著奠基的作用。
（三）側重于學生對生活的記敘和感悟
小學生的社會經驗不多，缺乏閱歷，無法抓住事物的本質對其進行分析說明。因此，小學語文教師應根據學生的這一特性，側重于引導學生對生活進行記敘并表達自己的感受。通過對生活中的事物進行清晰的描述，可以培養學生的思維能力和書面表達能力；通過事件生發自己的想法和感受，有助于學生表達自我情感能力的培養。
二、傳統作文教學的不足
（一）教學模式單一
傳統的小學語文作文教學，通常是教師口述或在黑板上進行描繪和演示，也或者是教師針對某一話題提出自己的想法和思路，然后由學生順著老師的觀點或想法進行描摹寫作。這種單一的教學模式對學生發散思維的培養造成阻礙，很容易讓學生形成定向思維，甚至失去思考的能力。小學階段正是學生思維最活躍、想法最活躍的時期，單一的作文教學模式無法吸引學生，也無法起到啟發學生進行想象和創作的目的。
（二）與小學生的特點不相契合
小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引，而目前的作文教學一般都設置在規整的教室里，老師居高臨下，學生正襟危坐，這種傳統的教學模式使學生在教學活動中很難長時間集中注意力。另外，一成不變的教學模式很容易使學生對寫作產生厭惡和逃避的心理，這對學生造成長久的寫作陰影。
三、信息化技術對小學作文教學的影響
現代信息化技術不斷發展，也在不經意間被應用于小學作文的課堂。信息化技術的引入，對小學作文教學的影響非常大，是小學作文教學的革新。
（一）豐富了教學內容和方法
信息化技術走進課堂教學，豐富了教學內容。教師可以在互聯網上獲取更多的寫作素材，且素材的展現手段也是多樣化的，可以是文字、圖片、聲音以及視頻等，教學內容變得豐富多彩。教學內容的多樣化和豐富性可以吸引學生的注意力，使學生產生去學習、去思考、去寫作的興趣，從而使教師的教學更加出彩、更加高效。例如：蘇教版語文教材第十二冊習作七，要求打開記憶的閘門，選擇一個難忘動人的情景，給老師寫一封信。學生初看寫作要求會覺得特別簡單，因為他們每天都處在學習生活這個大情境中，時時在上演著與老師的故事?？墒菃栴}來了，這么多的情景，哪些才是難忘、動人的，學生很有可能無從下筆。原因有三點：①沒有留意生活，積累生活中的點滴；②沒有深入地觀察，積累的素材停留在表層；③感覺這個可以寫，那個也可以寫，左右難以取舍。其實，這三種原因都符合學生的年齡特征和心理特點，對于生活中的許多場景他們并不能都有意識地去識記。因此，在教學這篇習作時，教師可以從習作要求出發，為學生創設一個聲情并茂的情境，用Flash或者是PPT的形式把小學六年生活的點點滴滴串聯起來。課間操、游戲、比賽、考試、老師輔導學生作業、第一次上臺演講、第一次受批評或表揚，甚至是摔倒哭泣……配上一首抒情、輕柔的音樂，很容易就觸碰到學生回憶的閘門，記憶的閘門一打開，學生定會思潮起伏、文如泉涌。接下來教師要做的就是引導學生如何捕捉自己似曾相識或是親身體驗過的情景，進而展開描寫。此時信息技術充當了一個簡單的媒介，在學生的思維含糊不清，模棱兩可之時架起一道橋來喚醒學生意識中的點滴，并加之梳理，讓學生的思維瞬間順暢無阻。信息技術不僅豐富了作文的教學內容，化無聲為有聲、化靜止為運動、化單一為多樣、化枯燥為生動；同時還為學生提供了一個豐富的語言環境，激發了學生有話想表達的欲望，而這是傳統作文教學無可比擬的。另外，信息化技術也為教師提供了豐富的教學方法，如網上在線互動、網上面對面輔導等，這些新涌現出來的方法都是學生樂于接受的。因此，教師在進行作文教學時應根據不同的作文題材采用不同的教學方法，且作文教學模式也盡可能地多樣化。
（二）激發學生的寫作興趣
學生看待問題和事物的眼光、角度，以及對問題、事物表達的語言和老師是不相同的。傳統的作文教學以教師的指導、舉例、范文為主，教師的體驗、感受取代了學生的體驗、感受，這樣的作文教學模式容易造成學生們的作文千篇一律的尷尬。另外，學生的社會、生活閱歷不足，對外界的認知也比較膚淺；學生語言的積累不夠，描述生活素材也顯得平淡。試想：在作文教學中，如果教師的教學方式毫無創意，并脫離學生的認知水平，那么學生對習作的接受就會產生被動，甚至排斥的心理，寫作的熱情自然低下。而把信息技術引入作文教學，就可以很好地解決這個問題。例如：蘇教版語文教材第八冊習作一《春天的發現》，教師無論把春天的景色描述得多么生動，但學生是無法全部感知的，加上教師與學生之間本來就存在著認知上的“溝壑”。因此，在作文教學時，教師可以用多媒體把春天的景色做成課件，讓學生獲取形象、生動的寫作素材。通過這些有聲有色、圖文并茂的春天景象展現在學生面前，學生便會產生視覺效應；教師還可以放映一些春天的視頻，如百花開放、萬物復蘇的樣子，各種鳥兒飛翔歌唱的情景，河面的冰逐漸消融、泉水潺潺流動的場景……這些充滿動感和色彩的畫面以及不同的聲音都會深深吸引學生，進而激發起學生的感官和感覺。
（三）提高學生各項與寫作相關的能力
寫作過程無形中會培養學生許多方面的能力，如：寫作能力、思維能力、想象能力、書面表達能力、情感表述能力、理解能力等。利用信息化技術能豐富作文課堂，能使學生集中注意力去觀察教師準備的材料，并對此產生自己的觀點和感受；同時，教師通過互聯網豐富教學內容會使學生隨之接觸到更全面、更豐富的信息，進而促進學生從中找到不同的要點，并順著線索進行思維創作活動。
四、總結
綜上所述，信息化技術對小學作文教學的影響無疑是巨大且深遠的。它彌補了傳統作文教學模式中的諸多不足，與小學生的整體特性更相契合。因此，小學語文教師應積極主動地將信息化技術與作文課堂教學相融合，使小學作文課堂教學更加豐富、更富吸引力，姹紫嫣紅一片。
作者：吳其炳 單位：福建省寧德市壽寧縣鰲陽小學
第三篇：高校計算機信息技術教學主體性探究
摘要：
目前，高校教學改革在不斷深入，其中，《計算機信息技術》教學受到了廣泛關注。在傳統教學中，《計算機信息技術》不是重點內容，是輔助學科，這在一定程度上限制了高校《計算機信息技術》教學的進步。從《計算機信息技術》教學的基本問題出發，提出了一系列對策，從而增強《計算機信息技術》在高校學科體系中主體性。
關鍵詞：
計算機信息技術 教學質量 教學實踐 教學研究
目前，信息化潮流已經覆蓋了社會生活的方方面面，且正向更深層次發展。人們慢慢接受了計算機信息技術帶來的深刻變革，在日常的工作、學習中自覺地運用計算機技術解決各種問題，極大地提高了人們的工作和學習效率，促使人們的生活方式發生了翻天覆地的變化。為了順應該潮流，各大高校積極開設了《計算機信息技術》課程，努力為學生奠定了堅實的知識基礎。然而，不少高校并未將《計算機信息技術》教學與其他重要學科等同視之，而是將其當作一門輔助學科，甚至縮減學科課時，嚴重影響了教師的教學積極性。
1《計算機信息技術》的教學地位下降
1.1學生的參與性較低
目前，高?！队嬎銠C信息技術》教學仍采用傳統的教學方式，主要以教師的“講”為中心，學生參與的機會較少，其在課堂學習中基本處于被動地位，無法按照自己的興趣自主學習。此外，教師制作的教學課件形式單一、內容缺乏生動性，對學生的吸引力不足。這種因循守舊的教學方法無法激發學生的學習積極性，導致教學過程枯燥乏味。比如，在學習C++語言時，很多學生均是第一次接觸計算機語言，難以理解書本上的理論知識，但部分教師仍以課堂講解為主，未為學生安排上機課，學生因缺少C++語言編程的體驗而難以理解其中的相關概念。
1.2教師水平參差不齊
《計算機信息技術》教學對教師的要求很高，代課教師難以達到教學目標。目前，不少高校并未重視《計算機信息技術》教學，常安排一些其他專業的教師代教計算機課程，造成了該課程的整體教學質量下滑。此外，計算機信息技術學科內容煩瑣，各個模塊相互聯系，教學難度較大，迫切需要經驗豐富的教師參與到教學實踐和研究中來。
1.3學生缺乏課后練習
不少學生在課堂學習中充分掌握了計算機信息技術的理論知識，但因缺乏課后練習，日久生疏，導致成績下滑。此外，一些學生上機的主要目的是玩游戲，既缺乏自控力，也缺乏有力的外部監督。上述問題反映了學校及教師疏于管理學生課后的學習。
2解決措施
2.1優化教學方法，提升學生的參與性
提升學生的參與性并不是一件容易的事，要想實現這個目標，就要做好前期的調研工作和后期的信息收集工作。做好前期調研，就是要充分了解不同學生的實際情況，為分層教學奠定基礎；收集反饋信息就是要掌握學生對課程教學的評價，采納有效建議，從而為改進教學工作提供依據。因此，應盡快替換以教師為中心的教學模式，解放學生的天性，使他們以主人翁的地位參與課堂學習，教師的主要任務是發揮引領作用，作學生的領路人，為他們解疑答惑，并給予其學習空間。比如，在講解路由器的工作原理時，教師可引導學生暢談家庭無線網的搭建過程，然后引入教學內容，詳細闡釋路由器的作用和原理；教師應注重教學的層次性，因地制宜，開展針對性教學，這是因為有的學生基礎薄弱，教師需要加強對其基礎能力的培養，而有的學生基礎扎實，教師可對其進行發散、擴展教育。
2.2提升教學的銜接性、連貫性和靈活性
《計算機信息技術》教學不是高校獨有的，中、小學也設置了這門課程。因此，不少學生進入高校后，期望中學階段的計算機課程能與大學階段的計算機課程有效連接起來，避免知識重復，從而獲得更多的知識內容。因此，高校教師應適當了解中學計算機信息技術教學的基本情況，提升不同階段教學的銜接性。
2.3不斷提升教師的教學水平
教師隊伍的教學水平對教學質量有直接影響，提升高?！队嬎銠C信息技術》教學水平的關鍵是要加強師資隊伍建設。因此，學校應建立教師交流機制，將“師師交流”規范化、常態化。此外。學校還應實施“引進來、走出去”戰略，將教師隊伍建設制度化。
2.4消除傳統考評機制的僵化、生硬現象
計算機信息技術的發展日新月異，高校計算機教學內容也發生著變化，因此，急需調整與之相關的考評機制。傳統的考評機制略顯僵硬，對不同專業、不同層次的學生都采用統一標準，嚴重限制了學生的發展。因此，各大高校應堅持從自我實際出發，采取靈活的考評方式，根據實際情況適時調整考評方向和內容。此外，科學的考評機制還應兼顧計算機信息技術的學科特點，增強對學生實踐技能的考察，理清理論與實踐的關系。
3結束語
在信息化的背景下，高?！队嬎銠C信息技術》教學的前途是光明的。在國家和社會積極支持和推進計算機信息化的背景下，高?！队嬎銠C信息技術》的主體性日益顯現。因此，如何進一步凸顯其主體性，應成為教學工作者思考和努力的方向。
作者：劉瓊 單位：淮陰工學院
參考文獻
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第四篇：信息技術教學中全面發展與個性發展的應用
【文章摘要】
隨著社會不斷的發展，課程改革不斷的延伸，教育教學目標已經提升到在教學過程中全面發展學生的基本素質和充分發展學生優良的層次。因此，信息技術課程在教學中過程中應該以培養學生信息素養、促進學生全面與可持續發展為宗旨，而且還應突出基礎性與技術性、發展性與普遍性、人文性與科學性的和諧統一，使信息技術教育面向全體學生。
【關鍵詞】
信息技術 課程 全面發展 個性發展
我國《憲法》和《教育法》明確的闡述，人類的各種基本素質和能力得到盡可能多方面的發展即是人的全面發展。即教育必須以培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展為目標”。然而，一個人在思想、性格、品質、情感、態度等方面不同于其他人的特質就是個性發展。全面發展和個性發展從邏輯上講是相輔相成，相互促進的。人的發展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性是全面發展的本質。而個性發展本質是個體在需求、生活習慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩定的特殊性。兩種發展正好相互彌補各自發展中的不足，互相促進。在我國，由于區域經濟發展的不平衡，導致不同的地區、不同的學校的信息技術教育的發展存在著不均衡。即使對于同一所學校來說，由于學生生源不同，信息技術基礎水平存在著差異，信息技術教師在信息技術教學的過程很難將教育水平體現的同時，讓學生的知識技能都能得到提高。然而，信息技術課程具有內在特殊性和應用性，不同學生對信息技術課程又有著不同的適應性。因此，信息技術課程在課程標準要求，信息技術教師在尊重學生人格，關注學生的信息技術基礎水平和學生認知特點的差異的時候，滿足不同學生的學習需求，從而激發學生的學習積極性，鼓勵學生個性化發展。信息技術教師在教學過程中必須采用必修加選修的課程模塊設計形式。信息技術教師通過利用不同的教學軟件、硬性的設施設備進行信息技術課程教學，從而培養學生掌握和運用信息技術知識的能力，讓每個學生都能得到充分的全面發展。
1設立多層次、多級的信息技術教學目標
信息技術教師在按照信息技術課程標準設置信息技術課程教學目標的時候，信息技術教師應該再滿足學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標上的發展，達到信息技術課程標準的基本要求。然后，信息技術教師可以通過設置多層次、多級的教學目標，適應不同信息技術能力水平的學生，同時，進行分層次教學解，解決學生基礎能力和水平上的差異。在信息技術課程的教學中，信息技術教師面對信息技術基礎水平較差的學生，通過采用適當降低要求，多鼓勵、多幫助的教學方式，從而減少信息技術基礎水平較差的學生與水平高的學生的差距，通過適當降低要求，；信息技術教師面對信息技術基礎水平較好的學生，通過采用提出更高的要求，少限制，多支持，鼓勵其自主探究的教學方式，促進信息技術水平較好學生的個性發展。如果信息技術教師在教學目標中采用一刀切的教學方法，將會限制信息技術水平高的學生進一步提高水平的空間，并且增加后勁學生的學習難度。形成優秀生無法進一步提升，后勁生更加的后勁，學生的差距將會越來越大。
2設立多種信息技術學習任務、采用
不同的軟件工具進行信息技術教學信息技術教師在進行信息技術課程授時，以信息技術課程標準為指導思想，在依據學生的特長和興趣愛好，針對學生信息技術能力水平的差異，布置不同難度的學習任務，滿足不同學生的需求，從而激發學生學習的動力和成就感。例如，在講授網絡資源搜索工具的教學中，信息技術教師可以通過布置了解收索工具的基本使用方法和使用各種方法提高搜索效率的兩層次學習任務的方式，讓信息技術水平弱的學生選擇難度低的任務去做，讓那些對搜索引擎已有所了解的學生選擇難度高的任務去做。同時，信息技術教師在對學生完成收索任務的軟件工具的選擇上，不要求一致。在環境允許的情況下，鼓勵學生選用自己感興趣的軟件工具。
3根據學生的認知情況進行不同的教學指導策略
在信息技術課程的教學過程中，不同學生就會有不同的認知情況，有些學具有很強的獨立性，喜歡獨立的思考解決任務的方法。而有的學生則具有依賴性，常常依賴于信息技術教師提供解決任務的線索。有些學生善于利用運用邏輯規律，綜合信息與知識，縮小教師布置任務問題的范圍，直至找到完成任務的方法；有些學生利用自己發散思維優勢，沿著多方向、多角度尋找解決問題的方法，從而找到完成教師布置任務的最有效方法。在信息技術課程的教學過程中，由于學生存在著認知程度的差異，因此，信息技術教師在教學過程中應該采用不同的信息技術教學策略，采用不同的信息技術的教學方法進行指導，鼓勵學生采用多樣化的的方法來解決問題。信息技術教師在課堂教學中只有采用這樣的方式，才能讓學生個體發展與全面發展共同發展，才能讓學生所學適應社會的需求。
4采用集體教學、個別指導與小組合作有機結合的教學形式
在信息技術課程的教學過程中，由于學生的知識水平和認知程度存在差異。信息技術教師應該依據信息技術課程目標和學生學習的實際情況和需求，采用不同的教學方式。在信息技術教學過程中，對于基礎性的內容以及學生在學習過程中反映出的共性問題，教師可以采用集體講授的授課形式；對于基礎水平較差的學生，教師可以采用個別輔導的方法，從而消除基礎水平較差的學生學習的恐懼感和畏難感，增強其學習的信心；對于一些基礎水平比較優秀的學生，信息技術教師可以采用多樣化的自主探索教學方式，也可以采用小組合作的學習方法，改變學生之間的個體差異，讓學生在任務的完成過程提高學生合作交流的能力。在信息技術課程教學中，信息技術教師應該尊重學生個體之間的差異，利用靈活多樣的教學方法傳播知識。
5總結
在教授學生的信息技術過程中既要照顧學生個體差異，同時也要體現教育教學水平。但是這種的教學模式沒有固定的，需要信息技術教師在信息技術課堂的實踐中不斷地探索與創造。
作者：王淑美 單位：蒙城縣教師進修學校（蒙城縣廣播電視大學）
第五篇：農村中學信息技術課程教學策略探析
摘要：
由于農村與城市教育資源分配不均，信息技術課程作為一個新鮮事物，依賴于學校的機房建設以及學生在生活中對電腦的熟悉程度，因此，農村經濟發展的落后以及學校電腦等多媒體設備的配置情況，是影響農村信息技術課程教學效果的重要因素。
關鍵詞：
農村中學 信息技術 教學策略
信息技術是近年來隨著互聯網技術的發展而興起的一門新學科，由于信息技術依賴電腦這一設備，很多農村的學生相較于城市學生而言，對電腦不夠熟悉，農村的網路覆蓋范圍不足也是從一定程度上局限了學生對于信息技術課程的掌握。目前，有很多家長和學生對信息技術課程還存在著一些誤區。
一、學生和家長對信息技術課程的誤區
1.把信息技術課等同于玩電腦
很多學生由于平時很少有機會使用電腦，因此，一提到信息技術課就很容易興奮，不由自主地產生一種放松的情緒。其實信息技術課并不是只有上機操作這一個部分，還包括對于理論知識的教學。因此，教師要把理論知識夯實了，再進行上機操作的訓練。
2.家長認為信息技術課會誤導學生
由于初中生的自制力比較薄弱，價值觀念尚未形成，辨別是非的能力比較差，很容易受到外界的誘惑而誤入歧途。家長出于關心孩子的角度，擔心信息技術課的上機部分會讓孩子沉迷于網絡，因此，對于信息技術課程持一種觀望的態度。筆者認為，作為學生家長，一味地把孩子隔絕在社會的真空層中并不是正確的做法，家長要教會孩子明辨是非，并且用自己的實際行動為孩子做好榜樣。
二、教師提高信息技術課效率的策略
1.教師要進行職業生涯的規劃，不斷提高自身素質
很多教師在教學工作中存在著得過且過的態度，課前不備課，課堂中應付學生，平時也不閱讀教育學方面的書籍。這樣的課堂，必然是索然無味，毫無計劃的，學生聽課的興趣也大減。面對學生對于信息技術課程不重視的問題，教師應該從自身找原因，結合新課程標準的要求，改變傳統的上課模式，調動其學習興趣。此外，教師還應該在課堂中嚴格要求學生，課下多關心他們，平時做到為人師表，提升自己的人格魅力，與學生之間建立和諧的師生關系，這樣學生對于信息技術課程的學習興趣也會大大提高。
2.教師要善于進行教學形式的創新
很多教師在備課時候喜歡預設課堂的教學環節，甚至預設問題和學生的回答，教師應該意識到學生思維的獨立性和多樣性，在備課時可以適當設計教學環節和步驟，但不宜過分地預設課堂。由于學生的思想相較于教師而言更具有開放新，因此，教師可以根據教學相長的原理，從學生的回答中獲益。對于學生的回答，過分偏離本節課的教學目標，教師可以及時制止，對于學生的回答是針對教師提出的問題并且言之成理，教師就應該鼓勵學生大膽地思考并展示自己的思路，讓學生從中受到啟發，從而循序漸進地培養學生的創新意識。
3.在具體教學實踐中培養創新能力
教師需要充分重視學生在課堂中參與活動的積極性，改變以往以教師的講代替學生的學的授課方式，能夠把課堂中的時間更多地交給學生；信息技術課本身是一門以培養學生對于電腦和互聯網使用技術為主的課程，因此，實踐性是信息技術課程的主要特點，教師需要讓學生多操作鍛煉，并通過各種游戲方式或者其他競賽等方式，鼓勵學生多多表現，為學生積累創新的成功經驗。教師還應該鼓勵學生大膽提出質疑，對于不懂的地方及時向教師請教；教師也需要時時關注學生的狀態，加強監督使學生提高聽課的效率。
4.使教學過程具體化、直觀化
由于信息技術的理論教學難度比較高，內容也枯燥，教師在教學中切不可泛泛地空談各種理論知識，而要把知識點落在實處，使教學過程一步一步，扎扎實實地走好。比如，對于操作步驟的理論介紹，教師可以用動畫播放的方式，讓學生以更加清晰直觀地方式學習；對于比較枯燥的知識，教師可以利用多媒體課件做成PPT，使教學更加生動活潑。比如，當教師在課堂總侃侃而談當今世界互聯網的巨大作用，學生可能不會感興趣，教師可以利用講故事的形式，多舉幾個因為互聯網而產生巨大影響的例子，這樣，學生就會認識到學習現代信息技術的重要性。此外，教師應該及時關注學生的作業反饋情況，并對學生的上機作業做好記錄，及時針對學生的易錯點，學習的薄弱點，多加強鞏固練習。
5.盡量做到一堂講，一堂練
農村中學為了開設信息技術課程，配備了專門的機房教室，還有很多教師為了講課的方便，常常是一邊進行理論的講授，一邊讓學生進行上機操作的訓練。這樣的情況，常常導致學生不注意聽老師講課，只是一味地玩電腦，這樣的課堂收效甚微。因此，教師要注意盡量把理論知識的傳授安排在普通教室上課，把上機操作集中在一節課，讓學生在機房內高效率地練習。另外，農村中學的機房數量有限，教師把理論課與操作課分開，做到一堂講，一堂練，也能提高對機房的使用效率。由于每周的信息技術課就一節，這樣學生學習新知識之后，到下一周就遺忘得差不多了，因此，教師要監督學生在課下及時進行鞏固，并在下次新課開始之前通過提問、回顧等方式復習，或者通過上機作業的方式讓學生多加訓練，夯實基礎。
6.根據學情進行多樣化指導
教師的教學既要針對全班大多數的同學的基礎情況，又要照顧到個別同學的個性化需求。這樣才能使自己的教學內容既集中又個別，既能兼顧基礎知識的傳授又能發展學生的個性，培養創新能力。因此，教師要根據學生的學習情況靈活地提出要求或者布置作業。比如，對于學習基礎比較差的學生，教師可以布置一些基礎的作業；然后設計一些附加題，讓有能力的或者及時做完作業的學生在學有余力的同時，選做一些有難度的題目。教師還可以安排一些學習能力比較高的學生當小老師，這樣在巡視其他學生的學習情況時，能及時進行監督和指導。當然，采取一堂講一堂練的教學方式本身也有它的弊端，即由于理論知識的傳授有時會和技能的訓練間隔時間比較長，這樣學生會產生遺忘或記憶上的錯誤，教師需要在新課時浪費一定時間帶領學生溫習。
三、總結
總之，中國農村中學的信息技術課程的教育相比城市的中學或者其他發達國家的信息技術教育而言，還存在著許多不足之處。廣大一線信息教師要在充分利用現有的信息教育資源的基礎上，逐步地研討和摸索中，提高自己的教學水平。
作者：畢桂珍 單位：山東省濟寧市汶上縣苑莊鎮中學
第六篇：信息技術教學微課與學習平臺融合
微課作為一種新型的教學模式已經被廣大教師所接受和認可，甚至受到熱捧，在課堂教學中日益加以推廣．上海師范大學教育技術系的黎加厚教授在他所發表在《微課的含義與發展》一文中指出:微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程．他在《微課的含義與發展》這篇文章中不僅簡明扼要地給微課下了定義，而且認為微課程不僅僅是包含教師講授教學內容的微視頻，還要將學習單和學生學習活動的安排囊括進去．那么如何在信息技術課堂教學中有沒有一個很好的呈現方式呢?筆者試著將微課與LearnSite學習平臺進行整合教學進行了整合，發現兩者之間的互融共通能彌補微課的不足之處，為學生的學習、互動提供保障，實現教與學的全面數字化．
一、技術創新，平臺融合
微課制作時可以采用CamtasiaStudio來制作，這款軟件不僅可以自由選擇錄制屏幕的大小，而且可以進行編輯，加上字幕，幫助學生理解操作要點．也可以采用蘋果公司出品的IPad、IPhone自帶的視頻錄制功能錄制微課，操作簡單方便．Office2013里的PowerPoint里錄制功能也能實現制作微課，同時能夠運用演示功能里的熒光筆，對教學重難點進行重點標示．微課短小精悍，主要內容一般就是教學內容的某一個教學重難點．用于課堂教學的微課一定要嚴格控制時間，不宜過長，要短小精悍．制作完成后可以讓學生自己選擇播放，但筆者認為在平臺中結合使用會效果更佳．筆者在多年的日常教學活動中一直在運用LearnSite學習平臺進行備課，制定學案、開展教學，效果良好．在這個學習平臺的“備課”功能中可以選擇插入視頻、動畫．平臺支持FLV、SWF、SB等格式文件上傳．在平臺中設計好學案后，可以對某些點需要重點突破，而文字又不能解決的地方制作好微課插入，這樣學生在遇到困難時就能直接點擊播放，很好地解決微課只有其中一個或幾個教學點的弊端，有效地進行整合．如在教學Scratch《小丑演出》一課時，先與學生一起分析這個動畫的背景、角色分別有哪些以及制作的流程．小丑演出時不同的動作及服裝顏色的變化又該如何實現呢?這里老師就可以事先上傳平臺微課視頻，讓學生自己從觀看中領悟、體會．一個完整的微課除了要有相應的微視頻，還有微資源．在LearnSite學習平臺中有“在線資源”的欄目，教師可以根據教學需要，整合微視頻中涉及到的教學重難點操作練習，提供相應的素材資源提供學生進行相應的練習，免去了單一微視頻教學中學生需要另外自行查找素材的繁瑣，讓學生能更集中精力去學習知識，掌握教學內容．
二、聚焦重點，簡化難點
傳統的學習方法，學生通過教師演示、講解或教材來獲取知識，但是這種學習方法效率低，局限性大，學生的自主學習能力難有提升．而學生通過微課進行學習，能提高理解能力，提升領悟水平和創新能力．比如:在教學Logo語言中《畫蒲公英》一課時，repeat重復命令的使用學生感覺不容易理解，什么時候使用repeat命令，角度又如何簡便計算呢?這時就可以引導學生觀看教師Flash軟件制作出的微課:分析角度旋轉的方向，小海龜行走的路線．從而很好地突破本課中的難點，分解知識點．學生也就一目了然地看出角度該如何計算，命令的運用也就自然水到渠成．在教學wps制作小報時，由于是復習課，知識點多而雜，如果全部制作微課就會讓學生疲于觀看而忽視實踐操作．因此教師應根據小報制作中的幾個難點，如圖片、文本框的插入與設置制作微課，有效地突破教學難點．其他比較簡單的內容讓學生在操作中加以實踐、復習，讓學生更全面、系統地掌握知識．而對于一些信息技術應用能力強的學生來說，知識都已經掌握，欠缺的只是熟練運用，這時就可以選擇不看微課，而只是簡單地瀏覽一下平臺上的學案，或直接去探究實踐．這樣的教學方式，切實地滿足了不同層次學生的學習需求，既有效地實現了分層教學，又培養了學生的創新能力和探究能力．
三、目標明晰，學評整合
一個完整的微課除了視頻資源外，教師應建立一套明確的微評價標準，引導學生對自己的學習情況進行一個明晰的微評價．在LearnSite學習平臺中，教師自身要有一個明確的微課與平臺的達成目標，同時引導學生完成學習內容，可以建立具有自己教學特色的微評價標準．一般可以圍繞以下幾個方面進行:微課的學習情況、作品的完成程度、學習目標的達成度等．而學生可以根據學案與微課進行自主學習，再進行操作實踐，完成學習內容，制作出自己的作品，最終完成作品在平臺上的上傳，形成自己的學習軌跡，建立自己的作品庫．在這個過程中，學生之間又有一個同步或異步的交流，對互相之間的作品進行不記名的瀏覽、點評，對好的作品進行點贊、贈送鮮花．學生通過互相之間的實時溝通、交流，思維在碰撞中產生火花，及時發饋、萌生新知．而相互建立的學習小組，又能圍繞交流中發現的問題開展合作學習、研究性學習，從而解決問題．同時又能促進教師根據學情靈活地改變自己的教學策略，促進課堂教學質量的提高．當然，此學習平臺如果能增加學生對學案的在線修改的功能，使學生能更深入地參與到教與學的每個環節中，促進師生的共成長那就更完善了．
四、總結
微課在課堂上的應用已經成為一種常態，一種趨勢，但技術是為需求服務的．不要讓微課成為簡單的一個個視頻的展示，去簡單的呈現某一個知識點，更需要的是把微課與學習平臺加以融合，成為一個完整的學習體系，讓學生在系統性地呈現的前提下，有選擇，有重點地去學習知識．只有這樣，才能使微課這個新型的學習方式更好地發揮作用．
作者：肖燕芳 單位：江蘇省太倉市城廂鎮第三小學
