前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術課堂探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、關于“學件”的概念理解
網絡上對于學件的定義多種多樣，筆者依據實際教學感悟，結合相關學者的定義，認為信息技術課堂上學件是以學生的學習目標為基礎，教師將學習內容、學習技巧、學習流程和必要的素材等整合而成的學習活動方案。它是教師為學生提供服務的產物，使用的主體是學生。
二、學件的內容要素
筆者結合實際需要，總結了信息技術課堂上學件的一般組成要素，總結為以下幾個必備欄目:學習目標、溫馨提示、探究旅程、我行我秀。
1．學習目標。
在學件開始就展示出本課的學習目標，讓學生對本課的學習有一個認識，明確自己所要掌握的知識與技能。
2．溫馨提示。
設計此部分內容，大部分原因在于照顧基礎薄弱的學生。有時候他們自學、探究存在困難，通過溫馨提示，教師予以提示、提醒、引導學生。達到“潤物細無聲”的效果。
3．探究旅程。
這是學件的核心，探究旅程的任務就是將學習目標巧妙的設計在里面，這完全是考驗教師的智慧和創造力。任務可以分初級任務、中級任務和高級任務。也可以分為自主探究、合作探究等。
4．我行我秀。
此部分主要體現的個性化、分層教學，基礎薄弱的同學不作要求。它為學生提供了展示的空間，學生可以綜合利用所學，進行創作、創造，教師應及時予以展示、評價。
三、學件的應用
信息技術課堂上的學件的應用一般有三個階段:課前導學、課堂引導、下課前復習鞏固。
1．課前導學。
當學生走進信息技術課堂時，教師就應該引導學生查看學件。預習相關教材明確本課的學習目標，激發學習動力，了解學習環節和學習任務，為本課做好充分的思想準備、產生知識預期。
2．課堂引導。
教師布置某一任務時，強調自主探究學習，引導學生應用學案解疑釋惑，鼓勵學生積極思考、動手實踐。
3．復習鞏固。
下課前，教師通過帶領學生一起重新閱讀學件，總結本課，鞏固知識，并讓學生反思是否達成學習目標。
四、學件的創新
筆者認為，教師要想強化學生使用學件的意識，我們自己設計的學件必須不斷創新，創新可以從以下兩個方面著手，一是載體模式的創新，二是內容的創新。下面我將就這兩個方面分別談談我的建議:
1．載體模式的創新。
學件的載體模式，可以根據實際教學內容來決定，最好能“與之呼應”。如我們一般情況下，會選用word文檔的形式組織學件內容。但是當我們教授Flash章節知識的時候，教師應該積極開發趣味性、交互性強的Flash學件;當我們教授網站制作相關知識的時候，建立一個小型網站學件，既能有效引起學生的學習興趣，也會更好更便捷地組織知識。當然，隨著技術的發展，越來越多的資源可以采用，如微課、MOOCs等視頻元素?；趍oodle教學平臺的學件開發等?？傊?，一份有圖片、音視頻等多種元素的學件肯定比純文本更吸引學生。
2．內容的創新。
就比如說學習目標的內容呈現，因為課程標準要求的理解、識記、掌握等詞匯對于學生來說，很能準確把握其意思。所以教師應將抽象的概念形象化，比如，給這些能力要求進行標注，將其劃分星級，如5星級、4星級、3星級、2星級、1星級這樣學生辨識度高的分類方法，主張1－2星級的自主探究完成，3－4星級的小組合作完成，5星級的要求教師示范解決。這樣的要求便于學生接受和理解，可以及大地調動學生的積極性和主動性。另外，多采用一些貼近學生生活的元素到學件中，素材收集應站在學生的角度，挑選他們感興趣的內容。
五、總結
筆者教學時間不長，對學件的應用仍處于不斷探索不斷實踐階段，希望在不斷總結和改進的過程中，能看到學生自主學習能力的提升，力圖打造高效課堂。
作者：刁韻 單位：淮陰中學新城校區
第二篇：運用信息技術打造高效課堂
一、運用信息技術，提高教學及學習效率
眾所周知，信息技術的好處之一，就是能直觀展示事物，而教師的教學活動和學生的學習過程中，總是充滿了一些抽象的東西，而信息技術可以把問題直觀化、具體化。比如在高中語文教學中，總會涉及到一些歷史知識，如《荊軻刺秦王》《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》等文章。如果單純介紹歷史史實是枯燥的、乏味的，而利用信息技術，可以從網絡上整合此類信息，給出示意圖輔以相關內容（如：哪位將領，在哪一年，帶兵多少，經過哪場戰爭，兼并哪個國家），學生們一定會豁然開朗。再如我們在介紹重要作家的代表作品時，總是要介紹作品創作的時代背景和作者的主要經歷，也就是我們常說的“知人論世”。如果我們用語言復述，往往突出不了重點，就算是結合書下注釋，也有掛一漏萬之嫌。但是，通過運用信息技術，我們可以把它制作成幻燈片，重要的地方可以留白，然后再展示答案，這樣，既突出了重點，又加深了學生的印象，真是一舉兩得。
二、運用信息技術，創設教學情境
創設教學情境已經成為打造高效課堂的標準之一，它的優點在于以情導入，以境感染，在詩詞鑒賞中，創設情境尤為重要。我在上高中的時候，語文老師曾給我上過《登高》一課，至今讓我難以忘懷，那天老師找來了阿炳的《二泉映月》作為朗讀的背景音樂，我們雖然對詩詞一知半解，對音樂半懂不懂，可是當音樂響起，當老師誦讀之時，我們都被深深地打動了、感染了，杜甫的家國情懷、身世之悲，借由百轉愁腸、不絕如縷的二胡曲蔓延開來，使我們的心靈深受震撼，之后老師也要求我們進行配樂朗誦，效果出奇的好，我們都成了朗誦家、大詩人。我在講授《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，為了能再現場面的層次感和藝術感，我找來了由重慶衛視制作的《品讀》系列中關于《滕王閣序》的一章，優美的畫面，開闊的意境加之?？朔窍壬鷾喓竦纳ひ?，給學生們帶來了美的享受、自然的洗禮，而網絡洞簫達人“默默西風”在優酷網上上傳的《流戀》中的音樂及配圖簡直與詩詞意境渾然天成，也將王勃一懷愁緒、無路請纓的悲愴美渲染出來，這些都是傳統教學所不能及的，而借助了信息技術所創設出的教學情境，不僅在授課當時可以深深地吸引學生，之后也可以帶來美的回味。
三、運用信息技術，增加課堂容量
高中語文正如其他學科，課堂容量有限，高中語文又不同于其他學科，課外知識豐富且重要，如從《紅樓夢》中節選的《林黛玉進賈府》和《水滸傳》中節選的《林教頭風雪山神廟》，這兩課教師要想“小切口”“深入講”基本上是不可能的。但運用信息技術不僅可以管中窺豹、雖取一瓢，而且可以激發學生的學習興趣，學會品讀小說、鑒賞小說，從小說的人物、環境、情節三要素入手，直至了解小說的主題、內涵，分析小說創作技法等等，而這些都是高考考試大綱上提到并說明的。試想一下，按照傳統教學的規定動作，二到三課時可以產生多大作用、收到多大效果是不言自明的。而當今的學生發散思維能力特別強，如果教師一味地照本宣科，不僅打壓了學生的學習熱情，更會扼殺他們的求知欲和創造力；而如果妥善地運用信息技術，不但能夠增加課堂容量，而且能夠提升學生的綜合能力和綜合素養。
四、運用信息技術，加深對知識的理解
實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課要大得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。比如在作文講評中，我可以將優秀范文展示在投影儀上，大家通過“看、評、賞、學”幾個步驟，即可領悟此中真意，而問題作文的綜合會診，也能讓學生們“見不賢而內自省也”，大家就會找出失敗的原因所在了，是審題立意方面的或是結構失衡的，或是理例分離的，或是字數不足的……在點評之際加深了對知識的理解；而傳統的作文講評往往局限于當局者迷或是淺嘗輒止，運用信息技術則起到了“他山之石，可以攻玉”的良好效果。
五、運用信息技術，便于拓展延伸
新課標提出要培養學生“能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思”的能力。但由于現實條件的限制，課堂上的時間又極其有限，學生實際能力有所不同，學生自主學習、自主獲取信息分析信息的能力提高會受到一定的影響，此時，教師可以在課前將所需的資源整理保存起來，利用課上或課下時間提供給學生，增加其視野，開闊其思路。比如我在講授完《陳情表》之后，通過運用信息技術弘揚了我國的孝文化，使學生們受到了心靈上的洗禮。
作者：趙力維 單位：遼寧營口熊岳高級中學
第三篇：讓信息技術課堂活起來
一、課堂目標差異化，激發學生學習興趣
課堂目標差異化的實現主要是根據學生的不同情況從而設計具有差異性的課堂目標，以此來激發不同學習狀況學生的學習興趣，注重每一名學生信息技術知識的吸收程度，逐漸使學生增強學習信息技術知識的自我意識，使每一名學生都能體會到在信息技術課堂上實現自我價值的成就感。如在對學生進行繪畫軟件的教學時，筆者根據學生平時的學習狀況以及學習成績將學生劃分為優秀組、提升組、基礎組，并且將每一組在這一節課堂上將要實現的目標劃分出來。優秀組：能夠熟練掌握軟件中每一個繪畫的應用，并且逐漸形成自我創作的意識，引導學生細心觀察周圍的物品，根據自己的記憶熟練地將生活中的某一物品在軟件中描繪出來。提升組：能夠熟練掌握軟件中的繪畫工具，并且能夠根據發放的圖片臨摹作畫，能夠根據要求對已經畫完的作品進行修改。引導其逐漸鍛煉自我觀察能力?；A組：能夠準確地說出軟件中每一個繪畫工具的名字以及用途，對每一個工具進行單項訓練，熟練掌握軟件中的每一個繪畫工具。通過一個月課堂目標差異化的實施，筆者發現每一組學生的繪畫軟件使用技巧都得到了明顯的提升，每一名學生的目標也逐漸遞進。所以，在實施小學信息技術課堂目標差異化教學過程中，應注重對每一名學生平時表現的觀察，根據學生具體的情況為其設計目標，不能盲目地進行一概而論的課堂目標教學，要時刻謹記課堂差異化的教學理念，創建以生為本的小學信息技術教學課堂。
二、課堂內容差異化，培養學生學習能力
在每一門學科的教學過程中，課堂內容都是整個教學過程的核心部分。因此，在小學信息技術差異教學過程中，應該保持嚴謹謙卑的態度對待課堂內容差異化教學環節。由于每一名學生都是不同的，所以，要注重對每一名學生應該傳授知識的程度，從而提升學生的自主學習能力。譬如：在對學生進行打字教學時筆者根據不同學生的不同狀況在同一節課堂上進行不同內容的練習。對于平時表現優秀、成績優異的學生，筆者在對全班學生進行基礎知識教學之后又向這一部分學生講述打字時的技巧以及五筆打字的基礎知識。對于平時表現一般、成績中等的學生，筆者在對全班學生進行基礎知識教學之后，又向這一部分學生講授一些關于打字的技巧以及規范這一部分學生的打字姿勢等。對于平時表現較差、成績較差的學生，筆者在對全班學生進行基礎知識教學之后又向這一部分學生再次進行關于打字基礎知識的教學，嚴格要求每一名學生在打字時的姿勢以及面對打字課程的態度。經過一段時間的內容差異化教學之后，每個學生的打字速度以及打字姿勢等明顯實現了質的飛躍，逐漸地養成了規范打字的好習慣。因此，在進行小學信息技術差異化教學時，要牢牢地掌控關于整個課堂核心部分——課堂內容的差異化教學，通過不同階段不同內容的接觸以及吸收，逐漸地引起學生的學習興趣，并積極有效地提升學生的整體學習能力。
三、課堂形式差異化，優化學生學習氛圍
小學信息技術是一門非常活躍的學科，所以，在教學過程中不要完全拘泥于傳統的教學形式，應該通過不斷努力和探究實踐對教學形式進行創新。因此，差異化課堂形式在教學過程中將會不斷地給學生帶來面對新事物的新鮮感，從而提升學生對信息技術知識的關注程度，使整個課堂教學氛圍達到最佳狀態。如：在進行拼音打字以及五筆打字的教學時，在學生接觸過這兩種打字方式之后筆者在課堂上提議辦一場關于“拼音打字好還是五筆打字好”的辯論賽，讓學生通過交流自行組隊，堅持拼音打字好的一隊為正方，反之則為反方。在辯論過程中，正方中平時成績一直非常優秀的王雪同學是這樣陳述的：“我們認為拼音打字好，因為對于拼音我們已經非常熟悉了，利用拼音打字還能夠鞏固我們已經學到的拼音知識，建設更加牢固的基礎知識體系，為今后學習漢字等知識打下堅實的基礎。”而平時成績一般、一直以來沉默少語的黃驊同學也陳述了自己的想法：“我認為五筆打字比拼音打字好，因為我們還是小學生，正處于一個要不斷接觸新鮮事物的階段，我們應該不斷地了解新知識，不斷地學習新知識。”經過激烈的辯論，所有學生最后得出結論：拼音打字和五筆打字一樣，不管是哪種打字法我們都應該學習，要不斷地挑戰自我，在不斷地在探究中提升自我。得出結論之后，許多學生還希望教師以后可以將五筆打字納入課程。因此，在對學生進行差異教學時我們要注意課堂形式的差異化教學，讓學生在不斷的創新中突破自我并且不斷地獲得越來越大的提升，在課堂上營造積極、踴躍的課堂氛圍。
四、課堂評價差異化，增強學生學習信心
在教學過程中，對學生進行評價也是至關重要的一部分，而在小學信息技術差異教學提出后，課堂評價也應該不斷地進行創新，從而實現小學信息技術課堂評價差異化教學。其目的在于根據不同學生的實際情況進行不同內容的評價，讓學生對自我擁有最真實、最客觀的認識，從而提升所有學生的信息技術知識素質。如：在進行課堂評價時筆者將學生分為三大部分進行評價。第一部分，成績優異的學生：對于這部分學生進行評價時，筆者經常會指出他們在某些方面存在的小問題，使用“看一看這里是不是有更好的解決方法？”、“這樣使用這個繪畫工具會不會更好”等話語進行評價，其目的在于防止這一部分學生過于驕傲，引導他們要不斷地進行自我提升。第二部分，成績中等的學生：對于這部分學生筆者主要是采取不斷鼓勵的方式對其進行評價，如“你這種方法非常正確”、“我相信你一定會完成自己的這幅畫的”、“你要相信自己是最棒的”等話語，主要是鼓勵學生對自己擁有信心，讓學生敢于突破自己、敢于面對困難。第三部分，成績較差的學生：對于這部分的學生評價主要是針對性的，對每一名學生進行深入的了解，然后引導學生克服困難，如：運用“我相信你”、“老師會幫你的”等評價讓學生對自己的學習燃起希望，從而更好地學習信息技術知識。在進行課堂評價差異化教學時我們要保持一顆細致無比的心，慢慢地去了解每一名學生，成為學生最堅實的學習后盾。
作者：譚怡巍 單位：張家港市鳳凰中心小學
第四篇：信息技術學科高效課堂應對策略
一、精心備寫教案，做好課前準備
備課，即備教材、備學生、備教法、備媒體等。首先是熟悉教材，然后對教材進行分析，精心設計教學方法、教學過程。在準備導學提綱時，要把任務書寫要清楚，操作要點要寫清楚，注意知識拓展，準備好操作性強，可以激發學生練習的積極性，準備好輔助學生練習的資料，通過教學軟件或局域網分發給學生?？傊?，課前準備十分重要，它是關系到一節課能否成功的關鍵。
二、注重課前復習與檢查
新知識學完之后，學生要隔一周才上課，學生對知識的遺忘率非常高，所以不管新舊知識是否有聯系，課前都要進行精致的復習。復習過程中適當可以讓學生來回答，同時注意學生對復習的反饋，如果大部分學生都不會就要停下精講，將遺留問題徹底消化掉。
三、精彩導入，激發學生的學習興趣
巧妙的導入聯系著舊課與新課；它能使學生明確教學任務，能夠激發學生的學習興趣。課堂導入的方法很多，例如，創設情境導入、故事導入、溫故揭新式、開門見山切入式、設疑啟發導入式等。課堂上要根據自己的課程需要選擇合適的導入方式。
四、簡練有效的講解，講清基本概念，注重課堂互動，注重授課藝術
對于通過學生自學能懂的知識，教師不必精講，只需設計層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，查閱資料，最后教師通過小結、評價使教學內容系統、完整。教學實踐中注重效果比較好的四種教學語言的運用，懸念能夠激發學習興趣；幽默能夠輕松愉快地掌握知識；含蓄能夠提高批評的實效；故錯能夠啟迪思維。授課過程中注意以下幾點：（1）演示操作時一定要保證絕大部分學生看清楚，思維能跟上，實際操作能跟上。（2）講解知識點時簡練，給學生留下思考的余地。（3）重難點要突出，切忌平均用力。（4）控制課堂容量，不能占用學生上機練習的時間。
五、行之有效的練習，重視自主探究、合作探究、實踐探究，加強學生上機練習環節的訓練
在教學中，“任務”的設計直接影響教學效果。任務要具體而又可操作，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。任務設計難度要適當，要注意學生基礎差異，兼顧“吃不飽”的學生，帶動掌握慢的學生。教師在設計任務時，應與其他學科學習、日常生活相聯系，使學生養成良好的信息素養。比如，學習鍵盤操作時可以和英語學習相聯系，學習畫圖時要結合美術知識，文字處理可以和作文教學結合起來……教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合。學生練習過程中教師的巡回指導很重要，教師能夠及時處理學生操作中遇到的問題和機器故障。同時推薦給學生一些優秀的網站，告誡學生“網絡是工具，不是玩具”。
六、精彩的小結，做好課堂教學評價
在課堂上選擇適當的時機，通過網絡展示學生作品，作品中好的地方進行表揚，不足的地方讓學生進行修改或補充。這樣使得各個層次的學生都能看到自己的進步和成績，從而更好地調動他們學習的激情和內在潛力。好的課堂小結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路，所以在課堂教學即將結束時，教師用準確、精煉的語言對本堂課的知識點、教學重點和學習難點加以總結，大大提高課堂學習的效率。信息技術課時少，但教師更應認真做好課堂每一個環節，給學生每一節課的精彩?？傊?，在實際課堂教學中只有把握好各個教學環節，用生動、充實的課堂去吸引學生的注意力，才能把學生的目光留在課堂上，有效地提高學習效率，提高教學質量。
作者：胡蘭 單位：陜西省丹鳳中學
第五篇：信息技術課程教學翻轉課堂教學法探究
一、認識“翻轉課堂”教學法
“翻轉課堂”這一教學方式來源于美國并發展開來，現如今已經傳播到全球的學校課堂教學之中，因其顛覆傳統的教學理念而受到廣大學者和教師的熱烈關注與討論。翻轉課堂教學法徹底顛覆了課堂教學模式，將傳統課堂教學中的角色相對掉———教師成為“學生”、學生成為“教師”，但這并非真正意義上的對調，這只是一種概念的置換，意為教師成為被提問者的角色，而學生成為了提問者的角色，正好呼應了傳統課堂教學模式中的角色定位。在操作的過程中，讓學生自己先學，后教，學進去、講出來，這里的講不是教師的講，而是學生的講，這里教也是學生教，學生是學習者同時也是傳授者，學生在教與講的過程中對知識進行二次加工、處理從而達到對知識鞏固深化的目的。翻轉課堂教學法是基于學生在老師正式上課之前利用云端服務器提前學習本節課相關的知識，在學習的過程中總結遇到的學習困惑和疑問，在課堂上通過向教師提問的方式來實現知識的學習的整個過程。翻轉課堂是一種基于以學生為主體的教學理念的教學模式，通過將課堂。交還給學生，削弱教師在教學過程中的強制性的主講權，從而重新構建起課堂教學的過程和“權力”機制。“翻轉課堂”不僅是指學生的課內學習和課外作業時間的翻轉，同時也指教師與學生的角色的翻轉。然而，恰恰是這種新的教學形式的探索，吻合了當前我國教育改革的基本理念，強化了學生的自主學習能力的培養，同時也培養了學生的創新能力與學習興趣。
二、“翻轉課堂”與信息技術教學
新課標告訴我們，新時期的教育理念需要作出順應時展的轉變，對于學生的教學方式不僅需要作出轉變，同時與學生溝通和交流的方式也需要作出改變。教師需要將課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主角，而教師則需要轉變角色，成為一名輔導者和聆聽者，讓學生掌握課堂的教學節奏。同時，教師在教學的各個環節當中，著重培養學生的自主學習能力，教授給學生學習的能力，而非僅僅是知識的灌輸，這樣才能實現可持續性的教學。“翻轉課堂”教學法正是順應了當前新課標的教學理念，而信息技術更是與這種教學法息息相關，網絡和計算機正是翻轉課堂教學法當中必要的兩種基本條件，所以利用翻轉課堂教學法進行信息技術教學變得順理成章。所以在翻轉課堂教學法的執行過程中，教師將每節課的內容讓學生通過網絡中的優質的教學資料和微課教學資源進行自行學習，通過在家里的電腦上試探性的操作相關的軟件和利用互聯網，從而對信息技術的學習興趣進行培養，同時也熟練計算機的應用技巧。學生利用計算機和網絡進行自學的過程，我們就可以完全看做一個信息技術的學習過程，無論教師布置怎樣的學習任務，學生是否能夠掌握相關的知識，在這一自主學習的過程中，都是一次對于學生計算機能力的提高。例如，在進行“表格的規劃與修飾”這一小節的教學中，教師通過在課堂上布置相關的利用Excel軟件進行表格制作的任務，學生在家里，利用網絡搜索相關的制作方法，如函數的運用和數據的篩選等，在下節課的課堂上，學生帶著最終的制作成果和學習的過程中所遇到的問題，走進課堂并向教師進行提問，教師根據不同的問題從而掌握學生的學習情況，掌握學生在學習過程中遇到的重難點，從而在課堂回答問題的過程中對學生進行有的放矢的點撥和指導，從而完成整個翻轉課堂的教學過程。
三、總結
將翻轉課堂教學法應用到信息技術課程教學過程中是一個具有建設性意義的嘗試，互聯網和計算機使二者緊密相連，同時也增加了可進行的可能性。但是，翻轉課堂并不意味著教師失去了教育的職能，并不意味著教師在課堂上只需要等待學生的提問就可以了，這種教學方式是在培養學生自學能力的前提下，讓教師能夠更加有的放矢地進行教學活動，從而讓教學目標得以順利達成。
作者：張家聲 單位：江蘇省鄭集高級中學城區校區
第六篇：初中信息技術課堂教學影響
一、何謂潛在課程
顧名思義，潛在課程就是那些不被教材所提及的潛藏的教學內容。我國新課改的口號為“深化教育改革，全面推進素質教育”，這正是潛在課程的一部分，即在更深層次上提高學生的個人素養。潛在課程的教學目標為:通過潛在課程的實施，總結歸納出學校在教育上的缺失，從而使學生在德、智、體多方面獲得發展，貫徹新課改的教學目標。潛在課程的分類為:有形和無形。其中有形的主要有具體物質構成，對于一個學校來說，它可以被視為一切學生可以親眼見到的物品。我們常說一個學校氛圍好不好，不僅僅是在于學校的學生讀書是否用功，還在于這個學校所處的地理環境，校園內的文化布置，教室所展現出來的人文情懷等等。所謂環境育人，身處在一個優秀的校園內，學生往往也能受到潛移默化的影響，其人生觀、價值觀、世界觀都能獲得升華。與之相輔相成的則是無形的潛在課程，無形的潛在渴望指的是“育人者”(教師或學校領導)在日常教學活動中對學生產生的影響，這種影響產生的效應是巨大的，因為“育人者”是直接接觸學生的一群人，他們的行為常被學生所模仿，也因此從根本上影響了學生的心智發展，十分值得被重視。
二、潛在課程的具體影響
筆者為了充分調查潛在課程的影響，設計并制作了一份有關潛在課程的影響調查問卷，抽樣調查了初中三個年級的學生并對之進行了詳細的總結。
(一)有關學校方面的影響因素
具體來講，學校方面的影響因素有如下幾點，學校的校規的影響，學校高層的政策，學校的硬件設施以及校風校紀等。根據問卷的調查數據可以得到如下的結論，有百分之二十二的學生受校風校紀的影響較大，百分之十六的同學覺得未必會受到影響。但是有百分之二十的學生認為班風的影響是占主要因素的。百分之七點五的學生認為，校領導的政策影響較大，百分之十三的學生認為校園的學習氛圍的影響較大，百分之三十五的同學認為，學校的校規是占主要因素的。學校制度的影響可謂是最大的，然而這也是我們最會忽視的地方所在。既然根據調查檢測出了這方面的問題，我們就需重視起來。根據調查數據我們也會發現，學校高層的政策對于信息技術學科的影響也不容忽視，這是因為，部分學校高層仍舊會對這方面有所偏見，所以學生也會受到影響，認為信息技術不值得重視。例如，我校學生本來對于信息技術課程是很感興趣的，由于校領導的不重視，經常將信息技術課程分配給數學和英語教師，從而逐步讓學生失去了興趣，這是一件讓人可惜的事情。總結來講，我們要重視每一種潛在的影響因素，為學生的共同進步添一份貢獻。
(二)有關教師方面的影響因素
教師方面的潛在課程具體來講，可以分為如下的幾個方面:教師上課的肢體動作，教師的穿衣打扮，教師對于學生的認可激勵程度，教師的教學風格等等。根據筆者的調查問卷，筆者發現，學生能夠學好信息技術這門學科最大限度取決于教師的教學態度。筆者總結問卷結果發現，近一半的學生認為會受到教師的教學態度的影響。大部分學生在問卷中都表示，渴望信息技術教師在上課的時候能夠有好的教學素養。希望教師在上課期間多點耐心，多點鼓勵，留有足夠的時間將上課所講的知識練習吸收等等。學生的反應大多誠懇樸實，我們要重視學生的想法。百分之二十六的學生認為，信息技術教師在上課的時候多點鼓勵是更好的。百分之三十二的學生認為，教師如果能夠在教學過程中引導學生，鼓勵學生，陪伴學生完成整個流程，那么學生對于信息技術這門課程的熱愛將超乎教師的想象。例如，筆者之前發現剛接手學校的信息技術課程的時候，班級學生的積極性十分低，同時學生對于這門課程是可有可無的心態。在筆者的努力下，鼓勵引導學生之后，經過一個學期，班級的學生都熱愛這門課程了。由此可見，教師對于學生的影響是很大的，我們要相信自身的力量，為信息技術課程在學生間有足夠的好印象努力。筆者認為，如果學校能夠重視潛在課程對信息技術的影響，如果教師能夠完全理解潛在課程的本質，從而真正的為信息技術服務，那學生就一定能夠愛上信息技術課程。這些都需要我們信息技術教師的不懈努力。在平時的教學過程中，我們要有效的將潛在課程和實際教學整合在一起，為我們的教學事業所服務。潛在課程對于我們的信息技術課堂是雙刃劍，如果合理的使用，對我們的信息技術課程事半功倍，但是如果利用不當，就只能是事倍功半。
三、結語:
我們要努力讓學校領導改變教學觀念，從應試教育轉換為為社會提供綜合素質能力出眾的人才。從而幫助學生無論在何種情況下都能保持優秀的學習力。從而不僅是當前，更是為學生今后的學習添一份貢獻。信息技術課程對于學生是十分重要的，作為信息技術教師，我們要不懈努力，逐步改善當前的教學窘境。此路漫長，任重而道遠。
作者：朱艷 單位：泰州市許莊初級中學
第七篇：信息技術提高歷史課堂效率研究
一、史料與信息技術結合，有利于激發學習興趣
學生根據自己的興趣學習，會鍛煉學生的思維，會事半功倍。與其他學科相比，歷史一直被學生們視為是一門枯燥的學科。傳統的教學方法只是讓學生們死記硬背的記住一些史實，學生對學習歷史普遍不感興趣。然而，我們歷史學科與其他學科相比恰恰是最有內涵，最豐富的。中國五千年的文明，為我們留下了浩如煙海的來的文字、圖片以及實物資料，并且隨著時代的發展，以歷史事件為題材的影視作品也不斷出現。這些史實資料和視頻資料為我們歷史教學提供了豐富的素材，可以使學生們從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史、了解歷史、發現歷史，掌握歷史規律，這些資料的運用會給“枯燥乏味”的歷史課堂教學帶來生機與活力，這是傳統的教學手段和方法不可替代的。在歷史教學中，使用多媒體手段播放一些視頻資料，或者展示一些歷史圖片，可以是學生們在一定程度上激發學生的學習興趣。
二、自主探究學習，有利于培養良好的學習慣
傳統的歷史教學，以教師的講述為主。教師是課堂教學的主導者，學生只是機械的，被動的接受知識。信息技術輔助教學，徹底打破了傳統的教學模式，使自主探索式學習成為課堂上學生獲取知識的主要方式。隨著新課改的不斷發展，自主學習已成各學科的一種主要模式，歷史也不例外。學生自主學習的前提，就需要教師為學生展示課標學習要求。信息技術教學手段的運用可以使教師清晰地將課標要求展示在屏幕上，讓學生們依據課標要求進行自主學習，直觀明了，而教師僅僅充當了“導演”的角色。
三、信息技術創設情境，有利于陶冶學生情操，提高學生的價值觀
中學歷史學科教學還有一個重大的任務就是樹立學生正確的情感態度與價值觀，提升學生的品德修養。在歷史課堂教學中，僅僅使用傳統的教學方法，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，很難達到歷史學科的思想教育功能。如果在課堂教學中，引入信息技術技術，運用大量的視頻，圖片和原聲錄音再現歷史場面，讓學生如同身臨其境，這樣容易引起情感共鳴，從而提升學生的價值觀。例如，我在講《內戰烽火》這一課時，運用了大量的視頻資料，使學生深刻體會到當時的情境，達到了預期的教學效果。
四、課容量增多，有利于學生掌握更多知識
目前初中歷史課本中所涉及到的歷史事件僅是眾多歷史事件的一部分。另外，課本中有一些重要的歷史事件只用幾句話或幾個字一帶而過，而這些歷史事件又需要被學生了解的。如果采用傳統的授課方式，教師講的是長篇大論，學生卻往往無動于衷。此時，若教師能充分的運用收集到的視頻資料、圖片資料以及史實資料等，就可以彌補課本的不足，進而豐富課堂容量，是學生更快，更容易的掌握更多的知識。
五、教學目標明確，有利于突破教學重點、難點
由于歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生往往會感到陌生，并且在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言描述是無法實現的，而運用多媒體教育技術則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，一圖文的形式突出課程的重難點，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對重難點知識的掌握。
六、課程生動形象，有利于學生加強記憶
在生活中，我們能夠發現，學生們在背誦一段文字時往往需要很長的記憶時間，而他們在記憶一部電視劇的情景是卻非常深刻。這就是人的大腦對于圖片、視頻，語音畫面有著深刻的記憶。初中的歷史知識很多，如果僅僅依靠文字記憶，學生們很難對歷史事件有深刻的印象。但是，多媒體教學手段，表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展，從而提高記憶效果。
七、總結
現代信息技術在歷史教學中的運用，是符合歷史教學發展趨勢的，只要我們不斷探索，勇于實踐，就可以使信息技術在歷史課堂教學中發揮出更大的作用。
作者：王俊麗 單位：河北張家口經濟開發區姚家房中學
第八篇：中學信息技術課堂教學研究
一、采用先進的新課改理念，促進課堂教學改革
找一種或多種先進的教育理念指導你的教學，讓你的課堂科學又精彩。某些老師在課堂上沒有運用教學理念而導致單純教師講或者單純學生做的單調局面，影響課堂效果。所以要針對學生特點、教學環境、教學內容，采用科學、恰當、先進的教學理念，當然也不能盲目地使用教學理念架空實踐。分組教學，要注意任命有責任心的組長；分層教學，要注意學生層次，規劃好不同級別的內容滿足不同學生的需求；自主研究性學習，要注意對研究目標、研究方法的提示、指導，注意過程評價，防止課堂散亂和學生不作為；問題解決教學，要注意問題的生動、實際、明確。教學方法很多，但是理念無非就是針對學生生活實際，多讓學生動手，多引導學生，鼓勵學生創新性，提倡多樣化學習。
二、采用靈活多樣的教學方法組織學生，激活課堂教學
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，這是一堂好課的基本標準。需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。引入是課堂的門面，不宜太短讓人感受不到精彩，也不要太長讓人感覺?唆；講授要準確而簡練，可以結合提問進行啟發和總結，不要講讀課本、自問自答、自顧操作；提問時要對學生有鼓動，有表揚，有鼓勵，讓提問的師生、生生交互起來，嚴防嚴厲地批評學生；學生練習要有針對性，教師及時指導，統一解決的問題要通過板書或投影公示等，切忌學生練習時教師坐著休息；總結時要簡明扼要，適當結合學生成果，切忌?唆和重復演示；展示學生作品時，切忌雷同演示，控制好學生演示的時間；評價要注意過程與結果相結合，結果的公開要適度，切忌點名批評學生。
三、培養學生終生學習的態度和能力
在傳統教學過程中，教師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎。利用計算機多媒體教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與學習。在教師指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲、好奇心，表現出克服困難、自覺學習的堅強意志。這樣學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質。
四、讓學生掌握信息時代的學習方式
新一輪課程改革提倡學習方式的改變，信息技術的飛速發展對人類的學習方式產生了深刻的變革作用，學習者將從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習。如上物理教材《日食和月食》一課時，學生有的根本沒有見過這兩種自然現象，很難想象是怎么一回事。但是，運用計算機和網絡技術，通過錄像、剪輯、課件制作等手段，把整個日食、月食的過程制成一個完整的動畫，讓學生親眼目睹一次日食、月食的形成過程，這時候再來對學生講解書本上的知識概念，學生就容易理解多了。信息技術的介入，彌補了觀察教學的缺陷和不足，為學生的學習提供了豐富而生動的學習資源。
五、培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力
在信息時代，知識量劇增，知識成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素，知識的更新率加快，陳舊率提高，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科和交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經驗生活、政治生活和人類一切領域內深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術、社會結構發生劇變的環境下，人們的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力將變得很重要。因此，教師在學科教學中要注重信息技術的應用，培養出一批批高技能、高素質的新型人才。
六、避免用信息技術手段代替實驗教學的誤區，提高課堂教學效率
實驗是為了讓學生通過觀察、研究獲取知識真實的再現變化過程，有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中可以培養學生規范的動手能力和觀察能力，是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中，由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，因此有些老師往往采用信息技術手段模擬實驗過程或通過播放錄像等形式進行演示。其實，這根本無法達到實驗教學本身的目的，再逼真的模擬都無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做失去了實驗的“過程”意義。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些實驗，如化學中原電質和電解質的原理、分子的有效碰撞、有機化學的反應機理等，通過信息技術手段模擬和展現，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且能收到良好效果。但模擬和真實畢竟是有區別的，前者不能代替后者。
七、總結
總之，無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，營造良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節奏，嚴禁老師坐著操作講解或來回走動中朗讀課本，更忌諱有氣無力地平淡講述。
作者：孟繁星 單位：渭源縣第四高級中學
