前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中課堂信息技術論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、信息技術教學中存在的問題
1.教學方式不新穎
信息技術課程具有很多特點，其中一個主要特點是：“理論性知識抽象，而實踐性強。”，所以，按照其他學科的教學方式進行此課程的教學，即：“以講解”知識為主，而學生親自動手操作的訓練不多，最終，教學效果就會事倍功半，這是可想而知的。
2.學生學習主動性欠佳
由于，信息技術是一門會考的科目，所以，學生對其不夠重視，甚至大部分學生的學習態度欠佳，學習興趣也不夠濃，這樣一來，學生學習的積極性和主動性比較差。
二、信息技術教學的方法落后
目前，在高中信息技術教學中，存在很多問題，尤其，改進信息技術教學是根本，我們要改善教學質量，同時，也要提高學生學習的積極性、主動性，下面我們重點分析高中信息技術教學模式的改進的幾點建議。
1.教師教研要加強，教學水平要提高
在新課改中，新課程培訓有著很重要作用，在各級教育部門，也培訓了系統的活動。在其間，教師除了借鑒了成功的教學模式外，還探索了適合自己的學科模式。在學校方面，教師應按照“以老帶新”的方式進行教學，或者可以結合本校實際情況，來編寫適合本校的校本課程，或者組織優質課等?？傊?，我們要不斷努力，探索出適合本校信息技術課教學的模式。
2.教學內容得到拓展，學生興趣得到激發
在課堂問題的引入和學習方法的設計上，教師要下工夫。我們的學生產生學習興趣的關鍵因素是：“開題要引人入勝，教學活動要開放、自主、生動、活潑”。在教學過程中，教師除了拓展實用性的教學內容外，我們要可以抓住學生的心里，即其對信息學科的好奇心，來培養他們的學習興趣。、
3.聯系理論知識，重視生活實踐
在高中信技課教學中，我們可以引用具體實例，這樣，學生學習的興趣就會得到激發，而他們的自學、實踐和創新的能力也會得到培養，增強其學習的主觀能動力。在教學中，教師可以聯系生活實際，多講解一些信息技術行業的熱點話題，這樣學生很感興趣，總之，教師把知識聯系社會、指導生活，引發學生的學習興趣。
三、對信息技術教學的思考
從以前的“計算機教育”發展到現在的“信息技術教育”，對于信息技術教師，在職能和使命上，發生了明顯的變化。我們看一下，現行的中小學信息技術課程的主要任務是：
第一、主要是培養學生的興趣和意識，尤其是對信息技術方面的。在信息技術基本知識和技能上，學生需要了解和掌握，在信息技術的發展及其應用上，也要了解，在人類日常生活和科學技術上，也受到影響。通過，學生對信息技術課程的學習，其能夠獲取、傳輸、處理、應用信息，這對教育來說，使學生正確認識和理解了有關信息技術相方面的文化、倫理和社會等，也能夠負責任地使用信息技術。
第二、學生良好的信息素養得到培養。由于，信息技術已經作為一種“終身學習、合作學習”的手段，在信息社會的學習、工作和生活中，這是必要的基礎。在課堂教學改革上，從“傳統的單一模式”到“建構主義指導下的多種模式”，信息技術學科，具有學科優勢，能夠走在前列。我們要應用多種形式的模式相結合，單一的課堂模式，已經不在適應社會的發展。在理論、指導、實踐上，應該采用多方位的，而在教育、理論、指導下，其實踐具有很多、可創造的空間，我們必須不斷地嘗試，創造出建構主義理論指導下的模式。
四、總結
總而言之，教師要充分轉變教育思想，嘗試創新的教法，堅持以素質教育為本，提高學生的素質，培養高素質的人才，也要充分調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學效率。
作者：楊曉慧 單位：懷安縣柴溝堡第一中學
第二篇
1高中信息技術課程探究式教學模式
1.1創設情景
如果老師在課堂一開始就是單純的讓學生啟動電腦，打開軟件，就開始講授步驟，學生的學習情緒不會高，主動性不大，這樣探究的自主性與積極性就難以體現。所以筆者認為在信息技術課程中情景的創設做好了，就有了探究學習好的開始，因此情景創設需要注意一下幾點：第一點，情景一定要學生的學習與生活經驗，要讓學生有身臨其境的感覺，這要學生們才會感同身受，從而激發學生的興趣與情感，自然融入到學習環境中。第二點，情景的創設應該是對學生的社會生活經驗與環境的提煉，在其生活環境中找出興趣點，然后以合適的方式與方法在課堂中展示出來。第三點，情景創設的方法多樣，比如通過語言描述、實物展示、音樂視頻播放，甚至可以在課堂內進行角色扮演的活動等來創設情景。情景創設通常在課堂最初的三分鐘，如果做的好會為以后的整個教學過程起到一個很好的引導作用，為后面的探究主題的提出起到一個鋪墊作用。
1.2設計主題
探究式教學，是老師與學生在教學過程中關于知識交流的集中體現。在教學過程中，探究式主題一般是由老師提出，然后向學生提出問題或任務，并通過小組協作學習的方式，由學習小組對該主題進行探究。探究式主題不是隨意產生的，是教師在上課前做好教案的準備，關注學生的興趣愛好，對主題進行精心設計而得來的。因此，該主題必然與教學內容相關，具有一定的研究意義。同時，主題在形式上比較靈活，內容有趣，容易使學生自發地組建小組，進行探究。在這一過程中，老師會根據某一主題向學生提出幾個問題，而這些問題都能通過網絡、期刊或書籍中搜索到，不會空洞地讓學生思考，提出假設。在此基礎上，學生可以在課余時間，通過網絡搜索、實驗調查等方式獲取有關資源，實現對知識的探究。主題內容，可以圍繞現實生活中出現的大事進行設計。
例如，奧運會的召開、領導人的選舉、手機技術的革新等。這些“大事”不僅具有時事意義，能夠讓學生了解社會動態，掌握社會知識，全面提高綜合能力。對于學生而言，這些話題不同于書本知識，對于他們而言也是比較新鮮的，容易接受。許多學生愿意圍繞這些話題自覺學習，通過網上搜索，查詢書籍、期刊、報紙，全方位地獲取信息。當然，主題內容也可以根據學生的愛好、興趣進行設計。例如，高中信息技術課程教師在學校放寒暑假前，給一些熱愛旅游的學生安排“作業”，要求他們在這一兩個月內對旅行的時間、地點、內容進行統計，編制多媒體小報或通過制作PPT方式在回到學校時進行班級現場演示。綜上所述，設計主題需要注意以下幾點：第一點，主題內容具有吸引力。這并不是意味主題可以隨意設計、憑空設想，而是根據學生的愛好、興趣進行有目的的設計。
例如，名人效應、流行音樂、熱門運動等。教師通過設計這類主題，目的是讓學生激發自身的學習興趣，通過總結生活中的“趣聞”，學習信息技術。第二點，主題內容來自身邊的事物。主題內容既可以圍繞生活中的大事進行設計，也可以圍繞身邊的小事進行專題探究。例如，高中信息技術課程教師在“網上好人好事”主題的基礎上，要求學生關注網絡新聞，搜集好人好事信息，進行相關信息統計，并制作多媒體作品，表達出作者的感想。通過這種教學方式，學生不僅學到了社會知識，提高了社會責任感，而且還能意識到課堂教學內容可以通過信息技術方式表現在生活當中。第三點，主題要以教材為基礎，可以是一節課一個主題，也可以是一個章節一個主題，而每節課以這個大的主題為主線展開相關的系列探究活動。
1.3組織探究學習活動
除了設計主題，高中信息技術課程教師應當根據課程組織合適的探究學習活動。
1.3.1探究活動要適合主題
一個與主題相符的學習活動可以增強學生與老師之間的交流，在探究過程中能夠培養學生的自主學習能力。例如，學生在學習活動中，遇到探究上的“難點”，提出疑問。這時教師可以通過創設情境的方法，進行方向性的指示，幫助學生繼續探究，提高信息技術的應用水平。若探究學習活動與老師設計的主題不符，或由學生自發組織的課題探究，當出現問題不能繼續探究時，學生向老師求解，教師可能會因準備不充分而無法正確給予學生答案，使探究式教學成果大大折扣。
1.3.2要有明確的探究方案
為了使探究學習活動更加科學、合理，富有教育性，高中信息技術課程教師應當制定明確的探究方案。探究式教學的目的是為了讓學生培養自主學習能力，教師通過創設情境、問題引導的方式，使學生自發地進行學習，從而提高教學的整體質量。因此，探究方案在制定上必須明確，不能含糊不清，保證學生在活動過程中探究知識的來源。
1.3.3探究活動過程的設計應根據教材與主題內容而定
信息技術課程而言一般為一下活動過程：明確主題與學習目標——提出探究問題，小組協作學習——提出探究任務，小組合作實踐——搜集整理信息——展示成果，評價與交流。另外，成果展示后要及時的進行評價與交流。評價的方式可以采取自我評價，組間評價。鼓勵學生認真積極和他人進行交流，耐心傾聽意見和建議，找出不足之處，以便改進。
1.4評價總結，完善補充
在探究知識過程中取得進步，學習到書本以外的信息知識，提高學生的自主學習能力，是每位教師與學生共同期望的結果。不同于傳統作業的成果評價（需要靠老師對試題進行評判、對試卷進行改分而獲得對應的教學評價成果），高中信息技術課程探究式教學成果（包括主題研究或實驗研究），則需要通過高中生在學習過程中自我檢查獲得的。探究式學習是學生在學習過程中，掌握學習技巧，培養學習興趣，提高自主學習能力的過程。盡管多數情況，學生進行探究式學習是需要教師進行主題設計，創設情境，提出問題，然后由學生進行思考。但是在探究式教學的整個過程中，學習主體是學生而并非教師。教師的職責是提供科學、合理的教學方法，而學生需要根據主題內容搜索相關資料，查詢有用信息，以提高自主學習能力，這也是探究式教學的目的所在。因此，評判高中信息技術課程教學成果，其核心標準不是學生學習成績是否取得提高，而是學生在探究過程中是否獲得認知成長。因而，對學生的過程性評價在探究式教學過程中占據十分重要的地位。
2高中信息技術課程探究式教學的行動計劃
探究式教學在高中信息技術課程的構建包括了兩方面內容：一是選擇合理的探究式教學模式；二是制定科學的探究式教學行動計劃。在日常的教學過程中，不少高中信息技術教師會根據教材內容進行有條件的探究式教學。主題內容、探究式教學方案也會圍繞信息技術課程教材進行設計。這說明教材在探究式教學過程中扮演著“基石”的角色。教師情境創設，提出問題需要依據教材，而學生進行探究式學習也需要依據教材。因此，作者認為，探究式教學的“行動計劃”是根據教材、學情、教學軟硬件條件等選出適合進行探究式教學的章節，從而進行相應的調整、設計。對于高中生而言，部分學生是剛剛接觸這類知識，要想進行探究式學習，必須對于簡單的計算機操作和基礎的網絡應用有所了解。教師在進行探究式教學過程中，首先，要讓學生體會認識自主學習的重要性，不能將信息技術局限在書本知識上；另一方面，希望學生從簡單的實驗做起，從基礎的計算機操作做起。對于不懂的信息技術問題，可以按照書本上所教的知識進行研究或者組建學習型小組共同討論，增強學生對于學習的樂趣，促進高中生關于信息技術課程探究式教學的認知成長。
3總結
綜上所述，若想在高中信息技術課程中構建完善的探究式教學，一方面，選擇合理的探究式教學模式，在教學細節上把握好分寸，設計好探究式主題，組織好探究性學習活動；另一方面，教師需要根據教材內容有目的性的進行探究式教學，讓學生在信息相關的知識、能力、道德方面的素養均得到提升，從而實現自身的發展，即實現高中信息技術課程教學目的。
作者：譚靜 單位：四川省宜賓市第一中學校
