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就目前現狀而言，大部分中職學校在為學生教授信息技術專業課程是依然沿用傳統教學模式，在教學中，以教師的講解為教學中心，學生依然是被動的接受知識并模擬性進行操作，但這種教學方式不利于體現信息技術課程的強實踐性以及強操作性的特點。當學生在實際生活中遇到問題時，只能將課堂上的知識生搬硬套，無法合理運用課堂上所學到的知識，進而導致信息技術專業學生難以就業?；诖?，中職教師必須要對信息技術專業的教學模式進行改變，提高中職學生的專業素養，增加學生就業率。本文針對信息技術課實施任務驅動教學模式的效果應用價值展開研究，以期為信息技術課程教學質量的提升提供參考。在信息技術背景下要做好核心素養，就需要將學科的核心素養建立起來。首先需要將整個學科對核心素養的影響充分體現出來，學科教育的最終目的就是對學生學科思維進行培養，而思維是學生發展各項能力的重要條件。在新課改背景下，將信息技術學科核心素養分為了要素、水平以及描述等不同等級，最終目的還是對學生的信息技術思維以及解決問題的能力進行培養。信息技術課程的開設主要是為了提高學生對信息技術的掌握能力、了解能力。基于此，教師需積極在教學過程中開展任務驅動教學模式，結合學生的實際情況為其設置教學任務，促使學生能夠對信息技術形成更深入的理解。任務驅動教學模式主要是將信息技術課程進行層次劃分，學生根據不同層次的教學目標開展實踐操作，這種教學方式不僅能夠使學生的解決問題能力得到提升，同時對于也強化學生的實踐操作能力也具有重要意義。由此也可得出，在信息技術課程教學中，任務驅動教學模式具有十分重要的應用價值。
1任務驅動教學法的含義以及模式
1.1任務驅動教學法的含義
任務驅動教學法主要是以建構主義學習理論為基礎的教學方式，在建構主義理論終點，突出學生的學習活動，必須要與教學任務或是教學問題進行密切結合，通過探索問題答案的方式來引導學生展開學習，使學生保持學習積極性為學生營造良好的學習環境，促使學生在學習過程中帶著學習任務展開學習，從而促使學生學習主動性得到提升，基于此任務驅動，教學法是將傳統的教學模式進行了改變，使傳統教學模式中以傳授知識為主的教學方式轉變為解決問題、完成任務的學習方式?；诮逃虒W角度來看，任務驅動式教學模式與探究式教學模式類似，任務驅動教學模式是建立在一些教學理論的基礎上，從另一個角度看問題，由結果向問題的起因進行推理，也被稱之為“單向切入法”。任務驅動式教學在原理性理論知識的學習上，要求對學生進行引發，引導學生能夠自主分析并最終處理問題，在計算機教學中多用于技能型或者原理性的知識點的學習上。將灌輸式學習轉換為探究式學習，確保學生的學習積極性能夠得到提升，促使學生能夠結合自身對目前教學問題的認知、合理利用共有的知識和自身獨到的見解，分析問題、解決問題。
1.2任務驅動教學法的教學模式
結合教師在教學過程中為學生設置的教學任務，不同的性質可以將任務驅動教學模式劃分為個體獨立學習教學模式以及分組協作學習教學模式兩種。
1.2.1個體獨立學習教學模式。在這種教學模式下，更注重提升學生的自主性以及創造性，在教學過程中，教師需不斷挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力，從而激發學生的內在學習精神。例如，在為學生教授word軟件中表格功能的相關知識時，教師可以要求學生先自主制作一個班牌，并在班牌中插入自己的相片。之后可以要求學生制作自己的簡歷，不限制簡歷內容以及格式，由學生自由發揮，制作出具有個性化的簡歷。在這一過程中，學生不僅能夠掌握新知識，同時，對舊知識也有所鞏固，并且也感受到了信息技術知識的趣味性。教師在實際教學中采用這一教學模式時，必須要針對不同程度的學生提出不同的要求，并在任務開展過程中給予學生相應的輔助建議，確保每個學生都能夠完成教學任務。如此一來，每一個學生的努力都能夠得到展示，有助于提高學生的學習自信心。
1.2.2分組協作學習教學模式。在這一教學模式中，教師應當結合學生的學習程度以及學習特長進行互補，搭配分組，學生通過交流爭論，合作溝通的方式展開學習，在此過程中，學生取長補短，有助于培養學生從多個角度出發思考、解決問的能力，并且，學生通過對其他小組成員觀點進行整合的過程也能夠掌握他人所掌握的技能。例如，教師在為學生講述利用word軟件編排電子小報的相關知識時，就可以通過這一教學模式開展教學工作。
2信息技術課任務驅動教學模式
信息技術核心素養主要包括信息社會責任、信息意識以及數字化學習與創新、計算思維。信息意識主要是指個體對信息的判斷力以及敏感度中職院校信息技術課程的開展中，教師認為應當鼓勵學生主動參與學習，確保學生處于教學工作的主體地位，并在教學過程中充分發揮學生的主動性，信息技術課程在實施任務驅動法教學模式中，教師可以結合教學大綱為學生提前設置教學任務，在課堂教學中，教師輔助學生分析任務并完成教學任務，最后，對課堂教學展開評價。通過在信息技術課程中實施任務驅動教學模式，學生能夠明確自身對知識的掌握程度，在既有的知識基礎上進行提升。
3任務驅動教學模式設計原則
3.1以學生為教學設計中心
信息技術課程教師在開展教學工作時，必須要對學生的學習興趣進行充分的考慮，盡可能的選擇學生半熟不懂的信息技術知識，為學生設置中等難度的教學任務，這一舉動有助于激發學生對知識的學習欲望。除此之外，教師在設置教學任務的過程中，必須要為學生留足創造空間，使學生掌握信息技術知識的同時也能夠培養學生的創新意識。與此同時，教師在設置教學任務的過程中，必須要考慮到，學生之間存在一定的差異性，不同的學生對信息技術知識的掌握程度不同，在實施任務驅動教學過程中其接受程度也會出現一定的反差。因此，教師必須對所有學生的現有知識水平以及認知能力進行全面的考慮，結合學生的實際水平為其設置相應的學習任務，確保所有學生都能夠掌握知識。
3.2循序漸進原則
教師在開展任務驅動教學模式時，必須要遵循循序漸進的教學原則，選擇教學任務，教師必須要確保所選擇的知識點具有全面性。并且，由于信息技術知識具有較強的連貫性，信息技術軟件的基本功能有一定的遞進性，因此，在教學過程開展中，必須要遵循循序漸進的教學原則，為學生合理布置教學任務，促使學生在學習新知識的同時，也能夠對舊知識進行鞏固，從而有效提高信息技術教學質量。循序漸進的教學任務設計原則有助于學生更好地掌握信息技術技能，充分發揮任務驅動教學法的應用價值。
3.3可操作性原則
在任務驅動教學模式中，著重培養學生的實踐性以及技能性教師，在為學生布置教學任務時必須要結合學生的實際技能水平，確保教學任務具有可操作性，教師應當盡可能的選擇貼近學生日常生活的教學任務，使學生在完成教學任務的過程中避免出現不真實、不合理的想法。在實施任務驅動教學過程中，教師通過設置教學任務培養學生的思維邏輯性，促使學生明確掌握知識點的概念。
4任務驅動教學模式的基本環節
在任務驅動教學模式中，主要可以將其操作程序劃分為四個階段，分別是：創設情境，引出教學任務；分析教學任務，提出問題；展開探索，完成教學任務；評價、總結、交流。以為學生教授如何利用powerpoint《制作北京奧運游》的多媒體作品為案例，分析任務驅動教學法的實施，在開始教學工作之前，信息技術教師應當提前制作好一份電子媒體的《北京奧運游》實例，并通過利用多媒體教學網絡輔助教學工作的開展。
4.1創設情境，引出教學任務
在課堂教學中，教學任務是重要線索，信息技術教師必須要結合為學生創設的問題情境，巧妙的將即將要教授的信息技術知識融入在問題情境當中，確保學生在完成教學任務的同時也能夠掌握信息技術知識?；诖?，信息技術教師必須要在課前結合課程教學內容以及教學目標，合理設置教學任務。任務驅動教學模式中，任務設計是十分重要的一個組成部分，教學任務是否設計得當對于課堂的教學效果具有直接影響。例如，教師在課堂上為學生播放圖文并茂的多媒體作品創設情境，隨后，分段為學生設置教學任務。（1）用來創作《北京奧運游》作品的powerpoint窗口以及文檔的基本操作與之前我們所學習的word軟件存在的異同點是什么？（2）請大家在自己的文檔中插入文字標題，并利用藝術字體對文字進行美化，并在適當位置插入圖片，對圖片的大小進行調整。教師通過引導學生利用不同的操作方式完成以上任務，并對學生的完成結果給出評價后繼續為學生布置任務。（3）大家在網上搜集與《北京奧運游》相關的圖片素材，三人為一組共同設計出一份北京奧運有的powerpoint框架。（4）大家可以在幻燈片中插入動畫，效果是我們的幻燈片播放時能夠達到更加完美的效果。
4.2分析教學任務，提出問題
通過創設教學情境，引出教學任務之后，教師應當指導學生分析討論教學任務，并明確在完成教學任務過程中需要用到哪些信息技術知識以及需要做哪些準備，輔助學生完成教學任務、解決問題。在教學任務中囊括了本堂課將要學習的新知識點，而這些新的知識點就是學生在完成教學任務過程中遇到的子問題，教師可以在學生完成任務的過程中給予其適當的引導，啟發學生思考發現任務中包含的子問題。對于教學任務中包含的部分問題，學生可能不能一次性發現并提出需要操作到相應的步驟時才能發現。例如，有學生指出：（1）怎樣才能豐富幻燈片的底板色彩？使幻燈片的底板能夠帶上漂亮的圖案呢？這一問題就涉及到了幻燈片中的“設計選項”以及“繪圖并填充顏色”的相關知識；（2）如何能夠更快速的設計出幻燈片的框架呢？這一問題就涉及到了幻燈片的“版式選項”相關知識。
4.3展開探索，完成教學任務
教師在引導學生對教學任務展開分析，得出問題之后，需要指導學生通過各種途徑對問題進行探索，自主完成教學任務，學生通過互相合作或者自主探索的方式，對教學任務進行探究，最終完成教學任務，掌握相關知識內容。在此過程中，學生結合教學任務，查閱相關資料、交流探討、理解問題，應用所學的知識解決問題，從而建造了完整的知識架構。例如，學生在完成《北京奧運游》幻燈片制作時，要對小組成員的分工進行明確，首先要確定由誰來對作品的思想以及內容進行整體設計，誰對幻燈片的框架進行設計，由誰負責上網搜集相關的素材資料。小組成員明確分工之后，通過上機實踐共同完成幻燈片的制作。在這一過程中，教師必須要注意的是，學生的信息技術知識基礎水平存在一定的差異性，不同層次的學生會提出不同的問題，教師必須要耐心給予其解答，幫助學生完成學習任務。
4.4評價、總結、交流
在教學工作開展中，每當學生完成一項教學任務后，教師應當及時對學生的情況做出評價，以激勵表揚為主，促使學生了解自身的優缺點，幫助學生改進提升；同時，教師還應當對學生完成教學任務過程中存在的問題以及思路進行總結，加深學生對知識的理解；最后，學生之間互相進行交流，有助于學生取長補短，提升自己專業能力。例如，教師可以安排小組成員指定一位同學展示交流小組制作的《北京奧運游》幻燈片作品，從是否熟練掌握新知識、學生的自學能力、協作能力、創新能力等方面出發，對學生的作品進行評價。同時，也可以引導學生進行自評、互評，通過作品評價的方式使學生感受到成功的喜悅。最后，為了避免忽視知識的系統性、完整性。教師可以在課堂教學結束后對本堂課的所學內容進行歸納總結，并且著著重講述新知識與舊知識之間的聯系，強化學生的認知，幫助學生形成完整的知識構架。
5結語
任務驅動教學模式的實施不僅要求教師轉變傳統的教學理念，轉變以教師的教為學中心的思想，貫徹落實以學生的學為教學中心的教學思想，確保所有教學活動以學生為中心開展，同時也要求教師具備扎實的專業功底，充分了解信息技術知識在日常生活中的應用，為學生設計合理的教學任務，并在教學工作開展中熟練應用指導、評價等教學技能，從而有效提高學生對信息技術技能的掌握熟練度。在信息技術課程的教學中，通過實施任務驅動教學模式，能夠確保教師布置的課堂任務順利完成，提高學生對信息技術基本知識技能的掌握程度，同時，有助于培養學生的創新意識、合作能力以及自學能力，應用價值顯著。
作者：蔡江華 單位：廣東省梅州市豐順縣職業技術學校
