前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術課中有效追問藝術探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］課堂教學中，師生互動的主要形式是提問，介于問題本身的靈活性、包容性、復雜性以及影響問題的情境性、生成性等因素，多數問題并不是師生之間簡單處理就能完滿解決的，而是要展開深層次的問答，這就需要教師進行有效追問。課堂教學中，教師應把握好有效追問的時機，在導入處追問，在意外處追問，在錯誤處追問，在重點處追問，以期達到最佳的教學效果。
［關鍵詞］信息技術；課堂教學；有效追問
如果簡單地把課堂教學比作一座高塔的話，那么有效追問就是課堂教學進入佳境的梯子。課堂上進行及時有效的追問能夠達到很好的藝術效果。它會產生“一石激起千層浪”之效，如課堂伊始的導入追問，也會有“柳暗花明又一村”之巧，如課堂結尾的拓展設疑。那么，在信息技術課的教學中，怎樣運用有效追問以獲得最佳的教學效果呢？
一、在導入處追問，一石激起千層浪
“興趣是最好的老師。”信息技術是一門操作性極強的課程，如果教師在課堂上一開篇就直奔主題，機械地講授知識，那么學生只能被動地接受，這樣的課堂，無疑是缺乏活力，沉悶不已的。而追問作為導入時常用的一種方法，能使教師通過提問了解學生原有的知識水平，找到新舊知識的結合點，自然而巧妙地導入新課內容。教學片斷1：《畫龍點睛寫標題畫龍點睛寫標題》（播放動物運動會入場視頻）師：咦？大公雞的臉為什么紅彤彤的呀？（學生觀看）師出示課題：五彩繽紛的藝術字師：同學們，生活中在哪些地方能看到藝術字？（展示藝術字圖片，激趣）師：這些藝術字漂亮嗎？我們能不能用學過的軟件來制作它呢？正是教師一步步逐層深入地追問，使得學生心中泛起了興趣的漣漪，激發了學生主動參與學習的熱情，誘發了學生主動探究問題、思考問題和解決問題的能力，最終使得本課的導入水到渠成。
二、在意外處追問，無心插柳柳成蔭
一帆風順的教學效果固然讓教師少了些“心驚膽戰”，但意料之外的“思維跳躍”也是情理之中的。課堂教學中常常會出現教師沒有預設到的意外事件，這些意外事件往往是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且要在此處緊扣不放，讓學生的智慧得以發揮。教學片斷2：《編制古詩集編制古詩集》教師課前已將資料發送到學生機上，讓學生運用所學知識將文字圖片組織起來，完成古詩集的編輯。（練習5分鐘后）生：老師，您提供的資料太少了，而且有些我們不喜歡，能不能把網絡打開，讓我們自己搜索相關資料，下載喜歡的素材，制作古詩集呀？（此言一出，立即得到其他學生的響應）師：（考慮一會兒）行！但每個小組要對作品設計有個說明。師：古詩集主要由哪幾個部分組成？你們想安排哪幾位詩人的作品？師：搜索資料要用到哪些方法？怎樣去搜索？找到資料后怎么整理？師：怎樣實現頁面的跳轉？怎么檢查超鏈接是否正確？課后評價作品時，發現有些小組內容充實，有些小組分類有序，而有些小組界面美觀，都頗具特色。
三、在錯誤處追問，撥開云日見青天
在小學信息技術教學中，學生出現表達和操作的錯誤在所難免，教師對此不必驚慌失措，要正確看待學生的錯誤，弄清產生錯誤的原因。如果教師能在錯誤處給學生某種暗示性的追問，就能巧妙地糾正學生的錯誤。教學片斷3：《五彩的窗子五彩的窗子》教師要求一個學生上臺演示填色操作，講解操作步驟。學生演示操作，前兩個窗子都填上了藍色，填第三個窗子時出現了問題，顏色漏出來了。師：出現錯誤了我們首先要干嗎？生1：撤銷。師：為什么會出現漏顏色的現象？生2：沒有封口，顏色漏出去了？師：那我們該怎么辦？生3：找到缺口，把缺口補上。師：如果找不到缺口，有沒有什么工具能幫我們把缺口放大，讓我們一眼就能找到。生4：放大鏡。例談信息技術課中有效追問的藝術浙江衢州市衢江區大洲鎮中心小學（324007）唐濤綜合教師利用追問，對學生的錯誤操作進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正了錯誤。這樣操作，既使教與學得到了順利推進，又保護了學生的學習積極性，體現了在錯誤處追問的價值。
四、在過渡處追問，隨風潛入潤心田
人們常說：課堂小細節，教學大文章。好的課堂教學就需要好的設計來銜接。在過渡處，教師有藝術地進行追問，常常能帶動整個教學有序地進入下一個環節，讓學生學得輕松、自然、干凈利落。教學片斷4：《設置文本格式設置文本格式》教師開篇以哈利波特學魔法的故事導入，之后轉接任務。師：我們已經看過哈利波特他們是怎樣學習魔法、練習魔法的了，同學們想學習魔法嗎？師：那我們先要通過魔法學校的測試。大家有沒有信心完成挑戰呢？（轉入任務一）師：我們出色地完成了任務一，哈利波特很高興，他給大家寄來了照片，任務二就藏在里面，我們一起來查找吧。（出示哈利波特和魔法石的圖片）師：和前面的照片相比，哈利波特周圍有了哪些變化？師：如何讓“魔法石”變得大小不一呢？（轉入任務二）師：大家已經掌握了“魔法石”的特性，老師這里還有三個比較特殊的“魔法石”，有沒有同學愿意上臺嘗試一下它們的特性？（學生上臺操作）師：注意，在使用這些“魔法石”時，我們要先做什么？師：你有哪些新的發現？（師小結特殊“魔法石”的作用，轉入任務三）教師過渡式的追問承上啟下，讓學生在本節課的三個魔法任務中自由跳轉，練中學、學中樂，學生很好地掌握了本節課的重點知識點和操作技能。
五、在重點處追問，深思熟練子自知
曾經看過一篇博文，題目是“探究是畫龍，追問是點睛”，我非常贊同這一論點。信息技術課堂是互動性的、探究性的，學生深思熟慮、反復操練后的一些發現往往就是一節課的重點。教師要善于抓住學生的生成問題，及時追問，積極利用，以達到畫龍點睛的教學效果。教學片斷5：《查找資料更方便查找資料更方便》師：誰來說一說你的搜索感受？生：我想搜索衢州的資料，可范圍太大、內容太多，不好找。師：那你想想該怎么縮小范圍呢？生：查找能代表衢州特色的一類事物。師：舉例說明一下，比如什么？生：爛柯山、龍游石窟、錢江源……（還有學生說“三頭一掌”、米腸……）師：你能將它們進行歸類，統一搜索嗎？生：我知道了，衢州美食、衢州風景名勝……（師小結，講解搜索技巧、關鍵字的設置等）學生在操作中發現了本節課的重點，教師通過追問方式，讓學生比較前后兩次搜索的結果，親身體驗解決了問題，達到了很好的教學效果。
六、在空白處追問，柳暗花明又一村
新課程倡導生成性理念，課堂上的生成是可以誘發的。教師可根據教學內容，把握契機，在教材的空白處適時追問，引領學生發掘教材，進行拓展延伸，讓學生在課堂結尾處再形成一次思維高潮，從而體現出“課已終，情猶存，意更深”的教學意境。教學片斷6：《分享成功分享成功》授課結束，教師利用小結知識點的機會再次設疑。師：我們能利用附件將一張照片添加到郵件中（最多不超過5張），如果老師有很多張照片要和同學們分享，該怎么添加呢？（學生議論紛紛）生1：可以一張一張地添加，然后發送郵件。師：哦，可以。但是我們就要發送很多封郵件了，對方接收也不方便，有沒有其他的辦法呢？生2：老師，我們能不能把照片放在一個文件夾里再一起添加發送？師：好的，那你來試一試。（學生操作發現，還是只能一張一張地添加）生3：老師，還是不可以一起發送，怎么辦呀？師：你的想法是對的，但我們要找一個小幫手。（教師講解壓縮軟件的使用方法，鼓勵學生課后練習）不言而喻，教材空白處的追問，很好地引導學生去思考課本以外的知識，拓展延伸了學生的思維和技能，彰顯了教師追問的智慧，體現了課堂有效追問的魅力。總之，課堂上適時適度而富于藝術技巧的追問，能加快把知識轉化為信息的進程，是提高教學質量的保證，也是發展學生思維的有效途徑。因此，作為信息技術教師，應靈活把握、適時提出問題，掌握好有效追問的藝術，以使課堂達到最佳的教學效果。
作者:唐濤 單位:浙江衢州市衢江區大洲鎮中心小學
