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摘要：信息技術融入高中數學教學的類型越來越多元，給教育教學帶來機遇，卻也帶來一些值得深思的議題。以下本文分別就信息技術融入教學意義、信息技術融入數學教學的契機和信息技術融入數學教學的再思考分別論述，僅供一線教師以及研究人員等參考。
關鍵詞：高中數學；教學思考；信息技術
一、信息技術融入教學的意義
何謂信息技術融入教學？它是指教學人員以“信息技術”為媒介，搜集教學資料及借此傳達知識給學生并與學生互動。教師可以借助相關媒介進行口授教材，可以錄制教材，并播放給學習者聆聽、學習，促使學習者精熟教材內容。其次，教師可改變過去傳統的教學模式，進行異步與同步的教學。同步教學是指信息傳遞與接收者于同一時間內進行實時性互動；異步教學是指將教材置于網絡平臺，使用者可以在任何的時間汲取知識與發表自我的意見，進一步獲得別人的意見，修正自己的想法及培養自己批判思考的能力，亦可學習如何與他人溝通。學習者可以依自我需求調整學習速度（self-pacing），可以相互論辯與平等對話，甚至可以成為一位“轉化型的知識分子”，借此不斷批判、思考及反省。
二、信息技術融入高中數學教學之契機
信息技術融入高中數學教學可以使教師克服過去面對面教學的限制。在傳統教學模式中，教學局限于“教材”以及“黑板”，使得教師很難清楚傳達數學教學中的抽象的內容。例如，在學習函數時，學生對正弦函數沒有直觀的認識，而通過運用多媒體技術使正弦函數圖像動起來，就可以很好地解決這些問題。在課后，教師與學生之間的互動常受限于場地或時間，信息技術對于傳統的師生互動模式及課后的學習與討論帶來新的影響。信息技術的進步以及教學方式的轉化，帶來許多的契機。教師在搜集資料之際，可通過信息技術融入數學教學，擴展自己的專業視野，使數學課堂教學更活潑。科學技術改變了知識傳遞的方法，使得教學變得更加生動，也增加了師生間以及同事間互動學習的機會。學習者與教學者更可以進行交互式溝通，應用于教育層面，促使教師在數學教學過程中具備“彈性教學”“節省教學成本”以及“合作學習與教學”的優點。在教學中，教師可以利用微信或QQ等交流軟件快速實現交流和探討，使得學生可以學到更多的內容，節約了教學成本。
三、信息技術融入教學的再思考
信息技術融入數學教學已經成為教育發展的必然趨勢。大部分教師在教學時輔以信息技術開展教學，使教與學更加順利，亦提升學生的學習動機及學習效果。然而，信息技術融入教學有它的再思之處，是教學人員以及研究人員必須反思的。首先，教師在信息技術融入教學時必須考慮哪一類的數學知識以及教學內容較適合借助信息技術來融入。假使有些數學知識由口語及書面資料即可清楚表達，或者通過實際操作可獲得較佳的學習成果，那該類型的知識是否適合信息技術融入教學呢？假使要借助信息技術融入教學的方式來教導學生，或許可先由3D情境讓學生了解學習內容及體驗情境，讓學生進行實際的操作。最終還是必須讓學生接觸實際，因為3D情境和實際之間還是有一些落差。簡言之，信息技術融入教學確實可為教與學帶來新的契機，但是教師必須把握時機輔以傳統的教學方法。其次，在教學過程中，教師必須擁有相關的信息素養，必須有信息技術的基本技能，可通過PPT整合教學、創建基本的網頁、動畫設計，使數學教材更活潑。然而，假使某教師的信息技術融入教學的技能不佳，便可以通過其他教學方法，清楚地傳達授課內容給學生，亦能補充相關資料，如此的教學質量是否不佳？信息技術融入教學成為目前教學評鑒的指標之一。教學者以及研究人員可反思的是若使用過度，是否反而造成人們在教學過程中受信息技術限制的疑慮。教師在信息技術融入數學教學時需要通過信息技術及網絡搜集數學備課資料。在此過程中，其信息倫理的素養是否足夠？信息技術使用率的增加及復雜度是相對的，它會帶來倫理的問題，包含信息隱私、信息精確、信息財產、信息存取以及言論自由等。教師借助網絡搜集資料而制作教材時，對于版權的使用是否有充足的認知？假使不足，我們應舉辦相關的研習以及課程補足這方面之素養。信息技術融入教學改變知識傳遞及獲取之方法，它亦轉化教學現場及改變師生關系。然而，不可否認的是它亦帶來一些問題，是教學者以及研究人員必須要深思的。對于少部分教師而言，似乎有過度仰賴信息技術融入教學之疑慮，若無信息技術之輔助，在設計課程時會感到困難。
參考文獻：
[1]劉隆華.貴陽地區信息技術在中學數學教學中應用的調查與思考[J].數學教育學報，2003（3）.
[2]王旭媚.信息技術與數學學科教學整合的嘗試與思考[J].數學教育學報，2004（2）.
作者:陳新娟 單位:甘肅省定西市安定區福臺高級中學
