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［摘要］近年來，國內職業教育課堂中多媒體計算機技術特別是網絡通訊技術高速發展，已成為職業學校教學中提高教學效果的重要手段。由于目前指導職業教育網絡課堂教學活動的教學理論和實踐還不夠完善和成熟，致使職業教育網絡課堂教學中存在著較多問題。文章以探索基于信息技術環境下職業教育網絡課堂教學的有效控制策略為目的，分析了多媒體網絡課堂教學過程中存在的問題，提出了4種教師有效控制職業教育網絡課堂教學活動的策略。
［關鍵詞］職業教育;信息技術;課堂教學
隨著國內多媒體計算機技術特別是網絡通訊技術的高速發展，網絡教學在職業教育的應用越來越深入和廣泛，已成為職業教育教學中提高課堂教學效果的重要手段。在基于信息技術環境下的職業教育課堂教學活動中，學習者可以利用多媒體網絡進行有效的自主學習、協作學習和探究學習。由于目前指導職業教育網絡課堂教學活動的教學理論和實踐還不夠完善和成熟，致使職業教育網絡課堂教學過程中存在著較多問題，影響了課堂教學效果的提高。如何有效地控制職業教育多媒體網絡課堂教學的過程，是成功實施職業教育網絡課堂教學活動、提高職業教育課堂教學效果的關鍵。下面，我結合當前多媒體網絡課堂教學活動中存在的問題，就基于信息技術環境下職業教育網絡課堂教學過程的控制策略進行探索和分析。
一、基于信息技術環境下的職業教育網絡課堂教學活動中主要存在的問題
職業教育中網絡課堂教學的優勢是顯而易見的，但如果控制策略選擇不當，極易降低教學活動的效果，甚至會使網絡課堂教學過程沿著教師意想不到的方向發展。當前，在基于信息技術環境下的職業教育網絡課堂教學活動中主要存在以下幾個方面的不足:
(一)教師不能恰當把握多媒體網絡教學活動的主導作用
在職業教育網絡課堂教學活動中，教師往往會出于對課堂紀律的要求或自身能力的限制而不能很好地成為學生學習過程的引導者、幫助者和促進者。根據調研，在網絡自主學習活動中，有37．4%的教師不能明確提出課堂學習的目標、內容和任務，致使學生的學習目標模糊，學習活動漫無目的。在網絡協作學習中，有69%的教師不能深入學生的學習討論中，不能給學生提出合理的學習建議和恰當的學習評價，也不能適當引導各學習小組間的學習活動交流和評價，沒有充分發揮教師的主導作用。在網絡探究學習活動中，有48%的教師不能恰到時機地引導和幫助學生獲得知識，使學生對超出探究能力的問題不能解決，致使探究主題和學習任務浮于較淺層次的學習，難以深化和繼續。
(二)學生的多媒體網絡自主學習活動往往變成了自學
在職業教育的多媒體網絡教學活動中，學生可以充分地自主參與學習活動，圍繞教師提出的學習主題和任務自主選擇學習內容、時間和方式。根據調研，近75．8%的教師完全放棄學習內容的講授和學生學習過程的適當引導與幫助，使學習過程僅在學生和多媒體網絡學習材料間進行一對一交互，將課堂教學形式實際變成了學生自學，致使課堂教學過程沉悶壓抑，學生的學習過程往往偏離學習主題，教學效果反而大大低于傳統的課堂集中授課方式。同時，有近69．3%的教師對學生網絡協作學習過程缺乏監督和引導，致使多媒體網絡協作學習活動流于形式。
(三)教師組織多媒體網絡課堂的教學過程有時會偏離教學目標
在職業教育的多媒體網絡教學活動中，教師圍繞教學目標進行教學設計，既關注課堂教學的重點和難點，又注重學生掌握知識、訓練技能、提高能力的效果。根據調研，有74%的教師只重視吸引學生的學習注意力和學習興趣，忽略了讓學生掌握知識、訓練技能、提高能力的根本目的，偏離了教學目標，致使職業教育網絡課堂的學習氣氛雖然積極熱烈，但實際的學習效果不高，教學過程處于“表演型”狀態。
二、職業教育網絡課堂教學過程中可以實施的控制策略
對于以上在基于信息技術環境下的職業教育網絡課堂教學活動中存在的問題，教師可以通過選擇有效的調控措施來加以控制和改進，以確保取得較好的教學效果。以下是教師在開展職業教育多媒體網絡課堂教學過程中可以實施的控制策略:
(一)教師對多媒體網絡課堂教學的及時引導和過程干預策略
在職業教育多媒體網絡課堂教學活動中，教師及時地干預和引導學生的網絡學習過程，可以確保學生在規定的學習時間段內高效率、高質量地完成學習活動。教師的角色從傳統課堂教學模式中的絕對領導者和組織者轉變為學生學習活動的引導者、幫助者和促進者，教師根據每個學生不同的學習特征、學習風格和學習能力實施針對性的及時引導、學習干預和提供學習幫助，確保學生學習活動的有效性和高效率。在開展職業教育多媒體網絡課堂學習活動的過程中，需要教師進行引導、干預和幫助。
(二)教師對多媒體網絡課堂教學資源的篩選過濾策略
當前職業學校教育教學中，浩瀚如海洋的網絡資源為成功實施多媒體網絡課堂教學活動提供了基礎條件。學生可以圍繞教師確定的學習主題和學習任務，通過網絡資源實現有興趣、主動參與、多學科融合的網絡課堂學習。教師可以采取以下策略過濾篩選無意義課堂信息:1．教師根據教學目標和教學內容確定學習主題和學習任務，將學習主題和學習任務分成必學類和提高類兩部分，以使所有學生都能開展網絡課堂學習活動，完成學習任務，并能使學習能力較強的學生開展進一步學習;2．教師根據確定的學習主題和學習任務先于學生進行網絡資源信息的瀏覽和評價，選取部分針對性強、效率高的網絡資源地址提供給學生參考，以提高學生網絡學習活動的有效性和針對性，提高多媒體網絡課堂學習活動的效率。
(三)教師在多媒體網絡課堂上的過程瀏覽監控策略
在職業教育多媒體網絡課堂教學活動中，教師對學生的網絡學習過程進行適時的監控和瀏覽，是確保網絡課堂教學順利開展的重要措施。教師通過各種監控措施了解學生的學習進程，把握學生的學習現狀，以便對學生的學習活動進行必要的干預和引導，對學生的學習過程作出準確而恰當的評價。教師可以采取以下策略瀏覽和監控學生的網絡課堂學習過程:1．通過教師機的監控軟件查看學生機的應用過程，了解學生的學習進程;2．深入學生的學習小組觀察學生的學習現狀并進行引導和幫助;3．通過網絡瀏覽學生提交的問題列表或任務清單;4．教師登錄討論區，加入學生學習小組的討論，瀏覽小組討論的信息。
(四)教師對學習主體的情感激勵策略
教師對學習主體的情感激勵策略不僅僅是傳統課堂教學模式中常用的控制策略，在職業教育多媒體網絡課堂教學活動中適時使用也是收效甚好。在多媒體網絡課堂教學活動中，學生的學習積極性、學習興趣、學習態度等是影響學習效果的重要內部因素。教師要確保學生時刻保持積極的學習態度、學習主動性和旺盛的學習興趣。在開展職業教育網絡課堂教學過程中，教師可以充分利用基于信息技術環境下的人機交互軟硬件與學生進行情感交流，以充分調動學生的主體參與意識，培養學生的創新精神和創新能力。教師可以采取的情感激勵策略有:1．通過人機交互與個別需要激勵的學生進行交流，肯定學生的學習成果;2．通過人機交互或當眾鼓勵學生，幫助學生形成良好的網絡學習心理情景;3．通過網絡學習平臺進行恰當評價，有效提高學生的學習積極性和學習自信心;4．通過網絡學習平臺深入學生學習過程，積極優化師生關系?？傊殬I學校教師在開展多媒體網絡課堂教學時合理有效地控制整個過程，采取針對性的控制策略以激發學生的學習積極性和學習興趣，確保學生學習活動過程的效率和實效，對充分發揮信息技術環境的優勢，培養學生的創新精神，提高課堂教學效果是大有幫助的?？傊?，教師在開展多媒體網絡課堂教學時合理有效地控制整個過程，采取針對性的控制策略以激發學生的學習積極性和學習興趣，確保學生學習活動過程的效率和實效，對充分發揮信息技術環境的優勢，培養學生的創新精神，提高課堂教學效果是大有幫助的。
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作者:司志華 馬新尖 單位:拉薩師范高等?？茖W校
