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第一，投入不足，信息技術基礎落后，對高教信息化建設的認識有限，缺乏研究探索、組織實施的構思和規劃，不適應高等教育規模教學狀態下保證提高教學質量形勢的要求。第二，國有普通高校教育信息化研究、建設與應用工作處于重研究輕實踐、重成果輕應用、重獲獎輕共享的時期，而獨立學院還落后于國有普通高校的這種狀況，缺乏必要的研究和成果積累，是比較薄弱的領域。第三，理論先導、應用厚重的獨立學院的辦學定位還處于模糊階段，這種定位反映在網絡信息化教學方面的要求、手段、特色更是沒有形成。
二、課題研究過程、方法和成果
（一）課題研究過程和方法
1．教學團隊設計研究方案和細節。教學團隊轉為課題小組，根據課題需要和個人專長，撰寫開題報告，邀請院內有關專家聽會，并提出指導意見。
2．收集相關資料，階段交流和信息反饋。查閱大量國內國外有關信息、行業資料，搜集與個案課程（市場營銷）教學內容緊密結合的案例教學資料庫。
3．全體課題組成員多輪次與教師和學生進行座談和討論，了解教師和學生在教與學過程的對信息化內容、模式和手段的需求。
4．抓住機會，參加一些與課題、課程相關的報告會、經驗交流會，兼收并蓄，吸收借鑒。
5．課程組進行分工，并定期進行進度匯報，解決發現的問題及新思路。
6．分工合作完成網絡教學平臺。
7．形成最終研究成果。
（二）研究成果
以獨立院校“市場營銷”課為個案課程，建立了“市場營銷”課的網絡教學資源平臺，并已在獨立院校投入使用。網絡平臺為載體的教信息化教學模塊有：學科介紹、師資力量、紙質教材、電子教案、教學大綱、音像資源、實踐實訓、成果及效果、學習自測、學習論壇、在線答疑、參考文獻等10余個模塊。信息化的網絡教學平臺與日常教學互為支撐，為教師和學生提供了全方位新立體化的教學解決方案。
三、創新探索和實踐突破
通過對個案課程教學內容信息化的研究、建設和應用，為精品課和教學資源庫建設打下堅實的基礎。在探索獨立院校網絡教學內容信息化的模式及方法，取得了一定的創新和突破。
（一）運用信息化手段構建了開放式共享的教學資源庫
教學資源共享是教育信息化的一個核心內容，網絡教學平臺突破了傳統的教學時間和空間的限制，為實現教學資源共享提供了平臺。通過個案課程“市場營銷”的研究與實踐，運用信息化手段建立了豐富的、立體的、開發式的課程教學資源網絡平臺。課程平臺教學資源包括：教學大綱、電子教案、電子題庫、在線答疑等13個模塊。無論是教師還是學生只要有網絡的地方就可以使用。該課程信息化教學內容均已在我院投入使用，并且受到教師和學生的好評。無論是教師還是學生只要有網絡的地方就可以使用。利用互聯網的全年24小時無休和開放式特點，提供了課程教學資源開放的共享網絡平臺。
（二）信息化教學內容是課堂教學的有力支撐和補充
網絡平臺為載體的教信息化教學模塊有：學科介紹、師資力量、紙質教材、電子教案、教學大綱、音像課堂、實踐實訓、成果及效果、學習自測、學習論壇、在線答疑、參考文獻等10余個模塊，構成了網絡環境中的教學平臺體系，填補師生分離無法教與學的教學空白，是傳統課堂教學的有力補充。學生通過“學習自測、在線答疑和學習論壇”途徑實現了知識拓展、自學和發現式學習，基于網絡的教學平臺是日常教學的有力支持。
（三）為精品課及教學資源庫的建設打下了基礎
在研究過程中我們始終按照精品課和精品課程資源庫的內容要求、資源要求、技術要求進行建設，建立了初具精品課程資源庫模式的“市場營銷”課網絡教學平臺，為精品課和教學資源庫建設打下了堅實的基礎。
（四）實現了信息技術與教學的深度融合
我們充分利信息技術，借助網絡搭建了課程網絡教學平臺，使在線能力訓練、在線自主測試、在線討論、在線答疑和師生分離的知識點傳遞等功能得以實現，網頁頁面和軟件平臺界面都具有較好的親和力，有助于提高自主學習的興趣，是現代化教學的集中體現。
四、研究的應用價值
理論與應用兼容并突出應用是獨立學院的辦學理念，網絡教學信息平臺要反映這種應用性要求，區別于傳統本科的教育教學，這種探索使其實踐性價值凸顯。
(一)以獨立學院教改為切入點，具有普遍意義和特殊價值
數字化教學資源的建設使面授教學的交互手段獲得了延展的生命力。傳統講授與現代教學信息溝通手段相互配合，取長補短，講授與遠程交互助學相長，這種辯證的教學手段對鞏固和強化傳統的教學方式，發揮網絡無時空限制的特點，具有重要作用。成果對提升應用型本科學院的教學質量具有普遍意義，網絡教學資源會使同類院校的教學實現優質教學資源共享，為應用型本科學院提升現代化的教學水平和教學質量發揮作用。
（二）利用網絡及信息化手段挖掘了教學服務性
以獨立院校教改為切入點加以研究并應用，為教改提供了新的視角。在日常的教學方法：課堂精講、案例教學法、項目研究法、分組討論和情境模擬等；教學工具與手段：紙介質教材、大綱、教案、黑板和筆記本等；通過網絡平臺、借助網絡信息化服務的輔助：計算機、軟件、下載、遠程在線溝通、在線答疑與學習討論、在線自測等。使教與學雙方得以分離，改善了知識的無形性、難以觸知性、難以儲存性，從而縮小了不同教師授課的品質的差異性。通過在線模擬實現了教學內容的有形性、可觸知性，通過教學平臺的在線互動實現師生分離狀態下課程的儲存性，通過共享的優質教學資源實現課程的同質化。從而發掘教學服務的無形性、難以觸知性、難以儲存性、品質差異性和不可分離性。
（三）以課程教改為切入點，具有廣泛的意義和應用價值
我們以“市場營銷”課程的教學改革為切入點，充分結合了教學實際，在研究和實踐過程中廣泛征求教師和學生的意見不斷改善，使之更好地服務于教師和學生。充分挖掘和發揮教師、學生在教學改革和創新的作用和地位，具有廣泛的學術價值和應用價值
五、結語
此次研究只涉及到了一門課程的建設及應用，今后還將擴展到更多的課程的教學內容信息化建設與應用，為教學資源庫建設和精品課建設多作貢獻。另外本課題組全體成員將繼續進行獨立院校網絡教學內容信息化建設，并將逐漸擴展課程的范圍，為獨立院校教學改革和發展作出貢獻。
作者：龐如春 岳元峰 肖妮 單位：長春財經學院 吉林省質量技術監督中等職業學校