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一、多媒體網絡教學的優越性
（一）改變了傳統教學的單調性，增加了趣味性
以多媒體網絡為核心的現代信息技術進入教育領域后，不僅帶來了教育技術的革新，還促進了專業課教學模式的發展。會計工作在核算、整理、上報、分析中，對會計人員的實踐操作有很高要求，從事培養會計從業人員的教師應重視這一問題。在教學中使用多媒體網絡技術，改變傳統會計專業教學以教師教授為中心的片面性，為師生提供更好的教學環境和溝通空間，把以教師為中心，變成以學生為中心，全方位調動學生情感、注意力和學習興趣。在應用多媒體網絡教學時，教師可將枯燥無味的會計理論，如會計報表、會計要素等，通過動畫、視頻、圖像等豐富多彩的形式展現出來，更好地活躍課堂氣氛，打破傳統課堂的沉悶感，調動學生學習的積極性，讓學生主動與教師溝通，教與學會有更好的協作空間與氛圍。
（二）增加了會計教學的形象生動性
多媒體網絡教學能夠直觀明了地對經濟業務進行多角度觀察分析，突出要點，動態反映一個企業的全部運營過程，在突破會計教學難點的同時，使抽象的業務或會計概念更加具體和形象，有助于學生掌握專業概念的理解和會計核算方法。教學中教師可以在演示和講解專業基本理論之余，演示模擬會計主體的會計核算過程，還可在教學中配套使用財務會計軟件，如講完一部分理論之后，通過財務會計軟件，對這部分內容進行實踐訓練，滿足學生急于實踐的心理。
（三）提高了課堂效率，加大了課堂容量
教師可提前做好課件，有效運用多媒體網絡技術，將圖像、文字及講解組織起來，用簡單的操作、生動的表達，清晰地展示教學思路和教學內容，在45分鐘的課堂時間里，大大增加課堂教學信息量，使會計專業課堂教學變得有序而高效。
二、建立以學生為主的多媒體網絡教學模式
多媒體網絡教學使會計專業授課變為學生直接面對真實的經濟業務，并進行判斷、核算、處理，而教師在整個過程中只起引導作用，學生的學習主動性和積極性大大提高。
（一）利用網絡讓學生自主學習
在會計教學過程中，教師可設計任務驅動的網絡自主學習模式，借助會計教學軟件及網絡實訓平臺，使學生在完成任務的過程中掌握獲取知識的方法，鍛煉學生的操作技能，同時培養學生的自主學習和團隊協作能力。以基礎會計教學中《原始憑證的填制》為例。教師可將事先設計好的問題通過網中網實訓平臺發送給學生：（1）生活中的哪些單據可以作為原始憑證？（2）原始憑證應如何填制？（3）原始憑證的重要特征有什么？針對這些問題，教師通過校園網布置任務。任務一：將問題的答案填到相應文本框內。任務二：利用網絡搜索引擎搜索原始憑證的種類和相應圖片并進行保存。任務三：根據搜索到的各類原始憑證及圖片，在相應業務要求下，填制相關原始憑證。其中任務二、三可分小組共同完成，小組共享搜集資料。教師通過實訓平臺，從教師端查看學生的學習和操作過程，及時給予學生指導和幫助，解決學生遇到的問題。這樣的組織教學，可讓學生充分發揮其主觀能動性，讓學生成為學習主體，教師只作為教學過程中的組織者和指導者。
（二）利用多媒體課件輔助教學
專業課教師可通過自制會計專業多媒體課件輔助教學，整合信息技術與其他學科的知識，充分發揮網絡優勢鼓勵學生開展研究性學習。以出納教學中《識別人民幣》教學為例，設計如下課件。在學生已具備相關人民幣識別知識的基礎上，教師講解人民幣歷史，并讓學生拿出自己準備的各種面值的人民幣，分組討論人民幣的防偽標識，在各組學生代表做出總結后，學生在網絡上打開教師制作的課件《識別人民幣》，課件依次羅列五套人民幣的票樣，并標出市場上正在流通的第四套和第五套人民幣的防偽標記，加深學生對人民幣防偽標識的記憶，學會用這些標識識別假幣。再讓學生利用網絡查找假幣類型，及假幣防偽標識資料，同時在網絡上搜索有關假幣案件。學生通過自己動手查閱，能夠了解作為一名會計人員掌握識別假幣技能在實際工作中的意義，加深理解，學以致用，同時也激發了學生的學習興趣，提高了學生的自我探究能力。
（三）利用網絡延伸課堂教學
1.開放校園局域網絡系統，激發學生自主學習
在一定時間段內對學生開放校園網，為學生提供更為廣闊的學習空間。學生不僅可以利用網絡進行資料搜索，還可利用網絡與教師、同學進行交流，利用閑暇時間給自己“充電”。學生可根據自己的學習需求，登陸相關網站，完成會計學習資料的查詢和實訓平臺作業，不僅可以開闊視野，提高實踐技能，還極大延伸了會計課堂教學內容。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”會計專業課教學也是如此，如果教師只是把課本知識傳授給學生，而不去考慮學生的長遠發展，那從中職院校走出去的學生獨立從事本專業工作的可能性會大大降低。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是簡單地傳授，學生也不是單純地接受，專業課教師需要改進固有的教學模式，探索出開拓學生思路，激發學生想象力、創造力的現代化教學方式，引領學生不斷探索新知。
2.合理購配會計教學相關軟件，建立會計網絡教學平臺
首先，會計教學中，學校應根據教學要求購買相關會計教學軟件配合教師教學使用，這樣能為學生提供更多學習和實踐操作方式，避免學校教學重理論輕實踐的問題。適用于會計教學的軟件很多，有些軟件價格不僅昂貴，且軟件的實際操作功能并不完善，達不到鍛煉和鞏固學生操作能力的目的，甚至會給教師授課和學生學習帶來負面影響。這需要會計專業課教師在選擇會計教學軟件時，著重考察軟件的適用性。市面上還有些教學軟件雖然是根據會計專業的課堂教學設置的，例題也是針對經濟業務核算的某些過程進行設計的，但學生只能對某一方面的業務進行練習，無法達到對企業全部業務處理整合訓練的目的。其次，目前多數學校在進行會計教學時采用大班教學，教學效果不佳。加上學生基礎參差不齊，導致基礎好的學生進行會計軟件操作時，覺得太過簡單，基礎較差的學生，在教師講解和練習后，仍然難以明白。這就需要教師在會計教學中，只能把會計軟件作為一種輔助課堂教學的手段，而不能完全依賴會計軟件。筆者經過多年的教學實踐認為，在賬務處理方面可以購買用友T3、廈門網中網會計實務實訓平臺、出納實務實訓平臺等軟件。這些平臺建立在設置教師端和學生端的基礎上，教師在相關課前資料準備以及課下鞏固后，學生在平臺中接收到這些任務，可及早做準備，同時對課堂上的內容，學生也可根據自身情況，登錄網絡平臺進行有的放矢的訓練。建立會計網絡教學平臺的最大優勢在于可以讓學生看到真實的會計核算資料，真正體驗理論轉化為實踐的過程，從而達到學以致用的目的。
三、結語
會計教學工作要想跟上社會發展的需要，培養出符合社會需要的人才，就必須從根本上改變傳統教學模式，實現會計專業教學的現代化，最終實現職業學校教育教學的現代化，把多媒體網絡技術運用到會計教學中，更好地輔助會計教學工作。教師充分利用多媒體網絡技術，在會計教學方面給學生足夠空間，激發學生的主動性和創造性。
作者：張艷君 單位：鄭州市經濟貿易學校
